小學英語繪本教學實踐探討

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在新課改這一大背景下，英語在小學教育體系中的位置愈來愈高，并且也出現了更多的教學方式。就目前來看，繪本教學成了教學活動的主要方式，其以圖文結合的形式，不僅能充分激起學生的興趣，還會幫助他們逐漸建立自信。但是對小學生來說，他們在學習英語時常常會遇到困難，再加上文本上的內容不夠生動，學生甚至還會產生抵觸的心理。對此，教師應結合學生的實際狀況加以篩選，通過繪本教學創設優良的學習氛圍，以此最大限度地增強教學效率。基于此，本文將主要分析繪本教學在小學英語中的具體應用。

一、小學英語繪本教學的優勢

（一）激起學生的閱讀動機

英語繪本主要是以圖文結合的形式為學生講述故事，其不僅有著豐富的道理，趣味性也很足，能夠有效幫助學生對故事內容產生更深層次的理解。通過生動的圖畫，可有效激起學生的興趣，促使其更積極地參與到教學中，進而掌握更多的知識，并最大限度地提高他們的閱讀能力。

（二）深化學生的閱讀記憶

因為英語繪本主要面向的對象是小學生，因此，其語言大部分都比較簡潔，句式也是重復出現，有利于加深學生對詞匯的印象，形成充分的理解，幫助他們積累豐富的詞匯，進而不斷深化每一位學生的記憶。而且生動的圖畫以及精簡的文字，都可以增加學生的知識輸入，讓學生發自內心喜歡上英語。特別是小學高年段，繪本作為閱讀教學的輔助手段，對于學生閱讀能力的增強，有著積極的促進作用，可進一步幫助他們形成正確的習慣，不斷強化其素養。

二、現階段小學英語繪本教學的現狀

（一）繪本篩選不合理

在小學階段的英語教學活動中，為更好地讓學生適應英語，教師可引進繪本教學。但是在實際的教學活動中，教師常常會忽略學生的需要，只是借助自身經驗和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內容與學生的認知規律不相符，進而難以發揮出繪本教學的作用。

（二）單一的教學形式

因為長時間受應試教育觀念的影響，教師在實際教學活動中，常常采用灌輸式的教學方法，照本宣科地教授知識，并未靈活借助英語繪本，導致它的生動性無法發揮出來。這樣單一的教學形式使學生處在被動的學習中。

（三）缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學生，難以從繪本中找到學生想要的內容，若是教師缺少對學生的合理指引，非常容易產生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會影響學生的閱讀效果。

三、小學英語繪本教學的有效方式

（一）利用繪本，引領英語詞匯教學

詞匯教學旨在讓學生理解并積累詞匯，進而最大限度地提高他們的語言能力。但是因小學生年齡較小，所學詞匯畢竟有限，因此，教師就可通過繪本，按照學生的認知規律，促使其在豐富的故事中展開學習。首先，教師要結合教學內容篩選出合適的繪本，這樣才可以使繪本真正在詞匯教學中發揮作用。此外，小學生總是喜歡童話故事，對此，教師可將這些引入詞匯教學活動中，使學生系統地了解單詞，促進教學質量的提高。例如，在學習“TheStoryofRain”的時候，為更好地讓學生學習“stream/rain/cloud/sun”的話，教師就可把充滿趣味性的繪本引入教學中，并讓學生拿起畫筆，當教師在講到關鍵詞匯的時候，學生就畫出相應的圖片。這樣一來，不僅充分激起了學生的興趣，還可達成詞匯教學和圖畫學習整合的效果。其次，在學生初步接觸這些詞匯后，教師就可擴展內容，把繪本和教學結合一起，要求學生在繪本中畫出相對應的顏色，進而使學生在這一過程中，既可以回顧之前學過的詞匯，還能進一步鞏固這節課的學習內容。此外，教師為更好地拓展教學內容，讓學生產生深層次的理解，可引入其他繪本，從而打造高效課堂，并使繪本教學愈加精彩，得以最大限度地增強學生的學習效率。

（二）借助繪本，進行英語會話教學

此教學活動的目的就是為了讓學生完整地表達句子，并且可使用句子簡單地進行交流。但是對于處在小學階段的學生來說，一味地學習會話，會使他們無法掌握每句話中的要領，進而對內容不能充分掌握，更不能有效地將其應用在生活實際中。因此，教師通過繪本創建會話故事，會將學生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達，燃起說的欲望。在完成教學之后，教師還可以為學生推薦一些優秀的繪本資源，指引學生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實現會話學習的鞏固。例如，在學習“LastWeekend”的時候，這部分英語會話主要是圍繞weekend展開，也就是讓學生分享自己在周末的活動。對小學高年段的學生來說，他們會覺得討論周末活動更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實際教學活動中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動，通過不同活動的展現，指引學生用相關句型進行交流，即學會用句型“Whatdoyoudoontheweekend？/Ialways/often/sometimes...”。首先，為確保教學的有效性，在會話導入環節，教師可引入英語繪本“Myweekend”，在教學前的一段時間，可通過電子白板等多媒體教學設備，為學生展示相關圖片，并讓學生猜測文中人物會先到達哪一個地方。進而打開話題，讓學生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學生進入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Gotofastfoodshop，Wenttothecinema”，此環節的設計可讓學生初步接觸在周末常做的事情，進而為他們之后的學習夯實基礎。其次，為調動學生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動，引入繪本“Adifferentweekend”。基于學生初步接觸到第一個繪本，因此在第二個繪本中，教師就可指引學生猜測文中人物在做什么事情，從而使學生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學生共同根據文本做游戲，教師進行表演，讓學生獨白說出對話。如此一來，不僅可賦予繪本生命力，還可以使學生的學習方式更加多元，并最大限度地增強他們的表達能力。

（三）依托文本，拓展英語情境教學

通常在繪本中都會涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學結合在一起，因此，教師在進行教學活動的時候，需注重繪本的情節內容。首先，教師可指引學生進行略讀，以此讓學生體會繪本故事的大意，不必認識全部的單詞。其次，教師還要帶領學會精讀，讓學生讀懂每個字詞，實現精研細讀，如此一來，才可以使學生在情境中充分掌握所學，并對他們的閱讀能力，起到積極的促進作用，以此最大限度地加強每一位學生的語言表達能力。例如，在學習“HowTallAreYou？”的時候，這部分情景內容旨在指引學生按照圖畫掌握“HowTallAreYou？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學生理解情景內容，了解模仿的基礎在于其能夠深刻體會到情景內容，而圖文并茂的繪本內容，可為學生理解內容提供基礎。因此，教師在進行教學活動的時候，可引入有趣且帶情境的繪本，如此一來，可充分激起每一位學生的興趣。對此，教師可在教學中篩選部分簡單的內容，讓學生粗略地展開閱讀，并采取設置疑問的方式，讓學生掌握繪本中的情感，同時還能促使學生理解繪本的含義，在學生掌握了基本意思之后，可進一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創建相應的情境，和學生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進行閱讀，進而實現精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學生分為不同的小組，讓學生合作閱讀，對于不理解的詞匯進行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。這樣一來，就可使整個情境充滿趣味，讓學生收獲更多的知識，以此最大限度地提升教學效率。

（四）立足繪本，完善英語寫作教學

繪本因自身的趣味性可在很大程度上加深學生的理解，進而為其寫作活動做好鋪墊，為指引學生寫出更具有層次感的作文。首先，教師可在英語繪本教學活動中，要求學生積累詞匯，掌握句子的表達方式，從而實現寫作需要。其次，在繪本閱讀中，教師還要指引學生進行創新，這樣就可達到遷移的目的，并促使學生思維的提高，進而強化學生的應用能力，使其收獲到更多的寫作信息。例如，在學習“WhatDoesheDo？”的時候，此節學習旨在讓學生結合自身所學詢問職業，并應用于生活中。因此，教師可在實際教學活動中以繪本為基礎，找尋適宜學生認知規律的繪本，以此進一步幫助他們積累詞匯，進而拓展他們的寫作過程。首先，教師可深入挖掘與教育有關的繪本內容，這樣不僅可以豐富學生所學，還可以聯系學生生活制作一些小視頻，促使學生在愉悅的氛圍中積累詞匯。其次，教師在指引學生閱讀完繪本后，還可以為其創設平臺，讓他們自己去編寫繪本，學生在這一過程中，就能回顧所學，對知識遷移起到促進的作用。最后，教師還要豐富學生的閱讀天地，只有讓學生學會自主閱讀，才可以使其獲得更大的發展空間。總的來說，科學合理地運用繪本可使教學更具有趣味性，并加深學生的理解。由于繪本自身的優勢，可充分激起學生的興趣，并讓他們自然聯系生活使用英語。對此，教師應結合學生情況，不斷地進行實踐，以此最大限度地增強教學效率。

作者：李生仁 單位：山丹縣城關小學