小學班主任管理過程與學生的和諧關系

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【摘要】小學班主任作為學生成長道路上的引領人，其對學生的重要程度不言而喻。為了促進學生能夠健康成長，全面發(fā)展。班主任應與學生構建和諧的師生關系。基于此，本文就小學班主任在班級管理中如何與學生構建和諧師生關系進行了探討，首先闡述小學班主任與學生構建和諧關系的意義，然后結合自身的工作經驗提出構建和諧師生關系的建議，希望能夠為其他小學班主任提供借鑒。

【關鍵詞】小學班主任；學生；構建；和諧關系

一、小學班主任與學生構建和諧關系的意義

眾所周知，師生關系的好壞將直接影響管理效果。由此可見，小學班主任與學生構建和諧關系具有非常重要的意義。具體體現在以下兩個方向：第一，有利學生身心健康。由于小學生年齡較小，心智發(fā)展不成熟。當學生受到批評時內心非常沮喪，甚至對學習產生抵抗，這樣不利于學生身心健康發(fā)展。而和諧師生關系的構建不僅能夠讓學生明白班主任的良苦用心，意識到教師的批評是為了鞭策自己成長，同時還可以在班主任的引導下形成正確的人生觀與價值觀；第二，提高學習效率。學生學習的效率與教師有直接關系。當小學生喜歡班主任時就會與教師積極互動，這樣也就便于班主任對學生生活、學習情況進行了解，從而與其他學科教師進行溝通，促使教學活動能夠更好地開展。反之，當學生不喜歡班主任時則敬而遠之，班主任也就無法了解學生的實際情況，不利于班級管理與教學活動的開展。因此，良好的師生關系對教學效率也會產生影響。通過構建和諧師生關系，不僅可以讓學生遵守班級制度，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生也更愿意參與到教學互動中，為提升學生學習效率奠定基礎。

二、小學班主任和學生關系建立現狀

師生關系一直是當前教學行業(yè)關注的熱點，當前小學班主任與學生之間的關系存在如下問題：首先，小學班主任發(fā)展觀片面。當前仍有部分教師以成績衡量學生，對成績優(yōu)異的學生非常寬容，對學習成績差的學生吹毛求疵，忽視這部分學生身上的閃光點。教師這種評價標準勢必會引發(fā)學生的不滿，甚至跟班主任對著干。其次，未建立科學的班級管理制度。在傳統(tǒng)的班級管理中教師往往處于絕對主導地位，這就導致師生之間的地位不平等，不平等的關系致使學生根本無法與班主任之間產生信任，進而在交流溝通中無法做到坦誠相待。教師無法深入了解學生的相關情況，也就無法解決班級管理中存在的問題。長此以往，班級的管理效果也就無法達到預期。另外，因班主任長期處于主導地位，也就容易讓學生形成依賴心理，無法培養(yǎng)學生自我管理意識與自我發(fā)展意識，這將不利于學生的全面發(fā)展。再次，班主任愛心不足。小學階段的學生活潑好動，自制力較差，在日常教學活動中容易犯錯，甚至可能會出現屢教屢犯的情況。久而久之，班主任可能就會對這部分學生失去耐心，反而采用訓斥、體罰的方式，這不僅會對學生的心理造成創(chuàng)傷，同時也可能會傷害到學生的身體健康。最后，班主任不僅肩負班級管理的重任，同時也擔負教學任務，班主任的時間也較為緊張，這就導致小學班主任無暇顧忌學生構建和諧關系。

三、小學班主任管理中與構建學生和諧關系的路徑

（一）了解學生，發(fā)現學生閃光點

眾所周知，每個人都是獨一無二的，都有其優(yōu)點與缺點。因此，小學班主任在學生管理中也要因人而異，只有這樣才能做好班級管理工作。由于每個學生的優(yōu)點與閃光點均有所不同，為了更好發(fā)現學生的閃光點，班主任要在日常的教學與管理工作中深入了解學生，并就學生身上的閃光點加以引導，尤其是成績相對較差的學生，讓其看到自己的長處，并在該領域充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而使其轉變，逐步向優(yōu)秀靠攏。

（二）民主管理，促進學生自我發(fā)展

小學生具有較強的表現欲，尤其是在師長面前。基于小學生這一特性，班主任在管理管理中可以引入民主管理，這樣不僅可以體現小學生的主體性，同時也為促進學生自我發(fā)展創(chuàng)造條件。班級管理中采用民主管理。這樣可以讓學生感受到自己與班主任處于平等地位，共同為班級管理工作的開展而努力，同時在班級管理問題的探討中感受到班主任對自己的尊重與信任，進而增加學生參與班級管理的積極性。

（三）掌握溝通技巧，實現師生有效溝通

因小學生年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，其思維也比較簡單，內心敏感。對此，班主任可以通過交流的方式拉進與學生之間的關系。同時，班主任在處理問題時也應從學生的角度考慮與分析，只有這樣才能更好了解學生當時的心理與想法。班主任在與小學生進行交流事應選擇合適的溝通技巧，這樣可以讓班主任更快掌握學生的情況。班主任與學生進行溝通時可以從以下兩個方面進行：第一，班主任在班級管理中要做到一視同仁，當學生出現問題時要及時地溝通、了解，讓學生感受到班主任的關愛，更愿意信任班主任，有助于增進師生之間的關系。第二，在與學生溝通的過程中要耐心的傾聽，并對學生的一些好的想法表示支持，并鼓勵其嘗試。尤其學習成績不佳的學生，更要班主任的認可與鼓勵，在其犯錯時與其共同分析，加強其對問題本質的認識，并在班主任的引導與幫助下積極轉變，使其向好的方面發(fā)展。在這個過程中學生逐步信任教師，這也為后續(xù)建立和諧師生關系奠定了基礎。

（四）嚴寬并濟，掌握管理尺度

小學班級管理中班主任應做到嚴寬并濟，只有做到嚴寬并濟才能更好地進行班級管理工作。由于小學生自尊心較強，但其自制力較差，在課堂學習中經常會出現違反紀律的情況。對學生這種情況，班主任首先與學生以平等的身份交流，掌握好尺度，在不傷學生自尊心的同時，達到管理的目的。同時，班主任在日常班級管理中也要多關注學困生，讓學生感受到班主任的關愛，幫助其制定學習計劃，逐步提升成績，從而使其提升學習的信心并逐步引導學生認同班主任管理方式。但班主任在班級管理中也切勿一味地表揚學生，這樣會使學生迷失自我。基于此，班主任在班級管理要嚴寬并濟、恩威并施，讓學生感受關愛的同時，也能認識到自身的不足。對學生自身的不足教師要加以指導，幫助學生不斷完善自己，如此一來，不僅可以達到理想的管理效果，同時也不會傷及學生的自尊心，也就不會影響師生之間的關系。總之，小學班主任在班級管理中與學生構建和諧關系，不僅可以促進學生健康成長，同時也有利于班級管理工作的順利開展。因此，小學班主任應認識構建和諧師生關系的重要性，同時也要與學生建立平等關系，公平、耐心地對待每一位學生，在班內樹立良好的象形，只有這樣學生才愿意跟班主任溝通交流，才能促進和諧師生關系、和諧班級的構建。

參考文獻：

[1]袁紅晶.淺議小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].課程教育研究,2015(07).

作者：李亞芳 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學校