小學生語文實踐能力培養研究

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摘要:在新課改教育理念下，明確指出要在小學語文中對學生的實踐能力進行培養，因為小學語文是一個綜合實踐性很強的學科，所以要在語文實踐教學中培養學生的實踐能力。良好的實踐能力可以提升學生對語文知識的運用，還能最大程度地發揮語文課程的教學意義和價值。因此，在新課改教學觀念下，教師應秉著“以人為本”的教學觀念并全面落實在教學過程中。而這也需要教師通過不同的教學形式進行教學，以培養學生的實踐能力為教學目的，進而全面優化小學語文綜合水平。

關鍵詞:小學語文；實踐能力；培養策略

語文是一門實踐能力非常強的學科，小學語文教師在教學過程中應注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力的有效培養則只能通過語文實踐的教學。當前的教學形式也更加注重學生的實踐性，拒絕學生成為一個只會考試的“機器”，而是能夠將自己學到的知識加以運用。而在應試教育的影響下，小學語文教師在授課時過于強調語文知識點的重要性，導致大多數小學生都只能處于被動的學習狀態，很難將學習語文的真正意義顯現出來，這對于小學生而言是非常不利于自我發展的，小學語文課堂也顯得比較枯燥。因此，在新課改的當前，小學語文教師應該更加注重新課改的理念，對學生的語文實踐能力采用不同的教學方式進行培養，進而極大程度提升小學生的語文綜合素養。

一、以閱讀的方式培養學生的語文實踐能力

在培養小學生語文實踐能力的過程中，閱讀能力的培養也是非常關鍵的。因為，提升學生的閱讀能力對于學生的邏輯思維分析能力也有一定的促進作用，能幫助學生形成自己的語文素養。因而，在提倡素質教育的今天，小學語文教師在教學過程中應該高度重視培養小學生的語文閱讀實踐能力，以促使學生可以健康地持續發展。所以，在對小學生進行閱讀教學時，語文教師可以使用多元化的閱讀教學形式，進而有效實現學生對于語文知識應用意識和能力的培養。與此同時，還能幫助小學生奠定終身閱讀意識，進而豐富小學生自身的知識儲存量。比如在閱讀《開國大典》時，為了能增強學生對文本的閱讀能力，教師可以在學生進行閱讀之前向學生詢問幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，更具有目標性。如，以這樣的方式問學生：“文中有哪些句子描寫了觀眾的反應以及的動作？”“文章中寫道‘三十萬人的目光一齊投向主席臺’中的‘一齊’代表了什么？作者想要通過這個詞表達一些什么？”“了解一下文章的主要核心內容是什么？”“查查文章的寫作手法有哪些？”……向學生提出不同的問題，讓學生邊思考邊閱讀，更具有目的性，帶著問題閱讀可以降低學生在閱讀過程中的盲目性，還能提升閱讀的質量，幫助學生了解自己閱讀的目的在于什么。另外，還可以提升學生對文本的理解能力，也可以很好地鍛煉學生的語言實踐能力，強化學生日后的交流和溝通，同時也能極大程度增加學生的語文綜合素養。

二、利用口語表達的方式提升學生的語文實踐能力

在培養學生語文實踐能力和學科素養時，教師也可以通過學生口語表達的方式體現出來。然而，在整個小學語文教學過程，很多語文教師都會忽視對學生的口語表達能力進行培養。因為應試教育的影響太深，教師一般只會強調學生對要考試的內容進行復習，只要這樣才能取得好成績。但這樣的教學形式過于“單調”，教師過于注重學生的語文成績，就會忽視學生的口語表達能力以及日常交流能力的培養，這就與語文實踐能力的培養背道而馳。然而在素質教育持續推進的當前，小學語文教學中主要的教學任務就是要求教師要對學生的口語表達能力加以培養，為小學生創建可以鍛煉自己口語表達能力的機會與平臺，以便實現學生的全面發展。比如，在學習故事性比較強的閱讀文章時，如《草船借箭》《將相和》等文章，教師就可以為學生創建一個角色扮演的活動，讓學生通過角色扮演的形式，對文章內容加以復述，以這樣的方式作為課堂教學的模式可以讓學生在表演之前鍛煉自己的語言組織能力，還可以有效提升學生與人的合作能力和交流能力，同時還能有效培養學生的語言實踐應用能力，這也是學生全面發展的重要組成結構。所以，在新課改的教育視野下，語文教師要全面落實“以人為本”的教學觀念，通過為學生創建各種不同的平臺，為學生提供展示自我的機會，全面促進學生的發展。又如，小學語文教師可以利用課前的十分鐘時間，讓學生進行演講，鼓勵學生主動上臺演講，這樣的方式可以逐漸增強學生自信心，同時還能讓學生在這整個活動中強化自己的心理素質，逐漸適應講臺的位置，將原本比較扭扭捏捏的姿態變得越來越從容淡定，還可以提升學生的語言組織能力以及組織材料的能力。當然，這也是可以作為強化學生語文實踐能力的一種，全面為學生的持續發展奠定基礎。總之，作為新時代的語文教師，要有意識地為學生創建自主表達的平臺，引導學生主動“說”、學會“說”的習慣，這也是保障學生提升語文素質的一種方式。

三、利用寫作的方式鍛煉學生的語文實踐能力

寫作在小學語文教學中是一個重要的成分，也有利于提升學生的語文素養。同時，寫作文的前提是學生有一個好的文字表達能力，這也間接訓練了學生的表達能力，進而提升學生的語文綜合實踐能力。所以，小學語文教師應該在新課改的教學觀念下，轉變以往的教學思想觀念，突破只會一味要求學生按照格式“寫”的教學模式，而是通過不同的教學方式，并站在學生角度查找學生感興趣的因素，進而調動學生的興趣和積極性，由原來被動書寫作文的心態轉變為主動書寫作文的思想。這樣寫出來的作文才會更加真實且高質量。那么，在提倡素質教育的時代，教師應該如何組織教學活動鍛煉學生的寫作能力呢？首先，教師可以在寫作文之前為學生創建教學情境，讓學生更好地融入其中，并利用切身實際的感受，進而創作出比較有質量的文章。創設情境的方式非常簡單，教師可以借助多媒體的教學形式，為學生播放比較抒情的背景音樂，利用音樂的魅力為學生帶來創作思維。另外，教師還可以為學生播放相關的動畫片，或者是一些美麗的圖片，甚至是一段對話等等。總而言之，是可以將學生帶入到場景之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中尋找到自己書寫作文的大體方向，再利用自己豐富的想象力，對內容加以創新和書寫，這樣就能夠避免出現沒有內容可寫的現象了，進而有效提升學生的寫作能力，優化學生的語文實踐能力。其次，教師還可以利用改編小故事的形式激發學生的興趣。因為小學階段的學生年齡都比較小，故事對于他們來說非常有吸引力，所以教師可以讓學生通過改寫、改編的形式鍛煉自己的寫作能力。比如，在學習《女媧補天》《夸父逐日》等內容時候，教師就可以組織學生根據文章的寫作方式，對文本進行改編，看誰改編得最合理、最有想象力，鼓勵學生充分發揮示自己的想象力和文筆功底，讓學生可以自主進行練習，這樣也可以極大程度提升學生寫作質量。

四、通過有效的課堂教學來培養學生的語文實踐能力

在面對文字簡單、圖文結合的文章時，教師可以要求學生根據文章內容和圖片結合形式自主學習課文。在整個教學環節中，教師可以先讓學生進行閱讀，讓剩下的同學邊聽邊看圖。因為圖片具有形象化、鮮明的特征，所以教師可以讓學生先看圖對文章產生一個大致的印象，當圖片的含義刻畫在了學生的腦海中時，教師再讓學生結合文章的圖片進行自讀，而且要求學生在一定的時間內讀完，而不是一直讓學生漫無目的地讀，這樣的方式主要是通過閱讀實踐，讓學生對文章的內容加以理解。當學生對文章有一定的了解之后，語文教師再采用多樣化的閱讀形式帶領學生一起閱讀，讓學生讀懂文章中要表達的含義。比如，在進行人教版小學二年級上冊《秋天的圖畫》的學習時，因為文本比較淺顯易懂，小學語文教師可以使用這樣的方式帶領學生學習這一篇文章內容。這樣的教學不僅教師輕松，學生也會在相對愉快的氛圍中學習，還能有效培養了學生的閱讀能力，同時還培養了學生的語文實踐能力，幫助學生了解文章的內容，還可以通過圖片的方式加以了解。對于人物語言和內容相對較多的課文，教師可以采用不同的方式，讓學生加深對文章的印象，進而掌握文章主要表達的核心思想。比如，在學習《淺水洼里的小魚》時，這篇文章主要講解的內容是：作者早上到海邊散步，突然看到一個小男孩在前面走得很慢，每走一步都撿起一條小魚用力地將它們扔到海里，作者很不理解小男孩的行為并告訴他：“這樣撿不完的，也沒人在乎。”但小男孩卻說：“這條小魚在乎。”同時也沒有放下手上的動作，依然在重復著撿小魚。如果小男孩不撿小魚的話，小魚就會被曬干。當學生讀了整篇文章后，就會了解到原來小男孩這樣做的原因是因為他珍愛生命，愛護小動物。語文教師可以讓學生先自行閱讀文章，再將學生分成若干個小組，分別讓學生扮演作者、小男孩，再請一位學生讀旁白；或者是請一個學生讀書，其他學生根據文章內容表演動作。當學生融入到文章內容之后，教師再讓學生說說自己通過學習這篇文章了解到了什么、學習到了哪些道理。以這樣實踐的教學方式，可以很好地激發學生語文學習興趣，每個學生都能投入其中，這不僅能培養學生的閱讀能力，還幫助學生養成了一定的實踐能力。

五、結束語

總而言之，培養小學生的語文實踐能力并不是短時間內就能完成的教學任務，而是需要小學語文教師不斷對教學形式進行創新，將課程資源加以整合，從不同的角度培養學生的語文實踐能力，將所有學習能涉及到的內容都變成培養學生實踐能力的最佳手段。進而讓學生可以通過自己掌握的方式，對生活、對學習、對社會產生感受，不斷從中獲取學習語文的樂趣，進而享受生活中的語文學習。

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作者：郭歲換 單位：甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學