淺析小學(xué)生心理健康教育范文
時(shí)間：2024-01-23 17:49:42
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篇1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理；健康教育
1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育當(dāng)中
1.1 活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源
我們的教材都是經(jīng)過(guò)精心選擇和編制的，其間所包蘊(yùn)的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的。科學(xué)學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。科學(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
1.2 整合學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。
布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)視為心理教育目標(biāo)。
1.3 善用表?yè)P(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者得不到教師及時(shí)的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
但是，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)同樣會(huì)傷害孩子的自尊心
2.加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，注重師生的心靈溝通
作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長(zhǎng)。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。
3.開展各種活動(dòng)訓(xùn)練
建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，關(guān)系到學(xué)校每一項(xiàng)工作，認(rèn)為心理健康教育只是心理輔導(dǎo)和心理咨詢教師的工作，這是極其錯(cuò)誤的。沒(méi)有學(xué)校各項(xiàng)工作的一致配合，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學(xué)校在進(jìn)行課堂心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)生中開展各種有意義的訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練；通過(guò)球類、田徑、體操等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學(xué)會(huì)幽默和適時(shí)地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生施展才華的需要，增強(qiáng)自信等。
篇2
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；孝文化教育
引文：
回顧一下2010年發(fā)生于上海某高校的兩個(gè)案例：
一：9月，一女生凌晨1點(diǎn)發(fā)現(xiàn)蚊帳里有蟑螂，立即打電話向父母求助。其父半夜起床上網(wǎng)查找到校長(zhǎng)電話，校長(zhǎng)聯(lián)系書記，書記又找輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員求助于其宿舍管理員解決了蟑螂問(wèn)題。而該管理員就住在女生宿舍樓的一樓，五分鐘就能解決的事，結(jié)果繞了一大圈，驚動(dòng)了很多人。
二：6月20日大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試當(dāng)晚，一女生爬上宿舍樓6樓，經(jīng)過(guò)短短兩分鐘的徘徊，便縱身跳下，后經(jīng)搶救無(wú)效身亡。據(jù)調(diào)查，該女生跳樓的原因是白天的考試中被發(fā)現(xiàn)作弊，將會(huì)受到處分。
案例一中的女生代表了相當(dāng)一部分過(guò)分依賴父母的大學(xué)生，他們的特點(diǎn)是無(wú)論遇到什么困難，不管困難大小，首先想到的是自己的父母。案例二中的女生代表了另一部分不珍惜生命的大學(xué)生。他們?cè)诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)決定放棄生命的時(shí)候卻沒(méi)有考慮過(guò)父母的感受。中國(guó)自古以來(lái)便有“百善孝為先”的傳統(tǒng)，所有人都是由父母含辛茹苦撫養(yǎng)成人，生命受之于父母，首要的事情是學(xué)會(huì)孝。而當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重欠缺的正是孝。
一、大學(xué)生“孝”的缺乏
儒家《孝經(jīng)》開宗明義章曰：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚(yáng)名於后世，以顯父母，孝之終也”。古人以愛(ài)護(hù)身體發(fā)膚來(lái)表達(dá)自己的孝心，而我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生自殺率為0.02%，這個(gè)比率還被稱為“正常比率”。
很多大學(xué)生在輕生的時(shí)候，完全不會(huì)顧慮這會(huì)給父母及家庭帶來(lái)的傷痛。知名社會(huì)學(xué)家柳中權(quán)說(shuō)，“46%的人對(duì)自殺的思考時(shí)間不超過(guò)5分鐘”。也就是說(shuō)，從自殺意念的產(chǎn)生到自殺行為的付出，一條鮮活的生命在5分鐘之內(nèi)便終結(jié)了。根據(jù)對(duì)上海市楊浦區(qū)3000名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，25％以上的被調(diào)查者曾經(jīng)有過(guò)自殺的意念①。這充分反映出大學(xué)生自殺問(wèn)題的嚴(yán)重性，也從側(cè)面說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生“孝”的缺乏。
二、當(dāng)代大學(xué)生“孝”缺乏的心理原因
1.大學(xué)生普遍存在自負(fù)的心理
相當(dāng)一部分大學(xué)生考上大學(xué)后，自以為成為“天之驕子”，便目空一切，絲毫不將父母的諄諄教誨放在心上，甚至對(duì)老師的教育也不屑一顧。有些喪父（母）或父母離異、再婚等特殊家庭環(huán)境的大學(xué)生，其父母存在著虧欠兒女的心理，對(duì)子女過(guò)于順從，更使得他們養(yǎng)成了頤指氣使、孤傲自負(fù)的個(gè)性。
2.大學(xué)生自我中心主義嚴(yán)重
當(dāng)代大學(xué)生都是父母和家庭幾代人關(guān)注、呵護(hù)的重點(diǎn)和主角，長(zhǎng)輩們的過(guò)分關(guān)注和寵愛(ài)使得他們養(yǎng)成了理所當(dāng)然的心理，認(rèn)為父母為自己所做的一切都是應(yīng)該的，甚至產(chǎn)生“讀書是給父母讀的，上學(xué)是給父母上的”這種錯(cuò)誤想法，普遍自我中心主義嚴(yán)重。走進(jìn)大學(xué)校門，離開了父母的“懷抱”，成了大學(xué)校園中的普通一員，角色地位的轉(zhuǎn)變使很多自我中心主義嚴(yán)重的大學(xué)生產(chǎn)生失落感和焦慮緊張的情緒。此時(shí)，若欠缺遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的支撐，這種失落和焦慮情緒很容易演變成對(duì)前途的迷茫彷徨以及悲觀、絕望的極端主義情緒。
3.大學(xué)生普遍缺乏積極進(jìn)取的心態(tài)
相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為邁進(jìn)大學(xué)校門，就可以徹底告別高中時(shí)代埋頭苦讀的日子，開始享受生活。很多人放松了對(duì)自己的要求，無(wú)論學(xué)習(xí)、生活都表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，認(rèn)為“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”。另一方面，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，可以選擇自己的生活態(tài)度和人生道路，卻往往忽略對(duì)父母、對(duì)家庭的責(zé)任，忽略自己的選擇對(duì)父母及家庭的影響。
三、大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施孝文化教育的重要性
一方面，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝文化教育是大學(xué)思想道德教育的重要一環(huán)；另一方面，大學(xué)生普遍孝意識(shí)的淡薄，亟需孝文化教育的喚醒。
1.繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的需要
孝是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是一個(gè)人的基本品德，整個(gè)人類的精神美德。我們的文化里記載了數(shù)不盡的諸如“望云思親”、“彩衣養(yǎng)親”、“打虎救父”（郭居敬《二十四孝圖》）等關(guān)于孝敬的故事；從漢朝一直流傳至今的《孝經(jīng)》集中反映了中國(guó)古代的孝文化。這些都說(shuō)明，“孝”是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德，是做人起碼的修養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生是繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的主要載體，對(duì)他們開展孝文化教育對(duì)弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化具有重要意義。
2.大學(xué)生積極健康心理形成的需要
大學(xué)生積極健康心理的形成，本人的自控能力是關(guān)鍵，嚴(yán)格的自我教育、自我管理和自我提高是重點(diǎn)。孝文化可以成為大學(xué)生其自控能力形成的動(dòng)力。 “羊有跪乳之恩、鴉有反哺之義”，父母對(duì)子女的愛(ài)無(wú)微不至。大學(xué)生一般都已成年，如能時(shí)刻謹(jǐn)記父母的養(yǎng)育之恩，并保持感恩回報(bào)之心，必能抑制和改變不良的情緒的產(chǎn)生和蔓延，進(jìn)而形成積極健康的心理，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
3.激發(fā)大學(xué)生進(jìn)取心的需要
隨著我國(guó)對(duì)外開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展既迎來(lái)機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)，一些腐朽落后的文化和有害信息也在不斷地侵蝕大學(xué)生的心靈。圍爐夜話云：“常存仁孝心，則天下凡不可為者，皆不忍為”。大學(xué)生如能心存孝心，就能為消除父母的擔(dān)憂情緒而時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自己嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為對(duì)社會(huì)有用的人。
四、在大學(xué)生心理健康教育中開展孝文化教育的有效途徑
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須“重才重德”，讓學(xué)生既成才又成人。
1.整體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
大學(xué)教育要把孝文化教育納入德育教育中，以孝文化教育充實(shí)和豐富德育課程中的內(nèi)容。輔導(dǎo)員需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和獨(dú)特個(gè)性，將孝文化教育融入日常的思政教育中，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，將整體教育和個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行全方位的結(jié)合，使整體與個(gè)別互補(bǔ)，讓所有教育資源共同為了其心理健康的提高而精誠(chéng)合作。
2.建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系
孝文化教育要與其他道德教育結(jié)合起來(lái)，做到規(guī)范化、具體化、制度化，建立嚴(yán)格科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)保障此教育的健康環(huán)境。有的學(xué)生有較高的內(nèi)省意識(shí)，用道德規(guī)范來(lái)約束自己的行動(dòng)；但是有的需要依靠外在的規(guī)章制度對(duì)其行為進(jìn)行約束。所以孝文化的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。定期和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通；檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范；對(duì)優(yōu)秀的典型以精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為孝文化教育順利走上健康發(fā)展之路。
3.結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行孝文化建設(shè)
科學(xué)發(fā)展觀，從本質(zhì)上說(shuō)，就是堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。首先孝文化教育中教師先要做好表率示范作用，用高尚的師德感召學(xué)生。其次要用人文情懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。對(duì)待缺乏孝文化、孝意識(shí)的學(xué)生，也應(yīng)以人為本，尊重他，嚴(yán)肅的批評(píng)教育并不一定是好的方式方法，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)和健全的人格，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為志存高遠(yuǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。(上海商學(xué)院；上海；201400）
注解：
① 上海市楊浦區(qū)精神衛(wèi)生中心在“上海市預(yù)防自殺研討會(huì)”上公布的數(shù)據(jù)
參考文獻(xiàn)：
［1］ 王銘, 趙建華. 淺析孝、孝道、孝文化［J］. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007.7 第27卷第三期.
篇3
論文摘要:在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中，教師不僅要給學(xué)生傳遞人類文化知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系到學(xué)生們的身心是否協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。
眾所周知，“教師是人類靈魂的工程師”，而今天，“教師也應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，更是強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。心理學(xué)的研究表明:“心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是密切相關(guān)的”。不僅如此，它還直接影響到學(xué)生的人格的發(fā)展、品德的形成。作為一班之“主”的班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中，是否能因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教育工作的成敗起著決定性的作用。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生(下稱中職生)，他們的心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)代中職生大多是獨(dú)生子女，由干正處于身心發(fā)展的激烈變化時(shí)期，其心理健康問(wèn)題，既有與其他群體的相似性，又有其自身的特殊性。無(wú)論是在生理上還是在心理上，都處于迅速變化的過(guò)程中，處于不成熟到逐漸成熟的過(guò)渡時(shí)期。他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，對(duì)白己缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，而且又很敏感，受到社會(huì)上流行的各種各樣的思潮的沖擊，便容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。
這些心理矛盾和沖突如果不能及時(shí)解決，易形成心理困惑和心理衛(wèi)生問(wèn)題，嚴(yán)重的將發(fā)展成為心理疾病。此外，進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中有的是在經(jīng)歷了“應(yīng)試的洗禮”，經(jīng)受人生第一次挫折后向職業(yè)學(xué)校走來(lái)的;有的是抱著對(duì)職業(yè)校園的希望與憧憬，來(lái)到我們面前的;有的還懷有深深的自卑。強(qiáng)烈的自卑與強(qiáng)烈的自尊交織在一起，使得他們的自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有生活目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，已成為廣大中職學(xué)校教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有調(diào)查表明，當(dāng)前中職生中存在心理問(wèn)題和心理疾病的比例相當(dāng)高。筆者在擔(dān)任班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為中表現(xiàn)出的種種異常并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是心理問(wèn)題引起的。
1、當(dāng)前中職生存在的主要心理問(wèn)題
中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，這些困惑與矛盾又大都是基于所處的特定校園環(huán)境引起的。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成一長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
(1)不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心。
目前，我國(guó)中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
(2)逆反消極心理強(qiáng)烈。
在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭，社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若周聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。
(3)人際交往障礙。
中職生自跨入校門起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。
(4)情緒控制能力較低。
情緒好壞是心理健康狀況的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對(duì)事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非;情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂(lè)時(shí)興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)抑郁消沉;情緒控制能力差，易沖動(dòng)。
(5)盲目追求個(gè)性發(fā)展。
少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。
2、班主任在班級(jí)管理中的的主要做法
(1)全面了解學(xué)生是重要前提
班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體主要包括所帶班級(jí)學(xué)生的生源方向、年齡階段、性別比例、班級(jí)基本特點(diǎn)、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會(huì)對(duì)班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會(huì)影響到班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解學(xué)生個(gè)體。主要是學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷及校外生活環(huán)境等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，個(gè)性特征是教師需要了解的重點(diǎn)，是教師因材施教的依據(jù)。而學(xué)生的興趣、愛(ài)好則往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口、出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的家庭情況更不能忽略，如家庭中父母的文化程度、教養(yǎng)方式、家庭的心理氣氛等，深刻地影響著學(xué)生的個(gè)性形成。俗話說(shuō)心結(jié)最難解，心病最難醫(yī)。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)比教給他知識(shí)更重要，這個(gè)過(guò)程中班主任的說(shuō)服教育工作就顯得極為重要。
班主任對(duì)學(xué)生的了解可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，如研究學(xué)生的檔案材料、書面材料(作文、日記、藝術(shù)作品等)，還可通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話、活動(dòng)組織、調(diào)查訪問(wèn)等途徑獲得。對(duì)學(xué)生的全面了解，為班主任工作中開展心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。
(2)真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生是長(zhǎng)久動(dòng)力
班級(jí)管理過(guò)程中的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)有不同形式的表現(xiàn)。首先，班主任勤深人學(xué)生當(dāng)中是一種重要的形式。在平時(shí)的生活中，經(jīng)常能聽到學(xué)生間評(píng)價(jià)，某某班真好、班主任管理真負(fù)責(zé)，只要班上有什么問(wèn)題都能及時(shí)有效地解決，等等。這樣，尤其是對(duì)新生，能夠立刻感受到大家庭的溫暖，盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境。其次，在與學(xué)生的交往過(guò)程中要注重平等和關(guān)愛(ài)。班主任在與學(xué)生的真誠(chéng)交往過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)做好鼓勵(lì)或幫助，這樣能較好地幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)的信心。第三，在班級(jí)突發(fā)事件中對(duì)于需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生要能給予適應(yīng)的關(guān)注，必要時(shí)還要組織全班同學(xué)的關(guān)注。教育過(guò)程中，我們會(huì)碰到一些做法另類的學(xué)生，在不理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的批評(píng)教育會(huì)顯得如此蒼白無(wú)力。
心理受到傷害后無(wú)人理解，無(wú)法補(bǔ)救的痛苦誰(shuí)能體會(huì)呢?作為心理受到傷害后的一種發(fā)泄方式的搗亂和“另類”，作為老師應(yīng)表示理解，更要做好心理疏導(dǎo)工作。否則，讓他帶著仇恨的心理長(zhǎng)大，無(wú)論是對(duì)他本人還是對(duì)社會(huì)都是不利的。《禮記》云:“知其心，然后能救其失也。”對(duì)于同學(xué)的“搗亂”，要表現(xiàn)出極大的理解(心里術(shù)暢快可以發(fā)泄)，再耐心細(xì)致地進(jìn)行說(shuō)服教育，最重要、最緊迫的事是讓他接受社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，而不能老對(duì)某些事情耿耿于懷，也要他試著接納、理解他們的一些做法，把他們當(dāng)作自己的孩子看待。這樣經(jīng)過(guò)一次次耐心的交流，情況將會(huì)有很大的改觀。
(3)組織活動(dòng)是重要保證
開展各種活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。班集體應(yīng)組織各類活動(dòng)，諸如:演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、衛(wèi)生競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的爭(zhēng)先意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力去大顯身手，去實(shí)踐各種機(jī)會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提高心理品質(zhì)，從而增強(qiáng)信心。真誠(chéng)持久的關(guān)愛(ài)一定會(huì)讓班級(jí)形成一個(gè)有信心，有凝聚力的集體。
(4)設(shè)立電子郵箱或信箱，開展咨詢活動(dòng)
電子郵箱或信箱有利于與中職生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以電子郵箱或信箱可省去害羞的憂慮，中職生可以把自己的想法用文字的方式表示。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。同時(shí)中職生們也已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢，從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。社會(huì)的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)是種時(shí)代的趨勢(shì)了。
心理咨詢要取得良好效果的關(guān)鍵在于咨詢老師要信任、理解、尊重學(xué)生，遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友等原則。要注意給有心理問(wèn)題的學(xué)生以安慰、疏導(dǎo)，不僅要使其開心，更要竭力使學(xué)生以積極的態(tài)度看待個(gè)人所經(jīng)受的挫折與磨難，從危機(jī)中看到生機(jī)，從困難中看到希望，變壓力為動(dòng)力。讓學(xué)生自己想通問(wèn)題，自己認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，知道該怎么做，達(dá)到了人們常言的心理平衡。使學(xué)生從挫折中認(rèn)真反省自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)生活智慧，以便更好的應(yīng)付日后生活中可能出現(xiàn)的各種困難挫折，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
篇4
【關(guān)鍵詞】心理健康 思想政治 影響 實(shí)踐
當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)熱切關(guān)注的話題，他們思維活躍、情感強(qiáng)烈，但情緒波動(dòng)大、難以自制，容易偏激；渴望交友，但又有心理封閉性。大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題不僅對(duì)個(gè)人有影響，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)也有一定的危害，只有積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，將心理健康與高校思想政治教育相結(jié)合，才能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的和諧環(huán)境。
一、大學(xué)生心理問(wèn)題影響性分析
（一）大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響。
大學(xué)生心理問(wèn)題影響自身良好思想品質(zhì)的形成
健康的心理狀態(tài)是形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。正確的自我認(rèn)識(shí)是建立自我品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，將自我認(rèn)識(shí)作為一種責(zé)任，最大限度地敞開自我精神世界。正確認(rèn)識(shí)自我，可以使大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，根據(jù)自身能力水平進(jìn)行自我發(fā)展，不會(huì)產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的想法，背負(fù)沉重的心理包袱；可以更好的與他人交流，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與控制自己的情緒，考慮他人的處境與感受；可以更加精神集中發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，把外在的知識(shí)化為內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)果。
1.大學(xué)生心理問(wèn)題影響其個(gè)體社會(huì)功能
社會(huì)行為是人類所特有的活動(dòng)行為，與個(gè)人的生存與發(fā)展有著密切的關(guān)系。大學(xué)生活是一個(gè)由學(xué)生時(shí)代邁向社會(huì)活動(dòng)的重要過(guò)渡階段，學(xué)業(yè)積累、宿舍生活、社團(tuán)文化、社會(huì)實(shí)踐、情感世界等復(fù)合形式的生活狀態(tài)的準(zhǔn)社會(huì)行為，如果大學(xué)生協(xié)調(diào)不好這幾類關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)人際交往困難，產(chǎn)生社交恐怖癥，失去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，甚至產(chǎn)生逃避社會(huì)的心理，個(gè)體社會(huì)功能被扼殺，從而導(dǎo)致對(duì)社會(huì)生活的不適應(yīng)。
2.大學(xué)生心理問(wèn)題影響個(gè)體的健康發(fā)展
個(gè)體健康發(fā)展分為生理和心理兩方面，二者相互作用、相互促進(jìn)，且心理健康也會(huì)間接影響到生理健康。病理學(xué)家曾分析，一個(gè)人長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)，會(huì)影響其激素分泌，抵抗力降低，疾病也會(huì)乘虛而入，導(dǎo)致身體發(fā)生疾患性損害。大學(xué)生如果不能良好地塑造自身心理素質(zhì)，會(huì)對(duì)其未來(lái)身心健康產(chǎn)生潛在影響，易于產(chǎn)生偏激的想法和做法，給內(nèi)心留下傷痕，日后在社會(huì)生活中也易因刺激性事物誘發(fā)心理問(wèn)題，影響個(gè)體健康發(fā)展。
（二）大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)學(xué)校的影響
1.大學(xué)生心理問(wèn)題易對(duì)學(xué)校安全穩(wěn)定產(chǎn)生影響
高校教書育人和綜合發(fā)展需要和諧穩(wěn)定的環(huán)境作為根本保障。大學(xué)校園管理方式相對(duì)靈活與寬松，多數(shù)時(shí)候需要大學(xué)生自我約束和自我處理。如果其自身心理存在問(wèn)題，就會(huì)成為具有隱蔽性、突發(fā)性和重大性特征的不穩(wěn)定因素。
存在心理問(wèn)題的大學(xué)生一方面容易產(chǎn)生思想意識(shí)偏差，影響著自身道德品質(zhì)和理想信念的良好發(fā)展；另一方面存在心理問(wèn)題的大學(xué)生在行為上也會(huì)有異常表現(xiàn)，產(chǎn)生自我傷害、甚至自殺事件，抑或采取過(guò)激的防御手段，造成傷害他人的嚴(yán)重后果。
2.大學(xué)生心理問(wèn)題影響高校思想政治教育的效果
思想政治教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，關(guān)系到社會(huì)長(zhǎng)治久安與和諧發(fā)展，在教育體系中具有其獨(dú)特地位。大學(xué)生的心理健康，是思想政治教育得以順利進(jìn)行和增強(qiáng)有效性的重要基礎(chǔ)；大學(xué)生心理因素的干擾，影響思想政治教育的效率和質(zhì)量。
心理問(wèn)題影響高校思想政治教育的效果主要表現(xiàn)在：
（1）心理問(wèn)題影響思想政治教育者與學(xué)生之間的溝通
思想政治教育的過(guò)程是師生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的人際交往過(guò)程。有心理問(wèn)題的大學(xué)生往往會(huì)伴隨人際交往障礙的現(xiàn)象，不愿意讓他人覺(jué)察自己的內(nèi)心思想動(dòng)態(tài)，拒絕向教育者反饋?zhàn)约旱男睦砘顒?dòng)與思想，導(dǎo)致教育者不能夠準(zhǔn)確掌握思想政治狀態(tài)；同時(shí)，又由于其與他人交流的機(jī)會(huì)少，也會(huì)出現(xiàn)不合拍、受局限的現(xiàn)象，也給思想政治教育者提出了大挑戰(zhàn)。
（2）心理問(wèn)題影響思想政治教育的效果
思想政治教育是一種有意識(shí)、有目的的系統(tǒng)性教育，他是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式來(lái)使得大學(xué)生能動(dòng)的自我發(fā)展、提升辨別是非的能力。心理存在問(wèn)題的大學(xué)生，一種是過(guò)于自負(fù)或自卑的學(xué)生，他們或者高估自身的能力與價(jià)值，固執(zhí)地認(rèn)為思想政治教育使自己的思想意識(shí)受到了控制和約束，產(chǎn)生極大的抵觸情緒與逆反心理，或者自身自生怯懦、自我封閉，害怕與他人接觸，將老師的幫助理解成為批評(píng)甚至嫌棄，從而產(chǎn)生畏懼與逃避的心理；還有一種學(xué)生過(guò)于偏激，主觀固執(zhí)、敏感多疑、自尊心過(guò)強(qiáng)，將這種引導(dǎo)式的思想教育，看作是對(duì)自身的無(wú)端指責(zé)，從而厭煩、排斥教育行為，使得思想政治教育的效果無(wú)從談及。
二、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的實(shí)踐
（一）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的可能性。
心理健康教育和思想政治教育在目標(biāo)上具有一致性。心理健康教育有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思想政治教育是以信念為核心的，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生們思想意識(shí)與道德覺(jué)悟，把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需求的有用之人。二者的共同點(diǎn)都在于為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)全面、健康、可用之才。
心理健康教育是一種感性的教育，他是通過(guò)個(gè)體的自我感知、自我調(diào)試、自我表現(xiàn)、自我約束來(lái)達(dá)到其教育目的；思想政治教育屬于理性教育，它既關(guān)注社會(huì)發(fā)展與學(xué)生政治思想行為的要求，也關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要。二者是相輔相成的關(guān)系，心理健康教育為思想政治教育提供了有益的補(bǔ)充，使得傳統(tǒng)的說(shuō)教性的思想教育更附有人文主義關(guān)懷氣質(zhì)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生發(fā)展人格，完整人格，為大學(xué)生們用良好的心態(tài)來(lái)接受思想政治教育創(chuàng)造條件。
（二）心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的實(shí)踐路徑。
高校心理健康教育與思想政治教育的契合是對(duì)新時(shí)期高校人才培養(yǎng)需求的適應(yīng)，是應(yīng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及思想政治教育面臨挑戰(zhàn)的有效手段。
1.要?jiǎng)?chuàng)新二者結(jié)合的理念
不同年齡層次和年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)工作等方面遇到的情況和挑戰(zhàn)各有不同；不同氣質(zhì)類型和性格的學(xué)生接納事物的方式與程度有所不同；學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也各有側(cè)重，這就需要二者的教育相結(jié)合，通過(guò)認(rèn)真的分析與歸納，制定不同的方案與教育重點(diǎn)，才能有的放矢的做好相關(guān)教育工作。建立聯(lián)動(dòng)
育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面力量形成合力進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育。
2.要明確二者結(jié)合的地位
思想政治教育以思想政治理論課等為教學(xué)形式存在的，相關(guān)的活動(dòng)、方案較為明確；而心理健康教育尚未成為專門的學(xué)科來(lái)開展普及型的教育教學(xué)工作，這就需要高校在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中，達(dá)成二者結(jié)合的學(xué)科地位共識(shí)，從教育資源、教材內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面充實(shí)完善，找準(zhǔn)發(fā)展支點(diǎn)，將心理健康教育逐步納入思想政治教育學(xué)科范疇之內(nèi)，從而使二者由理論到實(shí)踐更趨完善。
3.要建立二者結(jié)合的保障
二者相結(jié)合要通過(guò)制度進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和分層化管理，明確職能，規(guī)范工作機(jī)制，制定好教學(xué)規(guī)范綱要和教學(xué)考核體系，規(guī)范課外實(shí)踐教學(xué)制度，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)師資隊(duì)伍，提升高校思想政治教育和心理健康教育干部的綜合素質(zhì)和人格魅力，拉近與學(xué)生之間的距離，最終目的是使大學(xué)生們以更為合適的方式思考人生，處理社會(huì)性事物，朝著積極的方向改變和完善自己。
4.要營(yíng)造二者結(jié)合的環(huán)境
篇5
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)重視的教育活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，心理健康教育的意義不僅在于保證小學(xué)生的心理健康、避免各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還能夠?yàn)閷W(xué)生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)心理健康教育成為目前小學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。
一、 小學(xué)高年級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動(dòng)多樣化
小學(xué)低年級(jí)的心理健康教育受學(xué)生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強(qiáng)，心理健康教育常是滲透于學(xué)科教育之中的。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進(jìn)行之外，學(xué)校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動(dòng)，作為小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學(xué)生的心理健康水平提高是有限度的，很多學(xué)生還存在厭學(xué)情緒，由于學(xué)生早熟，青春期心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒(méi)有減弱，可見小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的策略
1.采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育方式
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠理解集體和個(gè)人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個(gè)人成長(zhǎng)之見的關(guān)系，因此，可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強(qiáng)自信”為目的的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以“自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長(zhǎng)三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生理、心理、社會(huì)等不同的角度去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，了解自己的個(gè)性特征，使自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)更加客觀，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位自己，悅納自己，堅(jiān)信自己;成員從相互之間的優(yōu)點(diǎn)贊賞中，體驗(yàn)到彼此的支持和被支持，達(dá)到共情，增強(qiáng)自信心。團(tuán)體成員的相互交流分享，成員之間的認(rèn)同感，使學(xué)生心理困擾通過(guò)學(xué)生自我教育得到緩解。
2. 在班級(jí)管理中滲透心理健康教育
通過(guò)一次或幾次集體性的心理健康教育活動(dòng)提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，例如，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運(yùn)用在學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，例如，針對(duì)經(jīng)常與同學(xué)吵鬧、打架的后進(jìn)生，班主任經(jīng)過(guò)多次教育仍然沒(méi)有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過(guò)對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多后進(jìn)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅螌?duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護(hù)自己在教師和同學(xué)面前的形象，后進(jìn)生的問(wèn)題行為可能大量減少。由此可見，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康水平得到全面提高，光憑學(xué)校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學(xué)生生活的基礎(chǔ)，始終對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學(xué)校和學(xué)校心理健康教育老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學(xué)校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學(xué)高年級(jí)心理健康教育效果應(yīng)注意的問(wèn)題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際
在小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學(xué)生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學(xué)校實(shí)際
實(shí)施心理健康教育需要各種教學(xué)輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。心理健康教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學(xué)校資源得到最大化利用并符合學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強(qiáng)。要使心理健康教育真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的護(hù)航者，心理健康教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性;班主任也應(yīng)該在班級(jí)管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學(xué)校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達(dá)成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的應(yīng)用，這也是教師們?cè)诮逃^(guò)程中需要注意的。
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篇6
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可。《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí)，受自身閱歷和能力的局限，無(wú)法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲，在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解，并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征，從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō)，具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn)，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有通過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握，在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō)，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，可從如下幾個(gè)方面入手：
（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選
教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。
（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中，利用游戲教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。
綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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篇7
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；心理健康教育；策略
為了更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神，響應(yīng)“科教興國(guó)”基本戰(zhàn)略的號(hào)召，新一輪課程改革正在我國(guó)如火如荼地開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是新課改的重要理念，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從學(xué)生的身心特征出發(fā)開展教育活動(dòng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展和心理健康發(fā)展。如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生活節(jié)奏不斷加快，小學(xué)生承受著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，心理發(fā)展方面需要得到教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是美育的有機(jī)組成部分，而美育以塑造健全人格為終極目標(biāo)。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)滲透心理健康教育，有著廣泛而現(xiàn)實(shí)的意義。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系
教師是學(xué)生的引路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”，小學(xué)音樂(lè)教師要用愛(ài)呵護(hù)自己的學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，從而愿意投入音樂(lè)教學(xué)，接受音樂(lè)旋律的感染。一方面，教師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)理解、寬容、關(guān)愛(ài)、輕松的心理氛圍，使學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，讓他們潛移默化地受到影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。另一方面，教師要從學(xué)生的身心特征出發(fā)開展教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，性格比較外向；而有的學(xué)生顯得比較內(nèi)向和拘謹(jǐn)。針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者經(jīng)常對(duì)他們豎起大拇指，以欣賞的方式促使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們爭(zhēng)取獲得更出色的表現(xiàn)；對(duì)于能力弱的學(xué)生，筆者用和藹的態(tài)度和溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，告訴他們音樂(lè)世界中沒(méi)有正確與錯(cuò)誤，只要敢大膽表現(xiàn)自己就是最棒的，以此樹立學(xué)生的自信心，讓他們感受到安全感和親近感，感悟音樂(lè)的魅力。事實(shí)證明，每個(gè)孩子都希望得到教師的關(guān)注和肯定。教師要用足夠的愛(ài)心與耐心引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化
我國(guó)著名教育家陳鶴琴老先生明確指出：“我們的教育要實(shí)現(xiàn)活教育，即把大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接從自然界中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感。”小學(xué)生對(duì)自然界有著天然的親近感，藍(lán)天、白云、鮮花、綠樹……這些都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該從身邊的自然條件出發(fā)，讓小學(xué)生走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸，為大自然盡情歌唱。比如筆者在教學(xué)“春天”這一主題時(shí)，沒(méi)有按部就班地讓學(xué)生坐在課堂中，對(duì)著教材唱歌，而是組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，為他們布置了“盡情玩”的任務(wù)。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生們盡情追著蝴蝶，嗅著花香，嬉笑打鬧，當(dāng)他們的心情達(dá)到時(shí)，筆者帶領(lǐng)他們一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。在美好的心境中，孩子們唱出的歌曲和沾了蜜糖一樣甜，情感得到了升華，并深刻感受到了大自然的美麗。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能使他們的心靈得到滿足，還能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。
三、營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作情境
從目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們集完全寵愛(ài)于一身，很容易缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，部分學(xué)生還表現(xiàn)得比較孤僻、任性，并以自我為中心，這種情況極不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)音樂(lè)教師為小學(xué)生提供團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)至關(guān)重要，引導(dǎo)小學(xué)生多設(shè)身處地地為他人著想，培養(yǎng)他們的集體主義意識(shí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織舞蹈、合唱等教學(xué)活動(dòng)。在合唱中，要求學(xué)生的聲音強(qiáng)弱、氣息、口型以及表演姿態(tài)都要盡量保持一致，要學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)。在合作過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都有自己的位置，不管是高聲部還是低聲部，不管是領(lǐng)唱還是伴唱，小學(xué)生都要恪盡職守，不斷努力，以此實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的合唱效果，給人帶來(lái)一種美的享受。同時(shí)，在群舞過(guò)程中，筆者要求學(xué)生要保持隊(duì)形整齊、動(dòng)作一致，以達(dá)到整體美感效果。通過(guò)這些訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的真諦，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心他人、注意集體合作的良好習(xí)慣。總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著滲透心理健康教育的先天條件，教師要努力挖掘音樂(lè)課程的有利因素，潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)他們的健全人格，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！
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篇8
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 心理健康 課堂氛圍 學(xué)習(xí)興趣
中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會(huì)化的關(guān)鍵期。要促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時(shí)，也使他們的心理健康得以維護(hù)和增進(jìn)，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿期待
優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的一系列活動(dòng)而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在心情愉悅時(shí)，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”也正說(shuō)明只有使學(xué)生身心暢快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，形成師生彼此接納的心理進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們以飽滿的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)中，這才是真正的教育。
美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)。”教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微。”將兩者結(jié)合起來(lái)思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們煞有介事地對(duì)一所小學(xué)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份名單并沒(méi)有什么依據(jù)。但幾個(gè)月后再次對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過(guò)程中對(duì)名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對(duì)學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過(guò)語(yǔ)言、眼神等表現(xiàn)出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也再告訴我們熱愛(ài)學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，教師在走進(jìn)課堂之前，就要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對(duì)待學(xué)生，用飽滿的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹得生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)與活力。雖然“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，就像教師對(duì)他們充滿期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，才能輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事、我國(guó)古代數(shù)學(xué)的偉大成就，生活中的數(shù)學(xué)等來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣之后，我們就要運(yùn)用智慧使數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)而精，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、開展多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓課堂探究更愉悅
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習(xí)結(jié)果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認(rèn)為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些活動(dòng)可以是室內(nèi)的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)千米有更直觀的認(rèn)識(shí)，可以放手讓學(xué)生自己組織去實(shí)際測(cè)量一千米，教師只提供測(cè)量工具和負(fù)責(zé)學(xué)生安全。在這一活動(dòng)中既促使他們自己動(dòng)腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把心理健康教育融入到了數(shù)學(xué)課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結(jié)合起來(lái)去思考去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實(shí)處，讓健康的心理在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮其作用。
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篇9
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；對(duì)策
近幾年，高職院校心理健康教育事業(yè)發(fā)展迅速，在是否對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育問(wèn)題上，理論界已達(dá)成共識(shí)。可以看出，目前討論的焦點(diǎn)不再是是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而是如何實(shí)施。近年來(lái)，高職院校在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中暴露出了許多問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，不少高職院校仍然將自身職責(zé)定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動(dòng)地等待學(xué)生咨詢。本文認(rèn)為，這種形式化的心理健康教育會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉(zhuǎn)變的步伐。
一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區(qū)
高職院校學(xué)生心理健康教育是目前教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。有研究者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校心理健康教育實(shí)踐存在著諸多問(wèn)題：將高職院校學(xué)生的心理健康教育與一般院校大學(xué)生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學(xué)生從業(yè)心理健康教育等等。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：
1.心理健康教育形式化
（1）投資形式化。資料顯示：在設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)的院校中，6.6%掛靠在學(xué)校醫(yī)院，70%掛靠在分管學(xué)生工作的部門諸如學(xué)生處、團(tuán)委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。
（2）衡量指標(biāo)形式化。最典型的就是將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學(xué)校僅僅通過(guò)心理測(cè)量建立心理檔案，用幾個(gè)數(shù)字來(lái)突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現(xiàn)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，而忽略了問(wèn)題的解決措施。
2.心理健康教育環(huán)節(jié)存在問(wèn)題
（1）心理健康教育對(duì)象狹隘。專家明確指出：“學(xué)校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務(wù)，是協(xié)助所有學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的。”而長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校從事心理健康教育的過(guò)程中，仍然將教育對(duì)象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學(xué)生身上，因此，這種模式嚴(yán)重制約了學(xué)校心理健康教育作用的發(fā)揮。
（2）心理健康教育普及方法失當(dāng)。目前高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，仍然處在一個(gè)比較被動(dòng)的局面：學(xué)校建好了心理咨詢室，但一個(gè)學(xué)年下來(lái)，前來(lái)咨詢的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
（3）心理健康教育方法失當(dāng)。高職院校學(xué)生正處在不斷摸索學(xué)習(xí)的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴(kuò)大，所產(chǎn)生的心理問(wèn)題大多都是正常的、普遍存在的。學(xué)校設(shè)立心理健康教育，目的是為了完善學(xué)生的性格品質(zhì)，引導(dǎo)一種積極健康的生活方式，只有極少數(shù)的學(xué)生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學(xué)生的真實(shí)需求相沖突，不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在工作中推行這種模式有失妥當(dāng)。
3.心理健康教育教師的專業(yè)水平低
最主要的表現(xiàn)是心理健康教育德育化。目前，我國(guó)高職院校中，專業(yè)的心理健康教育人員缺乏，很多長(zhǎng)期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學(xué)校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說(shuō)話聊天，不能有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不信任、無(wú)用感。因此，在開展心理咨詢與治療時(shí)，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產(chǎn)生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫(yī)生？”這種做法顯然與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)無(wú)法融合，只能使心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平越來(lái)越差，路子越來(lái)越窄。
二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內(nèi)容
高職院校心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。其根本目的在于促進(jìn)廣大高職院校學(xué)生健康發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛能的自主發(fā)展。開展心理健康教育的主要任務(wù)不是心理咨詢和治療，被動(dòng)的矯正學(xué)生心理上的問(wèn)題是一種消極的解決路徑，預(yù)防和發(fā)展才是開展心理健康教育根本出發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)講，高職院校心理健康教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。
1.維護(hù)學(xué)生心理健康
研究表明，相對(duì)于其他一般院校的大學(xué)生，除了擇業(yè)焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學(xué)生還普遍存在自卑、厭學(xué)以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等心理問(wèn)題。所以，在對(duì)高職學(xué)生的心理健康進(jìn)行維護(hù)的過(guò)程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力、觀察力、理解力的培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是情感教育，幫助學(xué)生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關(guān)系指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生處理人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到彼此間相互尊重。
2.心理咨詢和治療
心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴(yán)重的心理疾病的學(xué)生展開的。調(diào)查研究顯示，高職院校學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴(yán)重者約占1%～2%。由于癥狀嚴(yán)重的學(xué)生所占比重較小，加之學(xué)校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)，而只是作為一個(gè)輔助項(xiàng)目以盡量減少由于心理原因給學(xué)生帶來(lái)的危害。
3.開發(fā)學(xué)生潛能
良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。通過(guò)心理健康教育，受教育者可以提高對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，以此提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，通過(guò)反復(fù)不斷的自我認(rèn)識(shí)—自我提高過(guò)程，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
所以，高職院校心理健康教育不應(yīng)該只是矯治學(xué)生的異常心理活動(dòng)，更重要的是著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，幫助學(xué)生激發(fā)自身的潛能，完善個(gè)性性格，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發(fā)展性推進(jìn)的步伐
目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補(bǔ)救方式。在開展工作過(guò)程中，只是將服務(wù)對(duì)象限定在個(gè)別有心理問(wèn)題或者有心理疾病的學(xué)生，而忽視了廣大正常學(xué)生的發(fā)展，等問(wèn)題發(fā)生以后才采取措施。為了全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，工作重點(diǎn)必須從事后補(bǔ)救向事前預(yù)防轉(zhuǎn)變，具體方法如下：
1.加快矯治性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務(wù)對(duì)象主要是一些有學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)障礙、退縮行為等問(wèn)題的學(xué)生，服務(wù)目標(biāo)是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應(yīng)環(huán)境。雖然我國(guó)目前的學(xué)校心理健康教育正處在發(fā)展階段，但不能一味的挪用西方經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，向發(fā)展性教育的層面推進(jìn)，全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。心理健康教育工作者必須盡快適應(yīng)教育對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)以及形式的改變，全面推動(dòng)我國(guó)高職院校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相互依托，共同發(fā)展
目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生這一特殊群體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)更容易取得成效：一是團(tuán)體輔導(dǎo)符合學(xué)生的心理特征。學(xué)生的突出特點(diǎn)是從眾性強(qiáng)、易受團(tuán)體成員影響，在彼此的交流中積累生活經(jīng)驗(yàn)，改變不良行為。二是團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現(xiàn)象。三是適合中國(guó)人心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上，中國(guó)人不輕易袒露內(nèi)心情感，不到萬(wàn)不得已不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。團(tuán)體輔導(dǎo)恰恰彌補(bǔ)了這一缺憾，通過(guò)團(tuán)體的交流，心理老師可以更好的把握學(xué)生情緒的真實(shí)變化，有效地防止了一般心理問(wèn)題發(fā)展成心理疾病。
盡管現(xiàn)階段團(tuán)體輔導(dǎo)的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)一些有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)仍然是重要的治療手段，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中，則需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這就對(duì)心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
3.將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程
學(xué)生的心理健康直接影響著他們的日常學(xué)習(xí)與生活，因此，心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的日常教育教學(xué)中。每一位教師都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和健康向上的心理品質(zhì)。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展；發(fā)揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的自我教育、自我矯正的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。
4.現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法并舉
學(xué)生是最容易接受現(xiàn)代技術(shù)的團(tuán)體，在運(yùn)用傳統(tǒng)心理健康教育方法的同時(shí)，更應(yīng)該迎合學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛引入先進(jìn)科技手段，既提高了心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平，又主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛地學(xué)習(xí)參考個(gè)案，擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。普及測(cè)量技術(shù)，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行數(shù)量化測(cè)量，如建立測(cè)試學(xué)生發(fā)展常模、人格測(cè)量技術(shù)等。
總之，高職院校學(xué)生的心理健康應(yīng)該引起全社會(huì)的重視，努力做好高職院校學(xué)生心理健康教育工作，提高高職院校學(xué)生的心理適應(yīng)能力，對(duì)于更好地建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。
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篇10
關(guān)健詞 厭學(xué)心理 從眾心理 逆反心理
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study on Common Psychological Problems of Students
LIU Xiaoqin
(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)
Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.
Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology
現(xiàn)階段，學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅是學(xué)生的老師，更要成為學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺(jué)并給予幫助。結(jié)合多年來(lái)的班主任工作，筆者談一談如何在教學(xué)工作中開展學(xué)生的心理健康教育。
小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們好奇心強(qiáng)，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生容易出現(xiàn)以下幾種心理特征。
一是“厭學(xué)”心理。厭學(xué)心理是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為①。主要表現(xiàn)為在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，注意力不能集中。據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。現(xiàn)在學(xué)校里往往只重視教學(xué)成績(jī)，教師加班加點(diǎn)備課，學(xué)生起早摸黑的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都是被動(dòng)地跟著老師學(xué)，這種忽視學(xué)生的正常要求和興趣愛(ài)好的做法，會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，容易滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，優(yōu)生也是如此。
二是從眾心理。從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式②。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對(duì)的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考。不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風(fēng)”心理。小學(xué)生的行為具有群體性，每個(gè)學(xué)生都想成為事件的焦點(diǎn)，成為談?wù)摰闹行摹Ｒ坏┰谒麄兊娜ψ又惺グl(fā)言權(quán)，心理上就會(huì)感到失落、自卑。典型的事例就是在放學(xué)后，大批的學(xué)生不回家而是到網(wǎng)吧玩游戲。第二天，他們就會(huì)聚到一起，興高采烈的談?wù)撟约涸谟螒蛑邪缪莸慕巧偷玫降难b備。而“不合群”的學(xué)生在那里往往一言不發(fā)，感到非常的孤立。
三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)③。小學(xué)生由于見識(shí)能力低，往往容易“認(rèn)死理”，思維短路。個(gè)別人甚至有極端心理，只要是家長(zhǎng)說(shuō)的一律不聽，只要是老師教的一概不學(xué)。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。
每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的方法糾正學(xué)生的不良心理。
對(duì)于有厭學(xué)心理的學(xué)生，主要從兩個(gè)方面入手。首先是減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間要比成人短，長(zhǎng)時(shí)間從事教師布置的作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)一定的努力仍無(wú)法解決時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。國(guó)內(nèi)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，每天課外作業(yè)的時(shí)間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個(gè)數(shù)據(jù)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣。有些家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不讓孩子有一些其他的活動(dòng)。實(shí)際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對(duì)事物、對(duì)世界的態(tài)度，這種態(tài)度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對(duì)事物的積極態(tài)度，自然也包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素,重視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。
從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創(chuàng)造力，使人變得無(wú)主見。但也有積極的一面，即有助于學(xué)習(xí)他人的智慧經(jīng)驗(yàn)，克服固執(zhí)己見、盲目自信。在教學(xué)過(guò)程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發(fā)揮正向心理效應(yīng)，從而發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，鼓勵(lì)他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發(fā)表獨(dú)立見解。對(duì)于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯(cuò)誤的，我也會(huì)對(duì)他們獨(dú)立思考的方式給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導(dǎo)引作用。教師要有意識(shí)地對(duì)從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行調(diào)控和克服，比如在和學(xué)生交流時(shí)，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣探究學(xué)生的態(tài)度；問(wèn)問(wèn)題時(shí)不是簡(jiǎn)單地索取答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出思維的過(guò)程；適當(dāng)?shù)亻_展“錯(cuò)例”、“反例”教學(xué)，讓學(xué)生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。
對(duì)于學(xué)生的逆反心理，在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用三條途徑。一是真誠(chéng)的溝通。動(dòng)之以情，曉之以理。教師生硬的教育態(tài)度，呆板的教育方法，常常是造成學(xué)生逆反心理的主要原因。教師在給學(xué)生提出要求時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明白是非。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該正面說(shuō)服教育，不要采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強(qiáng)加于學(xué)生。二是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)知識(shí)。一個(gè)人如果有淵博的知識(shí)，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學(xué)、更寬容的思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取讀報(bào)、看新聞和分組討論的方式，讓他們關(guān)心社會(huì)時(shí)事，開闊視野。三是增強(qiáng)學(xué)生的想象力，改變傳統(tǒng)的思維方式。一個(gè)問(wèn)題往往有多種解決方式，但在問(wèn)題未解決之前卻存在著幾乎是無(wú)限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過(guò)自我不斷的思維訓(xùn)練來(lái)獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。
小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過(guò)程中要善于和學(xué)生溝通，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，可以通過(guò)家訪、熱情談心、同學(xué)互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學(xué)生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長(zhǎng)。
注釋
① 范源清.青少年學(xué)生厭學(xué)心理探究及其矯正策略.現(xiàn)代技能開發(fā),2002.