識字巧妙激趣管理論文
時間:2022-08-21 05:38:00
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小學低年級語文教學主要是以識字教學為主,識字量大,內容也教為枯燥。因而,教師教得吃力,學生學得辛苦,而且很容易回生。如何解決這個問題呢?根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點,在教學過程中,我充分利用各種教學媒體,采用一些富有趣味性的方法,來激發學生的學習興趣,集中他們的注意力,使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。
一、直觀導入,激發興趣。
蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點,在教學時,我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入,把學生帶進形象的情景中。
1、看實物、圖畫導入。例如:我在教“蛋”字時,我先出示雞蛋實物,讓學生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學習生字。
2、聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時,我先讓學生聽音辨別動物的叫聲,進而出示生字,讓其模仿動物叫聲,然后才學習生字。
3、看錄象導入。在學習歸類識字三的第1課時,我又讓學生通過錄象觀看動物世界,進而認識各種動物及其名稱。
這樣,通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中,不僅集中了學生的注意力,而且激發了他們的求知欲,為后面生字詞的學習作好鋪墊。
二、激發無意注意,輕松識字。
興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢,有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點,在識字教學過程中,我應用以下幾種教學形式,調動學生的無意注意。
1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點,通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時,將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫,便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時,我利用幻燈,將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力,強化了學生對字形、字義的記憶。
3、借助順口溜。遇到難、易錯的字,借助順口溜教學。如教學“美”字:羊字沒尾巴,大字在底下;“金”字:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學,幽默風趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學好記,學生印象深刻,既能展現語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。
4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時,先用火柴點燃一個紙團,然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了。這樣通過動作實驗演示,學生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且了解了其義。
三、演練結合,復習鞏固。
好動是孩子的天性,在教學中我們要創造機會,讓他們自己動手操作、表演,變被動的接受為主動的探索、主動的求知,在愉快的氣氛中獲得知識,發展智力,培養能力,享受成功的樂趣。因此,在復習鞏固生字時,我采用了以下幾種教學形式:
1、猜字謎。如“午”字:遠看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當頭;“喜”字:上村十一口,下村二十口,兩村合一起,歡樂不發愁。
2、做游戲。游戲的形式很多,我們可根據不同的內容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去,各自找出自己的伙伴;“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁,讓其余同學分別讀其音、釋其義,講其用(造句);“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”(反義詞);“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句,讓學生扮醫生診治其“病”。
3、競賽法。根據學生好勝心強的特點,我們還可以把各種練習寓于競賽之中,調動起學生的積極性,進而更好地鞏固已學的知識。
總而言之,在識字教學中,如果教師能做到以下幾點,那么,便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識,在學習中體會樂趣,從而達到“我要學”、“我愛學”的境界,而教師也樂得輕松、自在。
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