識字教學效果范文

導語：如何才能寫好一篇識字教學效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】識字教學 創設情境

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學時，老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進行識字教學。“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

篇2

實驗教材一年級語文上冊中安排了大量的識字教學任務，在編排時體現了認寫分開、多認少寫的原則，學習漢語拼音的同時安排了70個漢字的識字任務，出現了一些短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言有機地結合在一起。不但增強了趣味性，使學生及早獲得成就感，而且有利于提高學生的語文素養。但對于一年級學生來說，他們剛剛接觸漢字，還沒有掌握識字方法，也沒有更多的識字經驗，更不知道如何來學習這些漢字。他們感興趣的只是學習的過程，而不注重結果和目的。因此識字有一定的難度，特別是對于一些筆畫較多的漢字學習起來就更不容易。那么，怎樣才能使學生能夠學得快、記得牢呢？我通過一個多月的教學實踐，總結出以下兩點增強識字效果的有效途徑。

1 培養興趣，提高識字能力

興趣是最好的老師，是做好一切事情的關鍵。有了興趣，才容易接受外界的新鮮事物。因此，教學中我盡可能的讓自己的課堂教學活動充滿趣味性，想方設法為學生創造更多行之有效、行之有趣的游戲活動空間，把識字與活動融為一體，使學生在活動中識字，從活動中學到識字方法，進而提高識字興趣，發展識字能力。我通過“找朋友”、“摘蘋果”、“看誰找的快找的準”等輕松活潑的游戲，寓教于樂。這樣學生的積極性得到了充分的調動，每節課都興趣盎然。促使他們積極大膽地探索識字方法，主動地參與識字過程，能力得到了不斷的提高。

例如，教學第5課生字時，先讓學生借助拼音自主識字，再記憶字音和字形，最后脫離拼音小組合作識字。檢查認讀情況時，我把六個生字分別寫在大蘋果貼在黑板上，學生個小組討論識記漢字的方法，找到了好的記字方法就可以摘走相應的蘋果，最后看看那個小組摘得的蘋果多。這時大家為了給本小組爭得榮譽，就積極得想辦法。其中有個小組在識記“畫”字時，他們認為上面的“一”就是一支畫筆，底部就像畫紙，中間的“田”就是畫出的一幅圖，結合起來就是“畫”字。這樣形象的想法即有利于記住這個漢字，又有利于發展學生的創新思維。這時其他小組也不甘示弱，積極動腦，很快蘋果被摘完了，本課的生字也基本學會了。達到了預期的目的。整個一節課學生們都十分地投入，不但學會了生字獲得了成就感，還探索出了許多識字的新方法，為今后的學習奠定了良好的基礎。

2 反復練習，鞏固識字效果

一年級學生年齡小，記憶的持久性還不是很強，對所學過的生字時間一長就會印象模糊，容易反生。為了讓學生能把學過的漢字記準記牢，我采用了反復認讀，加深印象的記字方法。除課堂上復習外，還讓學生把學過的漢字制作成卡片，有空余時間就拿出來讀一讀，記一記，早讀時間四人一小組合作練讀，比賽讀等，并鼓勵他們走進生活，在街上店鋪外面的牌匾上、吃的小食品袋上以及見到的東西上面去找一找我們學過的這些漢字，認一認它們，最后就能熟練認讀了，這樣來逐步達到鞏固漢字的目的。在區別形近字時候，也讓學生把兩張或幾張形近字、同音字卡片放在一起，用自己習慣的方式來區分它們。這樣大家再進行交流，就會記憶更加深刻。

例如：“機”和“雞”這對同音字，有的同學說因為小雞的樣子和小鳥有點像，那么有鳥的就是小雞公雞的“雞”。這樣的方法及簡單又形象，學生記憶起來很方便。

當學生認識了一定數量的漢字后，就更需要反復練習，多次與生字接觸，才會達到記憶深刻的目的。讓學生一遍一遍的與生字見面，這樣長時間的訓練，學生就會把字記得更加牢固。

篇3

全國中小學教師演講稿一

大家好!今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業,教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。

讓愛在教育事業中閃光吧。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當然，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉鎮學校——客店中學，但這是一所美麗的學校。綠樹成蔭，一塵不染，鴿子在操場上散步，燕子在天空飛翔。我們學校老師形成的教風可以用十六個字來概括：“愛崗敬業，無私奉獻，愛校如家，愛生如子”。

學校劉老師一天在下課聊天時說：“我們家大人都是班主任，孩子上學都是自己去的，早飯是一包牛奶一個面包，邊走邊吃，可能有時上學臉也沒洗吧，老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸，也許客店中學的孩子都是這樣長大的。 這就是貧困中恪守信念的鄉村教師，清寒中奮而思進的鄉村教師!也許有人會笑我們傻，呵呵，也許我們是很傻，可我們問心無愧了!因為,沒有愛就沒有教育。

在這群優秀老師的熏陶下，我由一個懵懂的青澀的校園學生逐漸變成了一個合格的青年教師。我微笑著走到學生中間，傳道授業解惑，成為了學生最為知心的大朋友。教師節，我收到了學生寄來的賀卡，看到上面寫道：“感謝您，我們最最溫柔，最最美麗，最最文雅，最最高貴的大姐姐。”剎那間，我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我真正地體會到了一個教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個生活在花叢中的人。

教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。最后，我想用一首詞來結束今天的演講：《調寄滿江紅》暑日初收,金秋夜，思緒縈繞。為師表，筆端心熱，付與芳草。四季辛勞暮與早，蠟炬成灰光多少?血和汗，看人才風貌，全知曉。愛深沉，花繁葉茂。鬢為霜，人自豪。奉獻歌高唱，余音裊裊。滔滔長江浪推浪，資水留下聲聲好!齊努力，建神州偉業，丹心照!

全國中小學教師演講稿二

尊敬的各位領導、親愛的老師、同學們：

大家下午好!

今天我演講的題目是——用愛澆灌教育之花。

記得還是在師大當學生的時候，天天聽著、看著師大校訓“學高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標，做一個受學生愛戴的好老師。五年前，我從思想政治教育畢業，躊躇滿志地從大學校門里走出來，滿懷信心地踏進了這片充滿生機的洋溢著媽祖文化的本科院校。

前幾天，很偶然的，在博客上看到這樣一些消息：有一位學者被邀請去講課。講課前，他先向學員提了這樣一個問題：“你們說，現代社會最缺乏的是什么?”臺下學生異口同聲地喊成一片：“缺德!”這位學者頓時淚流滿面……每學期末我們學校都會有對老師的“民意”調查，也就是說你是一個好老師嗎?聽聽學生們怎么說?好像也只有這時我才會感到“師德師風”的分量沉甸甸的。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師?這是師德的實質。在物欲橫飛金錢至上的今天，越來越多的人對金錢趨之若騖。人們總以一種功利目的看問題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風格格不入。有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風吹進了這方凈土，凡事講究利益，對付出片面地衡量回報，當學生不滿其意時，浮躁草率地敷衍應付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了啊!

作為一名思想政治教育輔導員，也許我們只是莆田學院1000多名教師中微不足道的一員。但我們的工作卻是與學生相處時間最長，對學生的日常生活了解最詳細的。記得有一位資深的輔導員這樣說過“輔導員具有怎樣的品德、個性，那么他帶出來的學生也將具有怎樣的品德、個性”。

出于一些主觀和客觀原因我常常是下課鈴響交代完事就離開教室、離開孩子們，起初我并沒覺得有什么不好，可是漸漸地我發現孩子們總是和班主任比較親，而和我這個年齡差距并不大的老師卻有著不小的心靈上的距離。反省以后我才發覺，我平日里給他們的距離感讓他們拒我以千里之外。我開始學著怎么和他們交談，怎么走進他們的世界，這時我才發覺他們的心靈竟是這么的豐富多彩，他們收獲了一個朋友，而我收獲的卻是一群朋友，何樂而不為呢?

也許大家都曾遇到過類似的事情，身為新時代的青年教師，與這些少男少女相處，你會漸漸感覺到他們的獨特的被賦予新時代特征的個性，也許他們的言語和表現少不了幾許執拗、魯莽;也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩，但只要用心發現，他們其實很想與你接近，他們以獨特的方式渴望著你的關注，企盼著你的關愛，在意你的關懷。如若身為教師的你忽略了這一點，縱然你有高深的學識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個大大的叉。化解這一叉的奧妙，便是“師德”中的一個字——愛。

教書育人是愛的事業，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。母愛容易出現溺寵，友愛重在禮尚往來，情愛少了幾多嚴謹。而師愛是嚴與愛的巧妙結合，是理智的科學的愛，是主動積極的愛。精誠所致，金石為開。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學生點點滴滴的成長、充實。

當我課堂上傾心投入和孩子們教學相長的時候，當我和同學們在辦公室敞開思想促膝談心的時候，當我節日里收到學生溫馨的祝福和問候的時候，當我看到學生的成績明顯進步的時候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的快樂。擁有這些，我并不艷羨萬貫錢財，因為這是很大一筆寶貴的精神財富。

最后，借用冰心老人的一句話：愛在左，情在右，在事業的道路上，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼!

我的演講完畢，謝謝!

全國中小學教師演講稿三

尊敬的各位領導、評委、老師上午好!

四年前，我曾勇敢的參與競聘，但光榮的落聘了，今天再次參與競聘，說心里話還是沒有底。站在三尺講臺面向學生我可以侃侃而談，然而在評委和老師面前演講時，總感覺到有些慌亂，可我還是站在這里，因為我不想錯過這次彌足珍貴的機會，對于此次競聘我有以下幾點想法。

首先努力提高對競聘工作的認識:隨著時代的發展，改革已經成為各行各業的主旋律，教育界當然也不例外，在對于教師職稱晉級制度上有所改革，這是大勢所趨。我本著把握人生每一次機會和鍛煉提高的態度進行參評，不管競聘結果如何，我都會積極面對，把今天作為下一次沖擊的起點。

第二對幾年來教學工作的一點小總結。13年教學生涯讓我成長為一名合格的人民教師。

執教13年，沒有顯赫的戰功，也沒有驕人的業績，只是在教育這塊沃土上兢兢業業，默默耕耘，但在這13年里，我的收獲卻頗為豐富。學生對知識的渴望促進我專業知識不斷豐富。教化學已有13個春秋，遇見過許多聰慧的學生，他們提出的問題都具有一定的價值令人深思，為了給他們一個滿意的回答，需要我查閱大量的資料，與同行們切磋，而這個過程恰恰是我充實專業知識和不斷提高自我的過程，讓我的化學知識得以不斷豐富。

同事們的幫助提高了我駕馭課堂的本領。想“上好一節課”僅僅有夯實的專業知識是遠遠不夠的，還要講究教法、學法、以及風格等等。97年剛畢業的我，只能就書本講書本，課堂氣氛不夠活躍，教法不夠靈活運用，語言不夠風趣幽默。幾年來通過領導和同事們的聽課、點評、指引和悉心幫助，使得我掌握了一些備課和講課的方法與小竅門，提高了駕馭課堂的本領，成長為一名年輕的骨干教師。

第三對今后工作的一些設想

教育前輩曾說過一句話"想讓學生喜歡聽你的課，首先得喜歡你這個人”。那時還不明白這句話的真諦，現在想想其實說的就是教師要有人格魅力，所以我要在以后的工作中完善自己的人格魅力。“教書育人，為人師表”這八個字囊括了都少含義。一個“表”字就已道出教師應該成為學生的楷模。人格魅力的影響是任何教科書、道德箴言和獎懲制度都無法替代的，想擁有完美的人格魅力就要在“德、才、學、識、貌”上下功夫，只有這幾方面同時俱備了，才能構筑完美的人格大廈，培養出具有健全人格的學生。雖然我距離這個目標還很遠，但是我會朝著這個方向不斷努力，成為一名學生喜歡、家長尊重、領導放心的“好教師”。

篇4

課程代碼：00406

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.要求用明確的符號表達研究成果是指教育科學研究的

A.客觀性原則 B.公共性原則

C.檢驗性原則 D.系統性原則

2.在小學教育科學研究的實施階段，形成科學事實的方法有

A.觀察和調查 B.歸納和演繹

C.分析和綜合 D.分類和比較

3.在不同時間、地點對他人已經完成的課題進行再研究的課題屬于

A.承續性課題 B.熱門性課題

C.創見性課題 D.再生性課題

4.根據研究變量之間相關或差異關系的明確程度可以將研究假設分為

A.歸納假設和演繹假設 B.描述性假設和解釋性假設

C.方向性假設和非方向性假設 D.關系假設和因果假設

5.根據觀察是否有詳細的觀察計劃和指標體系可將教育觀察分為

A.直接觀察和間接觀察 B.參與觀察和非參與觀察

C.有結構觀察和無結構觀察 D.自然觀察和實驗觀察

6.根據事先設計的觀察記錄表對師生行為表現做出評價歸類的觀察屬于

A.有結構非參與式觀察方式 B.有結構參與式觀察方式

C.無結構參與式觀察方式 D.無結構非參與式觀察方式

7.根據獲得和搜集信息的方式可將教育調查法分為

A.團體調查和個案調查 B.問卷調查和訪談調查

C.普遍調查和抽樣調查 D.常模調查和比較調查

8.根據發放方式可將問卷分為

A.標準化問卷和自編問卷 B.測量問卷和訪談問卷

C.封閉式問卷和開放式問卷 D.送發問卷和郵寄問卷

9.下列屬于主觀反應測量法的是

A.問題解答法 B.推理測驗法

C.投射法 D.分類測量法

10.下列屬于前實驗設計的是

A.單組僅后測設計 B.非隨機分組前后測設計

C.隨機分組前后測設計 D.隨機分組多因子設計

11.與實驗目的無關但與實驗結果有關的變量是

A.自變量 B.無關變量

C.因變量 D.結果變量

12.對先進經驗的再認識屬于

A.經驗的外演 B.經驗的吸收

C.經驗的內化 D.經驗的反思

13.《中國教育年鑒》屬于教育文獻中的

A.書籍 B.教育報紙

C.教育檔案 D.教育期刊

14.教育理論研究都是在已有的理論基礎上發展起來的，因而具有

A.繼承性 B.概括性和間接性

C.多樣性和不確定性 D.超前性

15.“課程”與“教學內容”兩個概念屬于

A.同一關系 B.真包含關系

C.矛盾關系 D.對立關系

16.分析與綜合屬于教育理論研究的

A.歷史邏輯方法 B.結構與功能方法

C.系統方法 D.基本的邏輯思維方法

17.下列各項屬于地位量數的是

A.平均數 B.平均差

C.標準差 D.標準分數

18.由工作上的疏忽而產生的誤差是

A.工作誤差 B.樣本代表性誤差

C.概率誤差 D.抽樣誤差

19.以實證材料和理論原理為依據指出發展趨勢的學術論文屬于

A.綜合論述型 B.預測型

C.應用型 D.理論探討型

20.關于調查的時間、取樣等內容一般在教育調查報告的

A.題目部分 B.結論和建議部分

C.前言部分 D.正文部分

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

21.演繹假設

22.自陳量表法

23.實驗的外在效度

24.整群抽樣

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

25.簡述研究者個體研究能力的構成。

26.簡述問卷設計中問題表述的要求。

27.簡述個人教育經驗總結的基本方式。

28.簡述內容分析法實施的步驟。

29.建立教育科研成果評價指標體系應遵循哪些要求?

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

30.結合實際論述做教育現場記錄的主要方式。

31.試論形成教育理論的研究方法。

五、計算題(本大題共1小題，共10分)

篇5

（一）實現教與學方式的根本轉變

少教多學，先學后教，以學定教是教師教的原則；自主、合作、探究要真正成為學生學的主要方式。在每一個獨立的學習環節中，學生的學習都要經過獨學、對學群學、展示三個過程。教師的教在學生展示中進行。教師的教不是大段的講授，而是根據學生在展示中暴露的問題和實際狀況，有針對性地糾錯、拓展、概括、總結等。課堂要成為學生的學堂。

（二）實現新課程有效的課堂教學

課堂教學按照不斷提高課堂教學有效性，全面達成三維目標的原則，課堂教學呈現循環的“進入學習情境，明確學習目標”“自學、對學、群學”“展示與展示過程中的后教”“訓練與拓展提升”四個環節。

二、實施細則

（一）基本要求

1.師生民主

教師不是高高在上的知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.激勵創新

培養學生的自主探索精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。

3.聯系實踐

學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力。

4.注重規律

任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的關聯，分清層次，記住要點，上課不是死記知識，而是找方法、尋規律、抓特征。

5.關注全體

不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

6.注重合作學習的組織

師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充。

（二）實施過程

1.進入學習情境，明確學習目標

（1）課前準備或作業完成情況反饋：可以是上課前，根據老師批閱所打的等第由專人折合成小組所得的分數，在課前公示在黑板上指定的欄目里，適合于課上檢查，由教師指定每組的同質學生參與比拼，并記錄，納入評價。

（2）創設情境，激l情趣：教師要學會怎樣最經濟地利用時間，把學生的注意力盡快吸引到所要研究的話題上來。利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要，符合學生生活實際，具備學科知識學習要素的情境，以激發學生興趣，誘發思維，關注探究，使學生處于積極學習狀態。

（3）明確學習目標：把本節課的學習目標板書在副版面上，引課后對本節課學習目標加以研讀和進行必要的勾畫，使學生對本節課的學習任務明確化、清晰化。板書的目標要把教學目標轉化成學習目標，任務可操作，達成情況可檢測。學習目標定什么就教什么，學習目標定什么就訓練什么、檢測什么。

2.自學、對學、群學

先自主研讀，再合作探究。借助導學案和教材先自主學習，然后組內先同層對學，再相互研討，解決各自沒能解決或沒能完全解決的疑難問題，或把全組都感到困難的問題進行提煉，上交到老師，然后再由老師組織，向全班征集解答方案。老師根據實際情況進行任務分配，要對原有的備課計劃做必要的調整。這個環節時間的長短，一定要按需而定，在小組內，先是每一個人提出自己在學習中遇到的障礙和困惑，然后由組長組織，做好分工，在小組內有秩序地相互講解。把那些在小組內解答不清楚的知識點提煉出來上交給全班。如果看到學生無事可做，可以直接進行下一個環節，切忌把本環節變成簡單的相互對照答案和修改答案。

3.展示與展示過程中的后教

（1）任務分工，展示準備：首先，組長要帶領全組成員，把本組分得的任務弄清楚，找到答案，組內先達成共識；第二步，組長根據組內成員的各自特征進行合理分工，由誰板書，由誰講解，由誰總結歸納，由誰進行應用拓展等快速安排妥當。準備板書和準備講解的同學要同時進行，確保向全班展示前在本組內都有個預展，把一些簡單低級的錯誤找到后加以更正，盡量提高展示的質量。

（2）展示學習所得，講解新知：確保脫稿，展示的是自己小組共同學習的成果，有歸納、有概括、有提升，不應是簡單的復述，如內容量大，難以脫稿，可以借助板書。板書要精心設計，合理利用彩粉筆，盡量做到重點突出，便于解讀、理解和記憶。

4.訓練與拓展提升

（1）鞏固提高、學以致用：學的目的在于能用，在用的過程中才能進一步加深對所學知識的理解，也是檢測學生學習質量的必要手段。訓練及檢測的量和難度要適中，既要確保檢測質量的需要，又要考慮興趣和自信心的培養。每一個問題的選擇，都要緊扣學習目標，都要為更好地落實學習目標服務。

篇6

1.變革教育模式

農村中小學的教學資源相對較少，主要是由于處于相對偏僻的地區，教育資源相對匱乏，網絡的應用恰好彌補了這些教育盲區。尤其是遠程教育和教育資源的傳輸，極大地實現了素質教育在農村中小學的發展，也提升了整體的農村教育實力。從目前的發展階段來看，教學資源網絡化已成為提高教育教學質量的重要手段，由于網絡化整合教育資源具有傳統教育不可比擬的優越性，并對教育思想、教育觀念、教育方法及教育改革本身產生深刻的影響，徹底改變了農村傳統教學生硬化的模式。

2.拓寬教育方式

農村中小學的教育一直停留在傳統的教學方式上，即課堂式灌輸法。學生接受知識的方式主要是在課堂上，學生的接受能力完全取決于教師的教學水平和學生的認知能力，而借助網絡化整合教育資源，可以通過網絡，向課堂外、校外乃至市外、國外進行拓展，也可以通過網絡把校外的講課引進教室。例如：部分推廣的遠程教育，學生可以自由選擇教師上課，學習時間得到了自由伸縮，打破了時空界限，將農村教育與世界相聯系。教育資源通過網絡化的整合使教育模式有了一定的拓寬，將豐富多樣的教學資源傳輸給農村的教育天地，將同步課堂、教育資源、學科教學、示范課、信息格式于一身，使學生從黑板的單一中解脫出來，將文字、圖畫、動畫、圖像、聲音等應用于課堂教學，使學生更為立體鮮活地感受到知識，網絡化的應用，也可以將復雜的題目，通過網絡簡單地演示出來，不但加深了印象，還可以調整教學內容、進度，擴大教學范圍，也可以把教學的若干環節集中于一節課完成，大大節約了時間，提高了教學效率。

3.實現因材施教

農村中小學教育資源的網絡化，對于拓展學生能力和興趣具有重要的作用，便于對一個個學生進行個性化教學，真正做到因材施教，充分發展學生個性，培養其特長。在農村的物理、化學課的網絡化演示教學中，學生通過直觀的圖像，更深刻地理解了相關知識，激發了學生興趣。同時為農村教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的窗口，有助于培養具有專業性的教師隊伍，同時實現了農村教育的因材施教，便于培養學生的興趣，確定學生的發展方向。

二、教學資源網絡化建設的困境

1.資金投入不足

農村中小學要進行教學資源網絡化建設，最大的障礙就是資金投入的問題，農村教育專項資金相對較少，教學資源網絡化建設需要巨大的資金保障，一個簡單的電腦室至少需要十幾萬的經費，國家減免了義務教育階段的學雜費，改為國家回撥辦公經費，中等規模的中小學每年的辦公經費是十幾萬，僅僅能保證夠學校正常運轉，保障網絡化建設在農村推行困難較大。

2.專業推廣人才匱乏

農村中小學教師隊伍的教學水平有待提高，特別是在網絡化運用的方面，缺乏專業性的推廣人員，教師多為本地的人員，缺乏網絡化教學的認識。缺乏管理和應用的年輕主導力量，雖然經過了各類培訓，大多數的學校領導都具有了教學資源應用的意識，但是最缺乏的是管理和應用的指導者。部分教師可以制作課件和掌握使用方法，但卻缺乏電腦的管理和維護，對整個網絡的建設無法起到推動作用。加之部分老師因循守舊，對網絡化進課堂存在恐懼，多當作輔助教學，無法形成網絡化教育資源的合理應用。

3.資源相對較少

我國不斷加大農村教育的投入，例如：衛星遠程教育資源、遠教IP資源、光盤資源庫等，以便于農村教育主體掌握更為深入的教學資源，但是由于缺乏系統管理，在這些統一下撥的各類資源庫中找到合適的教學資源，要花許多的精力和時間，反而成為農村教師的負累。農村中小學通過教研活動、集體制作得到的課件、案例等各類極具本校特色的教學資源，往往得不到合理歸類和保存，采用簡單記錄的方式，反而影響了教學進程。

三、教學資源的網絡化歸類和管理

教學資源歸類和管理屬于網絡建設中的軟件建設項目，基于農村中小學的條件限制，教學資源的歸類相對簡單，只要簡單地進行資源查找并適用于教學，方便資源共享就可以實現。主要的資源種類有：媒體素材（包括文本、圖像、音頻、視頻和動畫素材）；課件庫（各科教師自己制作、上課使用的課件）；教學設計、案例庫（集體備課資料、教學實錄、優秀案例等）；試卷庫（各科各學期的試卷）；教學論文、文獻資料庫和網絡課程庫等。資源的來源主要是通過網絡資源庫收集和整理，并實現資源的共享。農村中小學的網絡管理目錄一般按照科目分文件夾，語文數學因內容較多，科目內還按各冊分文件夾。各冊按各個教學內容分文件夾。各個教學內容的文件夾內再按課件、教案、媒體其他資源再建立文件夾。

四、網絡化教學資源庫應用的注意事項

農村中小學教學資源網絡化的發展應以“物盡其用”為原則，將現有的電腦和網絡進行連接，初步形成校園內部的網絡教學資源共享。建成這個簡易的網絡后，給老師搭建一個交流的平臺，形成一個老師們集多媒體應用、多媒體電子備課等功能的全新的教學與備課環境。要使網絡更好地應用起來，發揮它的教學效益，必須建設一支熟悉計算機應用的隊伍。

1.轉變觀念，打造科技化校園

農村教師的人員相對較少，擔負的教學任務重，介入網絡化打造教學資源庫，需要收集、整理、查閱各種資料，需要投入大量時間，必定要影響到傳統的備課、寫教案、上課、批改作業、個別輔導等工作的開展。教育主管機構和領導應該轉變觀念，強化監督、考評制度的改革，讓教師放開手腳，擠出時間努力學習網絡化的知識。由于網絡化的知識屬于操作性技術，不需要太長的時間，教師便可以適應了新的教學手段和教學環境，教學質量也會得到鞏固和提高。應將此項納入教師的考核項之一，學校領導要組織人員開展檢查和監督、清理教師收集到的各類資源，優秀的非常符合本校使用的資源要特別注明。建立使用資源庫的考評制度，以制度管理使用者，提高資源庫的使用率，打造科技化的校園。

2.強化計算機運用的推廣

農村中小學的教學應按照素質教育的要求，強調以興趣為前提，要讓教師都有機會直接接觸計算機，直觀看別人使用計算機上網，或者通過參加科組組織的現代教育技術觀摩課，認識計算機在教學中的應用。配以聲音、動畫、視頻的多媒體課件，使教師對計算機學習產生興趣，產生應用計算機的愿望。加大計算機網絡的推廣教學，可以提升教師的教學熱情，打造高素質的教師隊伍。

3.定期組織教師培訓

針對農村中小學的教學資源網絡化建設，應強化培訓和交流，首先要采取派出學習、請技術員到校等方式，指定有一定計算機應用基礎的教師參加培訓。為防止因教師調動導致的人才斷層，可以同時讓幾個教師參加培訓，并保存好培訓資料，讓這些教師盡快掌握小網絡的維護，加強他們應用多媒體、進行網絡管理和維護的能力。提高廣大在職教師的科技素質，是推行多媒體教學的必要條件之一。要解決這點，最有效的方法就是舉辦教師電腦培訓班。這可由本校的電腦教師負責，對學校全體教師進行電腦知識講座。從基本使用方法到WORD，再到POWERPOINT、EXCEL，各種軟件，其他設備的使用方法，都要逐步進行，熟練掌握。

4.實施獎勵制度，提高應用效果

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那么如何讓學生認得清、讀得準、記得牢呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”盡管低年級識字任務重，但不能因此加重學生的作業負擔，以死記硬背、機械抄寫的做法去識字，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，善于在教學中把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅。

一、借助畫面識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在教學“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字時，可借助插圖、或漢字的演變過程、或利用簡筆畫進行展示。通過這類形象直觀的畫面，學生很快便能說形識字，輕而易舉地記住這些字，也增強了他們識字的信心。

二、編順口溜識字

我國漢字大多是形聲字、象形字、會意字，如果在實際的教學中，我們教師能根據漢字的結構特點將其編成順口溜，可以達到意想不到的效果。這樣不僅能把枯燥的知識有趣化，學生們愿意去學，化被動的引導為積極的參與，還可以培養學生的創造性，培養想象力。例如：青――“有水方說清，有言去邀請。有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴。有蟲是蜻蜓，有米人精神”。又如：燕――“草字頭下一橫短，北字擺在口兩邊，四個小點排下邊”。可見，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。

三、猜字謎識字

字謎是以文字為謎底、以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語，它有利于啟迪學生的思維、開發智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，使學生智趣雙益。如教學《雨后森林》一課時，以猜謎激趣導入：“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。這是什么東西呀？”等學生猜出謎底后，再出示“雨”字，并結合謎面指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。

不單可以以猜識字，教師也可以引導學生自創、自編字謎，生生互猜，以此來鞏固識字效果。如“告”字可編字謎“一口咬掉牛尾巴”來識記；“漸”字可編成字謎“水車千車重”……如此有趣的猜謎、編謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

四、增減筆畫識字

學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難，是有規律可循的。給漢字加一筆、減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成了“天”、“太”；“天”減一筆變成了“大”；“用”減一筆變成了“月”；“日”加一筆變成了“目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電”等。

可見，將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。這樣變識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。

五、歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教學“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”時，這些字都是形聲字，都帶有“木”，可先引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。歸類識字法在學生識字方面具有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

六、查字典識字

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關鍵詞: 高校雙語教學 雙語教師 師資隊伍建設

經濟全球化是當今世界發展的趨勢,與之相伴的高等教育國際化則是我國高等教育在二十一世紀必須作出的戰略選擇。高等教育國際化的核心是培養出思想、知識、技能等方面在國際上都具有競爭力的人才,而雙語教學則是實現這一培養目標的重要手段之一。雙語教學無論是對培養既懂業務又能熟練進行國際學術交流的復合型人才,還是對促進高等教育教學改革,加快與國際接軌都具有重要意義。早在2001年,教育部就頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,明確要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學,率先在金融、法律、生物工程、信息技術、新材料技術及其他國家發展的急需專業中實施,力爭在3年內,外語教學課程達到所開課程的5%―10%。教育部本科教學評估方案也規定,達到優秀標準的高校,雙語教學的課程要占到8%以上。但是由于雙語教師十分缺乏,我國多數高校很難達到這一標準。因此,如何建設一支高素質的雙語教學師資隊伍是我國高校雙語教學實施過程中一個亟待解決的問題。

一、雙語教學的含義

“雙語”的英文表達為“bilingual”。英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是:一個懂得并應用兩種語言的人,一般是指在日常生活中能等同地應用兩種語言進行聽、說、讀、寫的人,但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。對于“雙語教學”,該詞典給出的解釋是:在學校中使用第二語言或外語進行不同學科內容的教學。目前,在我國,雙語教學是指用一門外語(主要是英語)作為課堂主要用語而進行的學科教學。具體來講,是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節,外語和漢語并用,并以英語為主要教學語言的教學活動。

二、合格雙語教師具備的基本條件

能否進行雙語教學,能否達到雙語教學的教學目的,教師水平是關鍵因素。合格的雙語教師必須具備如下基本條件。

1.應該是專家型人才。雙語教師要具備較高的專業素質,即扎實的專業知識,廣博的知識結構,對專業發展方向有很好的把握,對專業發展前沿有較深入的了解。

2.應該是復合型人才。雙語教師要具有較高的英語素質,即深厚的英語語言功底,能夠用兩種語言進行思維、理解和掌握學科知識,能夠融會貫通地表述、解析專業詞匯,能夠用英語設計指導學生開展各種學習活動,為學生創設各種外語情景,得心應手地進行教育教學管理。

3.應該具有豐富的教學經驗和較強的業務素質,能針對學生的英語水平、認知能力與知識結構情況,掌握學生的接受水平,有側重地用英語組織課堂教學,靈活駕馭課堂。

三、高校雙語教學師資隊伍的建設

由于我國雙語教學起步較晚,國內語言環境較差,真正同時具備以上條件的高校雙語教師并不多。雙語教師的缺乏已經成為制約我國高校雙語教學發展的瓶頸問題,加快建設一支既具備專業知識,又掌握英語應用技能的雙語教學師資隊伍是當務之急。當前,高校建設雙語教學師資隊伍,應該著力做好以下幾方面的工作。

1.選拔校內優秀教師,加強培訓。

通過利用、整合校內資源,直接選拔出優秀的有雙語教學意愿的專業教師或英語教師,進行重點培訓,這是目前經濟可行的途徑。

第一,高校可以根據一定的條件和要求選出在雙語教學方面有潛力的專業教師,進行英語應用能力培訓。教師可以利用本校現有的外語教學資源學習口語和聽力;高校可以聘請英語方面的專家對教師進行集中培訓,也可以分批選派教師到國內優秀高校進行脫產學習,有條件的高校還可以選派教師出國進修。在國外,雙語教學開展得早,雙語教學理論和實踐方面都很成熟,雙語教師培訓已經制度化了。把我國從事雙語教學的一線教師送到國外學習,切身體會國外雙語教學的運作模式,他們不僅可以迅速提高外語水平和自身素質,而且可以學到國外先進的理念和方法,從而有助于提高國內高校雙語教學的質量。

第二,高校也可以在外語教師中選出一部分去學習某一專業課。外語教師一般都具有較強的外語聽、說、讀、寫、譯的能力,在外語語言方面完全可以勝任雙語教學的要求,但他們欠缺對某一學科專業知識的理解與掌握。所以,教師可以根據自己的愛好和實際的教學需要,對某一專業或學科進行培訓和再學習,在學成之后,就可以開展雙語教學工作。

2.積極引進雙語人才。

雙語教師隊伍的建設,雖然可以通過有計劃的積累和培養,但這種方式投資大、周期長。而通過引進雙語人才,既可以節約人才成本,又可以使高校迅速地組織雙語教師隊伍。高校應根據自身和學科建設的實際發展需要,通過一定的政策有計劃地引進數量適度、質量優良的歸國留學人才和國內高級人才,因為他們的英語水平高,能熟練自如地運用英語,又有實踐經驗,學科知識結構強,能夠很好地與學生交流溝通,保證雙語教學的實施效果。

另外,有條件的高校可以根據自己的實際情況聘請從事學科教學的外籍教師執教。隨著對外開放的深入,越來越多的外籍教師愿意來中國從事教學工作,他們擁有國外教師資格證書,而且擔任學科教師多年,教學經驗豐富,可以使學生體驗到原汁原味的外語教學。

3.建立雙語教學激勵機制。

為了鼓勵教師進行雙語教學,高校必須建立相應的激勵機制。建立激勵機制的關鍵是要確立一個激勵標準,對激勵的方向和強度作出規定。激勵形式可視情況而定,可以是精神鼓勵,也可以搞物質刺激。總之,要獎人所需,激發雙語教師的工作積極性,充分地發揮他們的潛力。例如,高校可以設立雙語教學專項基金,用于獎勵對雙語教學有突出貢獻的教師,從而提高雙語教學質量。另外,對優秀的雙語教師在教師職稱評定、年終考評等方面應該適當傾斜,以提高他們開展雙語教學的積極性。

參考文獻:

[1]侯濤,宣苓艷.試論高校雙語教師的語用能力及其培養[J].教育探索,2009,(8):112-113.

[2]王紅霞,鄒光華.淺論高校雙語教師的隊伍建設[J].高教探索,2007,(S1):177-178.

[3]楊淑芹,孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究,2009,29,(4):153-158.

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關鍵詞：數字電子技術；教學效果；措施

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0141-02

數字電子技術課程作為電子、電氣自動化類專業的一門重要專業基礎課，主要使學生獲得數字電子技術方面的基本知識和實際應用技能，但由于數字電子技術課程內容涵蓋廣、知識更新快、綜合性、應用性強等特點，使得學生在學習該門課程時感覺難、記不住、抓不住要點，因此結合教學實際，從教學方法、綜合訓練、現代教育技術應用等幾方面進行改革完善，提高數字電子技術課程教學效果。

一、教學方法的優化

數字電子技術課程根據課程內容特點，在講授時靈活采用多種教學方法，如啟發式教學、任務驅動、討論法等，引導學生學習興趣，集中學生學習注意力，使學生積極思維，提高教學效果。

（一）啟發式教學

啟發式教學不是在表現在課堂教學的形式上，也不是簡單地向學生發問，而是在講授課程內容、提出的問題上具有啟發性，即課程內容的思路能深刻揭示所講課程內容的內在規律，所提出的問題能夠啟發引導學生思維；如在講授555定時器應用時，根據學生興趣、特點，先將555定時器構成的簡易電子門鈴或報警電路提出來，同時將實際產品展示給學生，以此為契機，引起學生注意力，再講授555定時器構成的多諧振蕩器、施密特觸發器、單穩態觸發器，啟發學生思維、分析，并應用所學知識，這樣可以收到較好教學效果。

（二）任務驅動教學模式

數字電子技術實驗課是與理論教學相配合的一個不可缺少的實踐教學環節，上好實驗課不但可以加深理解課程中的基本知識、基本理論及其應用，同時對學生分析問題、解決問題、創新思維能力及實踐技能的培養也非常重要，在數字電子技術實驗課中，根據實驗內容、結合實際應用，采取任務驅動教學模式，如計數、譯碼、顯示實驗，可根據實際生活中常見的二十四進制設置任務，讓學生自己根據實驗任務選擇集成塊，設計實驗電路，搭接電路，進行測試，若在測試中出現問題，讓學生自己分析、查找、排除故障，這就要求學生熟悉每一種器件的邏輯功能、工作原理、使用條件等，通過任務驅動教學模式，學生不但鞏固了理論知識，而且促進了學生對相關知識的了解和掌握，提高了工程實踐能力，學生的實踐技能得到很大提高，這時的實驗已經成為學生獲取知識的手段，是一種既動腦又動手的學習新知識的方法。

（三）討論法

課堂討論是教師提出問題，學生圍繞問題進行分析，課堂討論可活躍學生思維、調動學生學習主動性、有利于學生提出不同見解和方法，學生通過討論互相啟發，加深對所學知識的理解，同時鍛煉了學生思考問題、分析問題、表達問題的能力，在講授集成計數器應用內容時進行了一次討論課，教學時首先講解置數法、清零法，然后提出問題，如：若想完成六十進制計數器，如何實現？學生有的采用74LS160、有的采用74LS161、還有的采用74LS290、74LS190等，有的采用置數法、有的采用清零法，還有的學生一人就提出幾個方案，學生將所學知識真正變為自己的知識，獲得了意想不到的效果。

二、綜合訓練的強化

綜合訓練可以使學生將所學的知識相互滲透、融會貫通，靈活運用，發揮創造力，同時培養學生綜合分析、應用能力，綜合訓練可以利用習題課，也可以利用課程設計進行。

（一）習題課

習題課也是收獲課，數字電子技術課程內容多、知識面廣，很多知識之間相互關聯、相互滲透，通過習題課，可以復習、鞏固，將所學的內容轉化為自己的知識、能力，達到舉一反三的效果；如組合邏輯電路講完后的習題課讓學生分別用邏輯門、74LS138和74LS153完成1位二進制全加器的電路設計，通過該題，學生將前面邏輯代數、集成邏輯門、組合邏輯電路三章知識聯系起來，并能綜合分析、考慮問題。

（二）課程設計

學生對實際應用感興趣，而課程設計的數字電子鐘、搶答器、交通信號燈等項目就是結合實際進行設計，因此在提出具體要求后學生會積極思考，充分發揮想象力和創造力，在設計時將所學知識融會貫通，綜合應用，如數字電子鐘主要由時、分、秒計數器及校時、譯碼顯示及報時電路組成，學生通過查資料、確定方案、設計、制定實施計劃、繪制圖紙、購買元器件、制作電路、調試、寫項目報告，整個項目做下來，學生不但能將數字電子技術中石英晶體振蕩器、分頻器、計數、譯碼、顯示、邏輯門等綜合應用，而且還能對常見故障進行分析、調試，學生綜合應用及實際應用能力得到鍛煉，效果十分明顯。

三、現代教育技術的應用

傳統的教學過程主要依靠語言、板書進行教學活動，然而在信息技術飛速發展的今天，學生還可以通過電子教案和多媒體課件領會教學內容、還可以通過網絡去獲取知識，因此結合實際情況，在數字電子技術教學中充分利用現代化教育手段，將網絡技術、多媒體技術融于教學中。

（上接第141頁）

（一）多媒體技術

利用多媒體課件教學，可以將抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的課題生動化，可以突出教學重點和難點，有助于學生對知識的理解和記憶，提高了教學效果，教學中利用計算機仿真可以使學生看到電路結果，幫助學生理解、掌握所學知識，如講授計數器應用時，讓學生設計完成六十進制計數器，有了是正計時，有的是倒計時，然后教師利用仿真軟件進行畫圖、仿真測試，結果被直觀、真實地展示在學生面前，其效果是板書達不到的，實驗中的電路可先由學生設計，再進行計算機仿真，最后搭接電路進行測試，這樣不僅激發了學生實驗的興趣，而且可以使學生學到電路設計的方法，培養其動手能力和應用能力。

（二）互聯網

數字電子技術課程是校精品課，校園網上有該課程的教學大綱、教學內容、復習指導、網上答疑等，教學大綱中有理論、實驗、課程設計的大綱，教學內容包括理論教學、實踐教學，理論教學有教學進度安排、各章電子教案和各章多媒體課件，實踐教學有教學進度安排、實踐考核方法、實驗項目、實踐條件、實驗室開放計劃等，復習指導中包括各章測試題、習題及答案、參考資料、常用集成電路引腳圖等，另外學生可以直接與各主講教師進行網上答疑，學生在課后可以根據自己的需要、學習情況登陸校園網進行學習、瀏覽，非常方便、快捷；同時利用互聯網，學生可以查閱關于數字電子技術的最新發展、最新應用、最新方法等，擴大教學信息量，拓寬學生知識面。

實踐證明，在教學方法的優化、綜合訓練的強化、現代教育技術應用幾方面進行的改革完善，使數字電子技術課程教學達到了事半功倍的效果，但教學效果的提高依賴于教學的每一個環節，教師只有在課程理念、課程體系、課程內容、課程實施等方面不斷探索、不斷創新，才能取得理想的教學效果。

參考文獻：

［1］楊雪,劉立軍.關于高職電子技術課程的教學思考［J］.遼寧高職學報,2011,(6).

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【摘要】為了探討自主學習課堂教學模式的理論意義及其在高職婦產科護理學教學中的應用效果。以我院五年一貫制護理專業2011級1班和2班的學生作為研究組和對照組，分別采用自主學習模式和傳統模式進行授課。兩組從年齡、入學成績、平時成績無顯著差異（P＞0.05）。采用統一評價體系比較兩組學生參與率及總評成績。研究組教學參與率顯著高于對照組（P＜0.01）觀察組總評成績明顯高于對照組（P＜0.05）。所以運用自主學習課堂教學模式能明顯提高高職婦產科護理學的教學效果及學生的學習主動性。

【關鍵詞】自主教學模式；婦產科護理教學；教學效果

自主學習課堂教學模式以學生的發展為教學出發點，最大限度地引導學生參與到教學活動的每一個環節中，把學習的主動權教給學生，讓學生充當教師的角色。它的宗旨是關注學生的全面發展，使學生成為學習的主人；教學生學會求知、學會創新，提高其綜合素質，為他們終身學習打下良好基礎[1]。而婦產科護理學是一門實踐性強的臨床主干學科，不僅要求學生掌握專業基礎知識，更要培養臨床實踐能力。隨著教學改革的深入，自主教學模式廣泛地應用于中小學教育，而在高職護校婦產科護理學中的應用還未見報道。因此筆者結合自己教學經驗，將自主學習課堂教學模式應用于婦產科護理教學中，現將取得的結果報道如下：

1.資料與方法

1.1研究對象。選取廊坊衛生職業學院2011年入學的五年一貫制高職護理1、2班的學生作為研究對象。兩班學生在年齡、入學成績和平時成績等方面差異均無統計學意義（P>0.05）見表1。其中五年一貫制高職護理2班為對照組，五年一貫制高職護理1班為研究組。1.2研究方法。高職護理1班即研究組授課采用自主學習課堂教學模式。具體操作如下：1.課前準備：指導學生正確分析教材，挖掘主要知識點并標注；圍繞總結的重點和難點搜集資料包括文字、圖片、視頻并指導同學合作制成幻燈片。2.課堂指導：讓學生代替老師成為課堂的主人，使學生“主動性”和教師的“主導性”完美結合，最后師生互評，查漏補缺。3.課后反思：包括學生和教師兩方面，尤其是教師要總結課堂設計是否合理，能否充分發揮學生的“主動性”，對出現的不足及時糾正并完善。1.3統計學方法。應用SPSS17.0軟件進行統計分析，各組所測定的數據指標用均數以標準差（±s）表示，組間均數比較采用t檢驗，率的比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

五年一貫制高職護理1班即研究組的期末總評成績高于五年一貫制高職護理2班即對照組差異有統計學意義（P<0.05）；五年一貫制高職護理1班即研究組的課堂參與率高于五年一貫制高職護理2班即對照組差異有統計學意義（P<0.01）；見表2。

3.討論

《中國教育改革和發展綱要》中也指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。自主教學是與傳統的被動地接受學習相對應的一種現代化新型教學方法。這一新型教學模式，有利于調動學生學習、探究的積極性和主動性，把設計、合作、對話、交流融入課堂教學環節之中，使學生真正成為教學主體，促進學生對科學知識和技能的建構，提升學生的情感、態度和價值觀，培養其個性和創造性[2]。高職院校作為職業技術學校要為國家培養應用型的技能人才，注重的是專業技術能力的培養。而高職衛生學院的教學具有定向性、職業性、實踐性、靈活性等特點，所以傳統的教學模式以很難適應教學改革的需要。因此為了不斷創新人才培養模式，就應該加強教育教學研究，不斷探索新的適應時代要求的教學模式。高職衛院的婦產科護理學具有專業實踐性強、服務對象特殊等特點。故筆者在教學過程中采用了一種新興的現代化教學模式----自主學習課堂教學模式，并取得了不錯的效果。自主學習教學模式除了提高了學生總評成績，更重要的是使師生關系發生了微妙的變化；大大提高了學生主動參與教學的積極性；使學生更加勇敢自信，對自我要求更高，對未來充滿信心。需要強調的是：以往的好多研究過分強調了學生的“主動性”而忽略了教師的“主導性”。

參考文獻：

[1]趙偉英,陳三妹等.多元文化護理課程自主學習模式的構建與應用[J].中華護理教育,2014,9(11):684-686.