識字教學法范文

導語：如何才能寫好一篇識字教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”： 思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“  ”，以“  ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“   ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、  （雙手）三個構件。

C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

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培養學生這三個方面的能力，首先要讓學生對漢字產生學習的興趣。因此，筆者認為規范漢字教學可以適當引入漢字文化方面的知識，從漢字本身探尋我們授課的著眼點。

一、還原古文字形態，分類講解規范漢字

作為語素文字的漢字，是形音義的統一體。似形表像意是漢字最大的特點。

1.象形圖畫聯想法

根據漢字的字形結構，我們可以將漢字分為獨體字與合體字。如講解獨體字，我們要特別注意象形字、指事字的表意特征。我們可以采用聯想象形圖畫的方法來教學，這種方法主要是基于當前教育界普遍提倡的快樂教學法而設計的。漢字產生初期，漢字具有較強的圖畫性，讓人理解起來更加直觀。但是隨著漢字的發展演變，漢字的形體越發抽象化、符號化了，它以前所具有的特點幾乎不存在了。現在教授漢字，一般的過程就是注音、領讀、解釋字義，這樣枯燥無味的程式化教學方法，完全不能激發學生的求知欲。所以，我認為進行漢字教學，要多多還原漢字的古文字形態，讓學生在先民樸拙的筆畫中去聯想體會字的意義。如，我們給學生講“隹zhuī”字時，很多學生會因為它不常用，而記不住其意義。但是，如果我們在講解時，畫上“ ”，他們就會很容易知道這是“鳥”的意思。這種方法，對于部分合體會意字，也同樣適用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“”是冰，“”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱著一堆草在發抖，即“寒冷”。

采用這樣的教學方法，不僅避免了授課時因就字講字導致學生情緒調動不起來、學習效果不佳的問題，又給課堂注入了活躍的因素，提高了學生學習的興趣，充分調動了他們的積極性和主動性。同時，以象形圖畫的方式讓學生自主聯想字義的方法，也能培養他們的創新思維能力，可謂一舉多得。

2.義符分析教學法

漢字是表意的文字符號系統，大部分是形聲字。我們可以根據形聲字的聲符和義符及其與字義間的關系綜合考慮，進行授課。如有些形聲字的聲旁相同、形旁不同，區分形旁的表意特征可以幫助我們正確、理解字義。如“賤”和“淺”，聲旁都是“戔”，形旁卻不同。“貝”，古文字形體“ ”像貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以用“貝”作形旁的字，原義一般同財物有關。賤，是價錢低的意思。“氵”，古文字形體“ ”就像流動的水，所以用“氵”作形旁的字，原義一般同水有關。淺，是從表面或外面到里面距離小的意思。同樣的道理，我們可以通過對形旁“貝”“氵”的區分，來辨析“贍”（供人財物）和“澹”（水波紆緩的樣子）；“貶”（貶值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原義一般與食物有關，用“钅”作形旁的字原義一般與金錢有關，讓學生掌握這樣一個規律，進行規范漢字教學就方便多了。這種方法不僅幫助學生區分了形似字，也有利于讓學生更進一步了解漢字的構造，從而更深入準確地把握漢字的意義，也就能從根本上杜絕寫錯別字。

同音錯字在不規范用字中也頻發，且較難糾正，如“辨析”的“辨”，學生經常會錯寫成“辯論”的“辯”。與“辨”的同音形近字有“辮”“辯”“”，另外還有形近字“瓣”。這幾個字的形旁完全一樣，差別就在意符。對此，我們可以依據其不同點將同音形似字列出表格，讓學生更加直觀地看到差別，而不是像以前那樣光是嘴巴念和背。

3.繁簡字對照教學法

這主要是針對學生愛用繁體字卻常常誤用為異體字的現象提出的。如“義”的繁體字形“”的本義是“不義”，兩個字的意義完全相反。學生對此并不清楚，而只是一廂情愿地以為會寫繁體字是有學問的表現。但是，如果我們在講解漢字簡化字的時候適當插入繁體字教學，以此來告訴學生國家推行簡化字的原因、決心，以及簡化字給社會書面交際帶來的方便，并讓學生懂得區分繁簡字、異體字，充實學生的知識體系，就能從根本上解決亂用繁體字的問題。

二、因材施教，根據學生自身特點教學

不同的人在學習方面呈現出的特征會有所不同，這就要求教師在教學的時候，必須針對不同的學生設計相應的教學方法。

基于中小學生愛玩、愛鬧，很難靜下心來的特點，我們要采取相應的措施，以幫其集中注意力，激發其學習的興趣和熱情。

1.初中生比小學生有更強的概括和推理能力，因而，可以嘗試放手讓學生自主探究新知。教師只要從旁為其提供相應的資料補充即可。如在講解一些復雜漢字的時候，不妨讓學生結合自己已有的知識儲備，動手動腦拆解該字的含義。

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1.文字故事講述法

如果把漢字單純當做語法來講，各種結構術語、拼音、字符、意義和符號信息根本無法融入到小學生的認知體系當中，這種符號信息轉化的機制太過枯燥乏味，并且已經超過了小學生的認知能力。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強烈傾聽欲望，所以漢字學習用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調動小學生的課堂情緒，經過故事的輔助，漢字可轉化為有趣生命形式，加強學生對字形、音、義等的認識，最終提升漢字教學效果。例如：小學語文中有一個關于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節做適當的修改，比如在故事中先讓學生學會寫“丑”字，然后講故事的結局用一句話總結“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個詞匯，學生根據“丑”字的延伸對“鈕”的認識程度加深，進而寫起來就很方便了。

2.多媒體識字教學法

在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為小學語文教學發展的必然趨勢。多媒體技術輔助教學可以同時對文字結構、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。可以在課堂上呈現出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識字和寫字當中。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時候，老師把握時機，激勵學生先認識所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當學生認識完一個字之后讓學生寫下來，水面就會漲高一點，直到學完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個識字過程學生會體會到學的趣味性和緊張感，單調的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學生對寫下來的字進行練習。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內心，一切最終促成高效的漢字學習成果。

3.漢字評比競賽法

記憶是一個枯燥的學習過程，重復多遍的漢字讓小學生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學習中，知識的溫故和記憶尤為重要，小學語文文字的學習同樣如此。在這種情況下，教師應如何做到使學生們熱愛漢字學習，積極練習漢字呢？毋庸置疑，小學語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發學生的學習興趣。比如，在課堂及課后布置小學生字詞抄寫作業時，可以讓學生自我評選部分優秀作業，比一比誰在最短的時間內，寫得又對又好，相應的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等。可以說，在教學過程中，適當的運用一些激勵、競爭和挑戰，可以喚起小學生的勇氣，增加戰勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內心也點燃了不屈服的火焰，在以后的學習中更加努力和奮發，識字教學也會事半功倍。漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創新，并且教師應視情況而增加難度，提高標準和要求，盡最大努力發掘孩子們的潛力，使孩子們持續保持積極向上的心態，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣。

4.回歸生活法

新課標明確指出，語文課程不是脫離生活獨立存在的，它是人們日常生活的重要組成部分，識字教學同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導學生融入生活的基本途徑，因此，讓識字教學回歸生活是教學過程中必不可少的重要環節。

在我們平時的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設置的文字標語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關的文字資源集合起來裝訂成冊供學生學習，不但可以達到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學生識字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學文字課堂的知識范圍，擴大了小學生的知識面，為以后的語文漢字學習打下堅實的基礎;另一方面，通過生活中的文字認知，更能達成學生認字寫字的成就感，進一步提高漢字認知興趣和學習動力，同時增強孩子們自身的生活能力。

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關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。

1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字

樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。

3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學

目的。

三、重視寫字，體現“美”

寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察―講解―示范―練寫―批改―講評―書寫―展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。

2.養成正確的寫字姿勢

《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。

參考文獻：

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[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.

[3]何鳳娟.創新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.

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【關鍵詞】語文教學；識字教學；教學方法

《小學語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”所以我們要讓小學生愛上識字課，愛上語文，鼓勵、引導學生積極參與到教學活動中來，在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在語文教學中可用如下教學方法，讓學生多識字快識字。

一、編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高學生識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”

二、謎語識字法

用謎語的形式來識字，是因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點，易讀易懂，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學習過程中充滿信心。謎語識字法是愉快識字法中最重要有效的R字方法。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這樣，學生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區別開來。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。”學生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。通俗易懂的謎語激發了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎。又讓學生從中懂得了我國語言文字的運用是豐富多彩的；勞動人民的智慧是無窮無盡的；知識也是學無止境的。

三、編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既讓枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

四、聯想識字法

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時要適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’。”對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’。”……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時要引導學生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

五、游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我們會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我們也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我們也進行了“改良”，一開始，我們先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固階段，“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，這個字讀‘們’。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

六、比較、歸類識字法

把兩個形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。這也是識字教學中一個很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等。再如“神話”“祝福”“祖先”，每個詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫” ，每個詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關；“衣”旁的字都跟衣服有關；“宀”旁的字都跟房屋有關，“穴”旁的字都跟洞穴有關。

篇6

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

自從參加工作以來，我有8年教的是小學低年級，每每看到作業本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺下那一雙雙天真無瑕的眼睛，我從內心深處愛他們。在教學中，我也理所當然傾注了全部的精力。功夫不負有心人，我執教的班級教學效果一直非常好。現我就小學低年級的識字教學談談自己的教學方法。

一、激發識字興趣

興趣是在需要的基礎上產生的，并在活動中形成。興趣是培養學生學習的直接動力。所以在教學中我根據教材內容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣，把他們的注意力引導到尋求知識的軌道上來。怎樣激發興趣呢？我根據教學的目的和內容，適當地運用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等相關的直觀景象引入，把學生帶進形象的情景中。如教形近字“季、李”時，我利用幻燈將這些字的不同地方，用特別的顏色顯示，這就集中了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

激發學生興趣要有學生甜美的笑聲和有益的游戲成分。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中利用游戲調動學生學習抽象文字符號的興趣，猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些有趣的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如教“告、碧、眾、秋”這些字，我都利用字謎，學生很快就掌握了。在教學中還可以開展實踐活動，創設情境，讓學生識字，對識字興趣盎然。

二、改進識字方法

1.總結規律，形聲串議。

漢字中有很多讀音相同或相近，只是部首不同的字。利用這一規律以熟帶生，以易帶難，可以引出新字，擴大識字量，把生字穿在一條“活動鏈”中，有利于知識的條理化，在復習時采用，能夠促進知識的網絡化。例如由基本字“青”加部首，就組成一條“漢字鏈”――青、請、清、晴、睛、情、猜。低年級的學生對其中的字往往張冠李戴。把這些字放在一起，用“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話常用請，犬立青旁猜一猜”來記，學生在比比、讀讀、說說、寫寫中，就把這些字區分開來，進一步明白形聲字的特點。

2.演示、實驗識字。

有些生字是直接表示動作的，可能通過動作演示，讓學生領會其義。如“掰”有些字則可以通過小實驗來識記字形，理解字義。如“滅”字。先點燃蠟燭，再用玻璃片一蓋，結果“火”就“滅”了，同時配以形象化的解說，“滅”字就牢記在學生的腦海中。

3.編故事。

學習一個生字，可以和學生一起討論，給字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

4.分解字形。

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分為“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更容易記住，如“熱”字，可釋為：丸子放在水里需要加熱。

5.競賽識字。

根據學生好勝心強的特點，教材每個單元都有識字大擂臺，我利用這個機會每單元都評出“識字大王”。學生為了爭當“識字大王”，不但把書本上的生字掌握了，而且在課外積累了很多的字詞。

三、提高識字效率

低年級小學生的特點是學得快，忘得也快，要提高識字效率就要抓住漢字難學、難記的特點，教過的字反復練習，不斷再現，才能使學生掌握得牢固。但反復不是簡單機械的重復，而是要本著學用結合的原則，不斷變換方法創造多種形式復習生字詞，引導學生在新的語言環境中運用所學字詞，達到牢固掌握的目的。

1.每節課在授完課后，老師根據班里的實人實事編寫新句子，注意要運用所學的生字、詞進去。學生模仿編寫句子，不會寫的字就用拼音代替，然后學生互相看對方寫的句子，在拼音處填寫漢字，看誰寫得又對又快，都不會填的引導查字典。二年級上學期每個學生都學會拼音查字法和部首查字法，這樣遇到生字就無師自通了。

篇7

關鍵詞：經典誦讀 先讀后識 繼而識讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0074-01

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在識字教學中，注重培養學生的識字興趣。而以往的傳統式的加一加、減一減，換一換等識字方法，學生已經感到枯燥無味，記得也慢。為此筆者運用了“讀識讀”的識字方法，教學生閱讀大量經典讀物，尤其是那些韻律感強的詩文，從中認識生字，這樣大大激起了小學生的識字興趣，從而也提高了識字量。

1 讓誦讀伴隨學生成長

作為我們低年級老師都知道，一年級學生的知識水平參差不齊，特別在農村，對于這些剛上一年級的小學生來說，根本沒有良好的學習習慣，于是，首先我重點培養學生的學習習慣。學生良好習慣的培養何等容易？筆者參閱了許多名師的好方法，改變了以往批評教育的方式，用童謠代替說教。就這樣，為了讓孩子們喜歡讀書，筆者教會了孩子們第一首兒歌《人生不讀書》。當孩子習慣了上學時，筆者便開始了自己的經典誦讀引領計劃。筆者給孩子們講詩仙酒仙-大詩人李白，講駱賓王六歲作詩《詠鵝》，把古詩帶到孩子身邊；講《狐假虎威》《井底之蛙》，把成語帶到孩子身邊；講“人之初，性本善”把《三字經》帶到孩子身邊；講“獨生女，莫驕氣，獨生子，應自立”把《新世紀》帶到孩子身邊，講“豬八戒照鏡子――里外不是人”，把歇后語帶到孩子身邊；講“天對地，室對家，白鷺對烏鴉”把《小學對課》帶到孩子身邊；講漢文帝劉恒“親嘗湯藥”把《中國二十四孝》帶到孩子身邊，就這樣，一天天，一月月的積累，使孩子們愛上了學習，愛上了讀書。然后逐漸地引導他們誦讀“三字經、成語、小學對課、古詩、歇后語、新世紀”等古典讀材，還有主題叢書、小兒歌等。將近兩年的時間，孩子們對古詩文已是誦讀自如。

2 以讀促識，繼而識讀

誦讀的目的就是為了更多地識字，識字的目的就是為了更廣泛的閱讀，兩者之間有著密切的聯系。閱讀一段時間后，進行集中識字，所選生字也是根據所背內容來定，盡量讓字與文在學生腦海中得到再現，讓學生形成一種“見字思來出處”的習慣，所學內容我都是在課堂上現寫現教，為的是讓學生跟隨老師的筆尖回憶所學知識。如學習古詩《北山》，拿其中的一句作例“細數落花因坐久”，老師一邊寫，學生就會自言自語：細（牛毛細雨，細草微風岸）數（墻角數枝梅，數學）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，雞冠花，花落春無雨，花落知多少）因（互為因果）久（天長地久），當然在這個過程中，學生也會說錯，也會混淆一些生字，我們在寫的時候一邊寫也一邊給予指導，這樣字生字，字生詞，字生句，既鞏固了舊知，同時也保證了紀律。久而久之，學生學的東西越多，越愿意說，就像滾雪球一樣越滾越大，當你在黑板上每每寫下一個字，總會有學生情不自禁冒出熟悉的詞句來。為了更好地激發學生的讀識興趣，采取了如下措施：（1）壓縮課本課文的學習時間，每周利用2～3節的時間來完成課本課文的學習，學習課文重點在于朗讀的指導。（2）除學習課本內容外，大量的課內時間用于其他讀材的大量閱讀。這些閱讀材料按不同內容分成四個板塊，課本課文外，再分為古典閱讀，即“三字經、成語、小學對課、古詩”。（3）語文課學習的具體時間劃分：筆者將這四個方面的讀材當作四門課程，將自己當作四個老師分授四門課程，定期帶領學生朗讀相應的讀材內容。一個星期十二節語文課，課本教材占用二至三節，其它時間均用于閱讀，閱讀是為了更好的識字。（4）充分利用“小助手”。選十名小助手，每天早上20分鐘，下午30分鐘協助老師進行背誦，比如：周一是古詩時間，周二是三字經時間，周三是成語時間，周四是小學對課時間，周五是課文時間，同時負責本日的小助手也要負責這一天每節語文課課前背誦。（5）學習生字時，教師把本單元的生字作了一下歸類，把在閱讀材料中見過的生字歸為一類，學習時引導學生運用經典進行記憶，對于那些比較難記，從沒見過的歸為一類，運用常規方法識字，記不住也沒關系，因為在以后的背誦中難免會再見面。（6）經過一段時間的學習，學生有了一定的積累，也有的說了，便進行整合生字的集中學習。當然在選字時，也打破了課本的順序，選取最近一段時間與誦讀內容相關的生字進行學習，從少到多，見得多了，自然認得也就多了。①小組合作，分秒必爭。讀生字；找難字；說方法；幫同桌；②小組登臺，各顯神通。讀生字；說方法；作補充；考考你；③日積月累，積小成多。通過多媒體出示，幫助學生鞏固，再現，加強記憶；④互幫互助，自主過關。同桌互助，重視差生。

3 注重評價，跟上獎勵

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師”。作為一名低年級教師，“不忘記自己也曾是孩子”就特別容易理解孩子，容易走進孩子的心靈，了解他們想要的。小學生正處于獨立思考意識迅速發展時期，比較爭強好勝，每做一件事都希望得到老師的肯定，當然更希望得到的是老師的獎勵。為了充分調動學生的積極性，針對學生特點，我設計如下激勵措施：（1）隨堂獎勵（每天）。小學生注意力容易分散，為了讓學生更好地投入到學習中，在學習過程中一些回答問題優秀的同學，進步的同學都會隨時得到老師的獎勵，分別以個人、小組為獎勵單位，只要積極學習的個人或小組即可得到獎勵分，只要全組都背過的，小組內也會得到獎勵分。（2）捆綁獎勵（每周）。主要用于檢查學生背誦，每周五下午拿出一到兩節課對本周背誦內容，以小組為單位運用不同形式進行檢查，小組成員全部過關的每人一張小獎狀，有一位同學不過關，全組不過，但可以第二天再過，過關也給予獎勵。對于組內的后進生降低對他們的要求，只要比以前有進步就給予鼓勵，肯定小組長的功勞，大加贊揚，如果每組的后進生也過關，給小組長再加一朵小花，讓小組長知道自己的付出定有收獲。

讓學生多讀書，并在讀中識字，識字為讀書服務，增強了學生的文化素質，培養了學生的語言表達能力，提高了學生的識字量。

篇8

關鍵詞：識字教學法；小學語文；興趣；有效運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-108-01

小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600一1800個，會寫其中的800-一1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？

一、多彩的活動。激發興趣和欲望

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1、猜字謎游戲 在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2、自編兒歌 兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”學生把順口溜記住了，字也就認識了。

3、變字魔術師 利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁。學生既鞏固了舊字又認了新字。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1、猜謎學字詞游戲 創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2、補漁網 用現代教育技術呈現破爛的漁網，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊演示一次，破爛的漁網中就出現一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網。

3、找合作伙伴 兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據內容確定。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4、看圖貼詞語 出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮：熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。

5、練中積累 《課程標準》明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

篇9

關鍵詞：低年級 識字 寫字

識字是小學低年級的教學重點。《語文課程標準》也明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都是可以用多種好方法來識記的。”

一、激發識字興趣愛因斯坦曾經說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”興趣被激發出來后，學生參與的積極性、主動性就大大的提高了。在教學中，筆者經常引導學生學習以下幾種識字的方法：

1、從畫面中讀出生字

“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”為了教好漢字，筆者研究漢字的演變過程。在教學漢字“日”的時候，先出示太陽的圖片，然后在黑板上用簡筆畫一點點的畫出漢字“日”的演變過程。學生印象深刻，而且在學習的過程中，理解了字的意思。在教學“明”字時，先用多媒體出示畫面讓學生看，問：“你們看到了什么？”學生紛紛說：“看到太陽和月亮。”再用課件演示了“明”字的演變過程，學生很驚嘆。這時有位學生說：“太陽很明亮，月亮也很明亮，它們在一起就變成了‘明’字了。”學生們頓時恍然大悟，接著教室里響起了一片掌聲。像這樣的例子還有很多，學生在欣賞討論中，輕松地學會了生字，而且效果很好。

2、在游戲中學會生字

游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。對于低年級學生來說，識字量較大。識字教學如果不讓學生充分的動起來，那么它們的注意力難以集中。在教學中，筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行識字教學。如，把和運動有關的一些詞語“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這幾個詞寫在黑板上，分小組討論，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他小朋友來猜。之后，老師又給動詞做上記號，隨意指一個，讓學生做動作。讓學生們在盡情歡跳時明白，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢球的“踢”都是足字旁。這些活動使學生的大腦進行多方面的綜合分析，提高學習效率，同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然地識字。

3、在生活中快樂識字

陶行知說：“生活即教育，社會即學校。生活處處皆語文，處處是識字的課堂。”因此，識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。學完漢語拼音后，我開始讓學生嘗試認識全班同學的姓名。我先布置學生回家去向父母了解自己名字的來歷，然后讓學生課后自愿組成小組進行自我介紹，加深印象。

另外，利用校園文化自愿引導學生識字也是個好方法。我們的校園充滿著文化氣息，孔孟文化、名人語句到處裝點著美麗的校園。讓學生嘗試認讀，不但會提高識字能力，還能得到美的熏陶，一舉兩得。

二、培養良好的書寫習慣

寫字是一門很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。新課標指出：“加強寫字教學，指導學生認真的寫字，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”低年級學生可塑性強，是培養良好寫字習慣的關鍵時期。筆者主要做了以下幾個方面的引導：

1、正確的寫字姿勢和執筆方法的起步訓練十分重要。

由于低年級的學生對童謠感興趣，于是就把一些書寫要領編成兒歌教給學生，讓他們在寫字前邊誦讀兒歌邊擺好姿勢，在這個的過程中掌握寫字要領。如坐姿：頭正肩平背挺直，眼離桌子一尺遠，胸離桌子一拳遠，兩腿放平不亂搖，寫字姿勢要正確，不和眼鏡交朋友。執筆：拇指食指捏筆桿，其他三指墊下面，筆尖指尖一寸遠，筆桿斜靠虎口邊。這樣便于學生養成良好的寫字姿勢，也能書寫出更加規范端正的漢字。現在，我教的學生已經初步養成了“提筆即是練字時”的好習慣。

2、指導觀察，評析字形

要把一個字寫好，首先字的結構位置要寫得正確。在教學中我注意引導學生觀察，首先觀察總結生字的結構特點，如，左右結構的字，要注意先觀察生字在田字格中位置，屬于左窄右寬、左寬右窄、左高右低、左低右高、左右均等中的哪一類。課堂上盡量發揮學生的主動性，教師在適當的時候做補充，真正做到說寫結合。然后在指導學生書寫的過程中，教師要重視自己的示范作用，指導學生觀察每一筆畫的形狀和所在的位置。學生在觀看老師的范寫過程中，也跟著書空，這樣做到了識記和書寫的結合。在教學過程中，不斷地進行積累，現在我教的學生已經初步學會了總結歸納書寫的方法，書寫的比較規范，得到了學校領導和老師的好評。

3、評價寫字質量

評價的方式有：自評，小組評，全班集體評。學生每次抄寫生字，教師都要求他們用心地按照書上范字的樣子寫，每個生字要求描一個寫3 個，然后及時進行自評，看一看3 個字中哪一個字寫得最好看，就把該字圈出來，然后再仿寫2 個。根據需要，還可以進行小組評，看誰寫的好，進步大。最后小組內評出一名優秀的進行全班評比。評出優秀的，給小組加分。這樣，不但激發了學生認真書寫的興趣，而且培養了學生的自我評價能力，大大提高了書寫能力。

4、認真批改和評定

教師批改作業時，要認真細看學生寫的每個字，如果認為學生自評正確就在字的邊上印上一個小五角星，說明自評正確。第二天，學生看到自己的作業，就知道自己的書寫規范情況了。

綜上所述，識字寫字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字寫字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字寫字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：初探；教學方法；識字

識字教學是小學階段語文教學的重點和教學難點之一，不論什么版教材編排都是以識字開始的。識字、寫字是閱讀、寫作、說話的基礎，一個學生在小學階段識字不過關，不僅影響語言表達，還會影響其他各門功課的學習。可以說小學階段的識字對每個中國人的一生的學習具有重要意義。怎樣激發學生識字興趣，提高識字能力，擴大識字量，將成為小學語文老師挑戰的課題。在《語文課程標準》中關于“識字與寫字”是這樣表述的：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”針對課程標準的要求，我對低年級學生的識字教學有以下思考：

一、了解學生識字特點，掌握學情

俗話說“知己知彼，百戰不殆”。了解學生的心理特點，遵循低年級學生的認知規律，才可以有的放矢地制定識字教學的計劃，逐步培養學生的識字能力。一、二年級的學生年齡小，注意力不太集中、穩定注意的時間不會持久，再加上用傳統的教學法識字就比較枯燥了。在識字教學中很難達到良好的效果，針對這樣的學情，教師應該以生動、形象、新穎的識字方法引導學生掌握漢字。

二、豐富識字教學法，注重實效

（一）看圖識字法。北師大版一年級語文上冊教材第一課就安排了字與圖相結合教學內容，這就是要我們教師引導學生掌握看圖識字方法。看圖識字法，是指看課本插入的圖畫、簡筆畫、貼畫等，把字和圖聯系起來，通過想像幫助識記字形的一種方法。此種方法對象形文字非常適用。同時運用這種方法既能提高識字的趣味，又能培養學生的想像力。比如一年級教材的開始學習的漢字“日、月、水、火、土、竹、禾、田”等漢字，教師可引導學生觀察圖畫，將生活中的圖與漢字的字形結合起來，認認字，畫畫圖，加強對漢字的記憶。

（二）猜謎語識字法。猜謎語識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種有趣的識字方法。對于結構相對比較簡單，每個構字部件之間有一定聯系的漢字。可通過猜謎語來學習，比如：“一人靠在木頭上（休）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“加一半減一半，吃一半拿一半，找一半割一下（喊、合、劃）”等。根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的識字的熱情和興致。活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，水到渠成地掌握了字形，也理解了字義。同時學生的邏輯思維的能力在不經意間也得到了提高。

（三）編兒歌和順口溜識字法。兒童對歌謠有一種自然的親和力，利用兒歌可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。學習“高”字，可編歌謠：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌謠還可以區別形近字，比如：“辦”和“為”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再比如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左'字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”這種形象化的語言幫助學生識字，也豐富了學生的情感。學生識字的效率提高了，不僅對漢字的記憶加深了，還有利于學生靈活應用漢字。

（四）采用游戲識字法。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響識字的效果。在教W中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，比如：找朋友，一個學生拿著“眼”字說：“我是‘眼'，誰和我做朋友？”另一個拿著“睛”的學生馬上出來和“眼”排在一起，說：“我是‘睛’，我和‘眼’組成‘眼睛’。”接著讓他們用“眼睛”說一句話。這樣的游戲法會使識字教學達到事半功倍地效果。

（五）自學法。各種識字教學的最終目的就是為了讓學生掌握快速識字并記住漢字的字形，達到自學漢字的目標。教師在平時的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字識字法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些生字的學習就可以逐步放手讓學生自學。

三、識用結合，鞏固識字成果

（一）最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天復習鞏固尤為重要。復習時間要充分，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡、玩魔方和摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。