課外識(shí)字研究論文
時(shí)間:2022-08-14 12:01:00
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今天,人教版教材的識(shí)字課為我們打開了識(shí)字教學(xué)的又一扇窗,給了我們一個(gè)新的機(jī)會(huì)和一些新的啟示。“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識(shí)字,是注音識(shí)字,是情境識(shí)字,也是隨文識(shí)字,各種識(shí)字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識(shí)字方法,同時(shí)也產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念:開發(fā)多通道的識(shí)字途徑,提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識(shí)字形式的創(chuàng)新,更重要的是降低了識(shí)字的要求,變多維的識(shí)字教學(xué)要求為單緯度的“會(huì)認(rèn)”,為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備;同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官,提供多樣化的刺激,開發(fā)孩子更多的識(shí)字潛能。
朗讀這樣的識(shí)字教材應(yīng)該不會(huì)再覺得枯燥了,那樣的抑揚(yáng)起伏、瑯瑯上口,孩子們應(yīng)該會(huì)把它當(dāng)作歌來唱的。在這樣的識(shí)字教材中理解漢字的意義應(yīng)該是很有趣的,那不就是一幅美麗的畫嗎?在教學(xué)實(shí)踐中,我們還將會(huì)開發(fā)出更多更靈活的方法,來幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字,比如:可以讓孩子畫畫寫寫;可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞;可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系,加深對(duì)所認(rèn)生字的印象等。
二、強(qiáng)化整體性:由孤立走向綜合
在過去很長的一段時(shí)間里,識(shí)字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的,或者是一組聲旁相同的形聲字,或者是一組字形相似、字音相近的漢字,這種看似科學(xué)的編排,實(shí)則是“科學(xué)主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系,孤立了漢字,以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中,識(shí)字課是最枯燥的,最令人厭煩的,因?yàn)樽R(shí)字已經(jīng)簡化為最單純的識(shí)字,有的時(shí)候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。
其實(shí)識(shí)字不僅僅是識(shí)字,識(shí)字就是閱讀,識(shí)字的目的是閱讀,識(shí)字的過程也應(yīng)該是閱讀。在認(rèn)教版的實(shí)驗(yàn)教材就體現(xiàn)了這種意圖:“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻土上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”試想,孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認(rèn)識(shí)了生字,會(huì)多么驚喜!孩子們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字能馬上閱讀,會(huì)有多大的成就感!
從理性的角度看,綜合的識(shí)字就是在閱讀中識(shí)字,就是識(shí)字與閱讀有機(jī)的結(jié)合。從實(shí)踐的角度看,這種結(jié)合的形式是很多的,比如,教師自編句子、兒歌、謎語;或者鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字等,這樣,不僅在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字,而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機(jī)會(huì),也許通過這樣的方式所認(rèn)識(shí)的漢子,給孩子的感覺是不一樣的,應(yīng)該是更親切,更有生命力吧!
三、豐富文化性:由淡薄走向豐厚
誰也不會(huì)否認(rèn),漢字是一種文化,在漢字學(xué)家的眼中,一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事,有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫。因此,識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字,識(shí)字的過程也應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過程。以往我們對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注得太不夠了,我們只是看到了漢字的音、形、義,看到了漢字的外表,我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時(shí)粗心,而更主要的可能還是因?yàn)槲覀兊莫M隘,我們的急功近利。
人教版實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字課中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式:“云對(duì)霧,雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨,朝霞對(duì)夕陽。話對(duì)草,蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野,萬紫對(duì)千紅。桃對(duì)李,柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀,鳥語對(duì)花香。”面對(duì)這樣的識(shí)字課,我們還會(huì)只是進(jìn)行簡單的識(shí)字訓(xùn)練嗎?在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下,實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受,有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧,雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺,盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么,明白什么,但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗(yàn);對(duì)對(duì)子這種古老的語言形式,蘊(yùn)含了多少中國的智慧,反映著中國人特有的思維方式,盡管我們也不能期待孩子懂得多少,但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤,可以在孩子純凈的心靈中奠基。
識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚,是整個(gè)語文教學(xué)文化性的根基,也是一個(gè)完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認(rèn)識(shí)也許我們的眼光會(huì)更長遠(yuǎn)一些,期待會(huì)更全面一些,識(shí)字教學(xué)也會(huì)更加枝繁葉茂,更加理直氣壯。
四、增添情趣性:由嚴(yán)肅走向生動(dòng)
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地,但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅,忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣,不僅是低年級(jí)孩子的心理需求,也是語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的,每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象,一個(gè)個(gè)漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文,首先吸引兒童的是愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng),而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。
識(shí)字教學(xué)也是一樣,今天的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識(shí)記。識(shí)字教學(xué)追求情趣,但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味;追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字,認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。
從教學(xué)的操作層面來看,情趣來自靈活多樣、獨(dú)具匠心的教學(xué)形式。比如,學(xué)習(xí)“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”一課,我們可以帶著孩子們來到春天的原野上;為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等。從教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制來看,情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚(yáng)和情感的交流。比如:教學(xué)“……一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥。一面隊(duì)旗、一把銅號(hào)、一群紅領(lǐng)巾、一片歡笑。”一課,如果我們在看到生字的同時(shí)還能看到意象,讓孩子的想象去完成意向的組合;如果我們在要求會(huì)認(rèn)生字的同時(shí)還能更注重誦讀,讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪;如果我們在強(qiáng)調(diào)詞組的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍,讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍,那么,這樣的課堂一定是趣味盎然的。
五、堅(jiān)持開放性:由課堂走向生活
識(shí)字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。開放識(shí)字教學(xué)目標(biāo),意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限,我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字;開放識(shí)字教學(xué)的過程,意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn),打開想象世界的過程;開放識(shí)字教學(xué)的途徑,意味著識(shí)字從生活中來,也一定要回到生活中去;開放識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià),意味著孩子的識(shí)字是有差異的,教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異,鼓勵(lì)這種差異,進(jìn)而把它看作一種資源,利用這種差異。
在教學(xué)的實(shí)踐中,我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí),從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文,感受語文,運(yùn)用語文。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字,有的老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”,隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊;有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”,隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋,經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字;有的老師在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果;有的老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”,交流識(shí)字成果,評(píng)比“識(shí)字大王”。
實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大,識(shí)字速度比較快,給識(shí)字教學(xué)帶來了困難,堅(jiān)持課堂向生活開放,將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。