識字教案范文

導語：如何才能寫好一篇識字教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天地人

【教學目標】

1.

通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等

6

個生字。

2.

初步學習朗讀課文，知道“天”和“地”是意思相反的詞。

3.激發學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的感情。

【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

【教學難點】

讀準“人、你、我”的字音。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，這幅畫上有什么？（天、地、人）

教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

2.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

3.出示本課教學目標及重難點。

（1-3）

【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到課題中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊跟著讀，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，努力讀準字音。

初次朗讀建議指導朗讀要領，糾正朗讀姿勢。

由于這是第一次學習朗讀課文，首先要注意正確的朗讀方法：

腳放平，頭不偏，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，書本穩穩拿手中，還要稍稍向外斜。

3.檢查初讀情況

指名讀課文，同學互評：字音是否正確。

注意讀準：翹舌音“人”，前鼻音“天”，鼻音“你”。

注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，

與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

還有“你、我”是三聲，注意讀好單字的音調，這里涉及到兩個三聲的字連讀，前面的字要讀成半上，這些在教參的第14頁“朗讀指導”中都說到了，注意參照教參充實內容。

【設計意圖：范讀引領，鼓勵自學課文、生字，盡量把學習的主動權交到學生手中。】

三、學習字詞

1.認讀生字

出示生字，組詞，讓學生認讀，識記生字。

你還有什么好辦法識記這6個生字？

鼓勵自主識記生字：

（1）加一加識字：如“天”：“天”“夫”字還沒學，并不合適，沒法引起聯想。

字是“二加人”。

（2）形近字比較：地一他

“入”也沒學。

（3）組詞法識字：“你們

你的

我們

我家”

2.學生玩識字游戲。

摘蘋果游戲，學生先讀生字，誰讀對了蘋果就歸誰，看誰的蘋果最多。

【設計意圖：鼓勵學生多種方法識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。】

四、品讀釋疑

（4—6）

（7-10）

（一）學習“天地人”

（出示生字）天地人

1.

動作猜字學習。

辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。

學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

2.圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，

教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

2.場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發音，并及時正音。

（二）學習“你我他”

（課件出示生字）你我他

1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交流氛圍。

教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。

（板書：你

我

他）

對內容的理解有必要。

但有這樣幾個問題：

1.

內容不完整：這里沒體現識字（音形義的辨識、字義的理解、運用，比如組詞等）。

2.

識字課重在識字，用合適的識字方法識字。前面“認讀生字”板塊的前三個方法在本課都不合適認識新字，應該有更合適的方法來識字，展示出這些方法。（圖示、象形、生活場景、交流、比較、動作等）

3.

沒有完整的上課教學過程的設計。

《點撥》上的講解是不能這樣直接貼過來作為上課過程的。

【設計意圖：借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。在游戲中鞏固6個生字，是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。】

五、課堂拓展

推薦閱讀兒歌《你我他》

（11-20）

播放兒歌《你我他》范讀音頻。

學生跟讀，指名讀。

六、課堂小結

通過本課，我認識了“天、地、人、你、我、他”這六個字，還知道了“天”和“地”是一對意思相反的詞。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

板書設計

天地人

你

天

地

人

我

他

課后反思

成功之處：

本課只有6個生字，學生學習起來比較容易，教師在教學中要注意做到兩點：一是培養學生的識字興趣，通過看圖、識字游戲，讓學生多角度多方位認識生字，感受學習生字的樂趣；二是學習擴詞，通過擴詞豐富學生的語言，同時了解學生的學習基礎，為進一步的學習打下基礎。

篇2

對浙江省某師范高校結合《信息技術教學論》課程展開了基于視頻案例的職前教師教學能力培養的實證研究。研究從教學方式、學習資源以及學習環境三個方面對視頻案例資源的應用進行調查和分析。結果表明，學生對利用視頻案例進行教學能力培養方式持基本肯定態度，但也存在一些問題。這些數據和結果提供了進一步優化視頻案例資源的方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養。

關鍵詞:

職前教師;視頻案例;案例資源

教學能力是從事教師這一專業化職業必需的核心能力，也是師范生在校期間通過學習訓練后必須掌握的能力之一［1］。為了培養職前教師課堂教學實踐能力，應盡量提供面對“真實情境”的“思考和決策”的學習歷程。Wasser-mann(1994)呼吁在師范教育課程中加入真實情境的案例，培養課堂臨床教學能力。傳統的案例以文本的方式呈現，信息技術的發展，使得文本案例發展到視頻案例形式。視頻案例以多媒體的方式呈現，更勝于文本案例只以文字呈現事件的方式所能帶給學生的信息和理解。視頻案例自二十世紀產生以來，已經在很多領域中驗證了應用的有效性。基于教師教育專業化的理念，視頻案例也被呼吁應用到教師教育中，特別是職前教師教育之中［2］。為了解視頻案例在職前教師教學能力培養中的應用效果，我們開發了以教學能力分類學習為導向的視頻案例資源庫，并對浙江省某師范大學師范類課程《信息技術教學論》進行視頻案例資源支持的教學應用。在教學實驗過程中，主要就視頻案例資源的三個層面的問題展開研究:(1)從教學方式層面:基于視頻案例的職前教師教學能力培養效果如何;(2)從學習資源層面:以教學能力為導向創建視頻案例資源的使用情況效果如何;(3)從學習環境層面:視頻案例資源構建的學習環境適應效果如何。

1研究方法

本研究所開發的視頻案例資源結合《信息技術教學論》課程的教學和學習使用。實驗對象是浙江省某師范大學教育技術學專業大四的一個班級學生，該課程每周三兩個課時。實驗時間為期兩個月。對實驗期間的教師和學生要求如下。除了課堂上在教師的指導下進行視頻案例學習外，我們要求學生在課外時間也觀看教學案例。同時為了加強學生的學習和反思，要求他們在案例討論區能與他人開展交流討論。為了讓學生能夠更好地學習教學相關理論以及培養實踐教學能力，在教師課堂教學過程中，要求教師適時點播資源庫的教學案例進行解說和指導，并開展學生視頻案例資源學習等。

2研究結果分析與討論

為了解視頻案例資源對職前教師教學能力培養的使用情況和效果，教學實驗結束后，我們就視頻案例的三個層面問題對實驗者進行了問卷調查，以期更好地開發適應職前教師教學能力培養的視頻案例資源，協助職前教師專業發展。問卷采用自編的《視頻案例資源使用情況和建議回饋調查問卷》，共有30位學生參加了本次的問卷調查，收到有效調查問卷23份，回收率是76．7%。對問卷的數據進行統計和分析，結果如下。

2．1關于教學方式的評價

從調查數據來看，被調查的師范生對視頻案例資源支持下的職前教師教學能力培養方式持肯定態度。73．9%的學生認為，觀看視頻案例可以提高處理中小學課堂教學問題的能力。82．6%的學生認為，在課堂教學中觀看中小學課堂教師視頻案例，將有助于教學理論與實踐的結合。87．1%的人認為相比傳統的課堂講授教學，“通過案例可以讓學習者更好地借鑒他人的成功經驗，吸取失敗的教訓，激起學生的學習興趣”，69．6%的人認為“縮短理論與實踐的距離”，56．5%的人認為“生動的案例呈現，更易激起學生的學習興趣”。但也有4．3%的學生認為兩者之間沒有什么明顯不同。從上述數據可見，職前教師對視頻案例教學法基本持肯定積極態度，認為利用視頻案例進行教學能力培養的方式能提供真實的課堂教學情境，促進對教學理論的深入理解，避免職前教師缺乏教學實踐難以理解教學理論的現象。

2．2關于學習資源的評價

基于職前教師的需求，我們創建以教學能力分類為導向的視頻案例資源庫。視頻案例資源庫支持教師課堂視頻案例教學，也支持學網絡視頻案例學習。對視頻資源的評價，主要從師范生就視頻案例的設計的認可和使用態度進行調查的。從統計分析的結果可知，91．3%的人對視頻案例資源進行教學能力分類表現出積極的態度。但56．5%的學生認為平臺中有些視頻片段過長。不過對于視頻以教學事件進行切割的方式，52．2%學生認為，這樣可以使能力的學習更加容易把握。可見，學生對于視頻案例資源的作用是肯定的，但是在視頻案例的顆粒長度以及結構等方面還存在一些問題，需要進一步改進。當問及在該學習網站中學習資源的特色，23個人做了77個選項。其中count列數據是每個選項被回答的次數，totalresponses是回答的總次數，responses列數據是以回答次數作為分母的百分比，cases列數據是以ca-ses數作為分母的百分比［3］。我們以cases列數據來說明問題，86．9%的學生認為視頻案例資源庫在“資源按教學能力與技能分類，可以有針對性地進行某項能力的系統學習”、82．6%的學生認為“網絡實時點播，便于開展隨機進入學習”、69．6%的學生認為“豐富、開放的資料，便于開展自主學習，學習方式更靈活、方便”等方面具有優勢。這說明，大多數學生對視頻案例資源給予了贊同和肯定，認為視頻案例資源可以促進學習者的學習和訓練，有效地支持職前教師教學能力的發展。

2．3關于學習環境的評價

除了開展課堂視頻案例學習外，學習者可以開展基于網絡視頻案例資源的在線自主學習，支持個性化的學習需求。在效果回饋問卷的調查中，網絡協作學習氛圍的形成和作用也得到了很好的體現，73．9%的學習者認為通過使用網絡交互，如討論區，增加了與別人交流的機會。78．3%的調查者表示在線討論可以引發自我檢查、自我反思。但對于基于案例的在線討論，學習者并沒有表現出積極態度。82．6%的學生認為在線案例討論效果不好，很少能獲得可用的信息，56．5%的學生認為網絡協作交流不夠充分、完善。可見對于案例的討論，還需要教師以及設置相關機制進行積極引導.

3結論

通過對視頻案例資源支持下的教學能力培養情況實證研究和分析來看，盡管視頻案例資源作為教學方式、學習資源以及學習環境都得到了肯定和認同。盡管還存在一些不足，但說明了資源應用的可行性和有效性。(1)從教學方式層面，職前教師對于教育課程學習引入視頻案例持肯定態度，認為與傳統教學方式相比，基于視頻案例的教學能力培養方式可以提供真實的情境，讓職前教師在真實的教學情境中學習課堂診斷—決策能力，促進教學實踐能力的提高。(2)從學習資源層面，以教學能力為導向的視頻案例資源，基于職前教師的學習特性，對教學過程進行了剪輯，使之便于操作、便于觀看，適應職前教師教學能力發展的要求。不過有學習者建議能夠提供更多的、針對性更強的學習資源。(3)從學習環境層面，基于視頻案例資源提供了集課堂案例學習和網絡案例學習的混合的學習環境。教師可以在課堂上開展基于視頻案例的教學，學生也可以通過網絡隨時隨地開展個性化的基于視頻案例的移動學習。但實驗過程中網絡學習以及網絡交流討論顯得相對不夠充分，有待進一步加強。數據結果顯示，視頻案例資源對職前教師教學能力的培養和提高起到了積極作用。這為當前職前教師教學能力培養困境提供了新的解決途徑。同時，調查數據和結果也為進一步優化視頻案例資源提供了方向，使其能更好地適應當前職前教師教學能力的培養。

作者：翁凡亞 單位：溫州大學人文社科處

參考文獻:

［1］楊麗君．教育信息化背景下職前教師教學能力的培養現狀及對策研究［J］．浙江教育學報，2010(2):40-42．

篇3

學習，從復習開始

月子最初的幾天，身體的疲憊與對寶寶吃喝拉撒睡的完全不適應也許真的讓我們無法顧及教育，這時候，我們可以偷下懶，給寶寶做一個簡單的復習。比如，給寶寶播放胎教時聽過的音樂，給寶寶讀一讀胎教時讀過的詩詞。其實，這時候的復習不只是簡單的重復，雖然內容是重復的，但是寶寶接受的環境不同了，你可以清晰地看到寶寶的反應。

我月子里給寶寶放音樂的時候，寶寶特別乖，常常睜圓眼睛看著音響手舞足蹈，自娛自樂的時間能長達一小時之久，十分享受。至今我還能深深地記起第一次為出生后的寶寶播放胎教音樂的情境，他快速把頭轉向聲音發出的地方，目不轉睛地聽，似乎是老友重逢。

音樂是要陪伴寶寶一生的朋友，我們應該永不懈怠地對寶寶進行熏陶。另外，語言胎教的重復也有十分重要的意義，我們要積極地為寶寶積累優美豐富的詞匯。

讀卡，最早的親子閱讀

最新研究表明，讓新生兒讀卡，不但能激發寶寶的視覺發展，還能通過刺激視覺神經的發育而促進大腦的發展。所以，讀卡越來越受到家長的重視。

先要簡單說一下為寶寶選擇什么樣的卡。嬰兒的認知模式與我們成人不同，他們不遵循從簡單到復雜循序漸進的過程，而是整體式的模式認知，所以，我們為寶寶選卡不必擔心其復雜性，也不要單一地選擇最簡單的幾何圖形。我們要選擇輪廓分明、線條優美、顏色鮮艷、圖形優雅而不凌亂的圖，這樣可以在寶寶的大腦里建立復雜且資質優秀的視覺回路，激發智力發展。另外，為寶寶選卡要注意紙的質量，不要選反光壓膜的卡，那樣會因為刺眼而影響寶寶的視力發展。

在迎接寶寶出生的那段時間里，我為寶寶選擇了一些書，發現如今的家庭教育出版物浩如煙海、良莠不齊，為幾個月寶寶準備的卡，竟然是顏色單一的方形、圓形、正方形甚至是阿拉伯數字，這些完全不符合嬰兒的心理發展特點，是對教育的狹隘理解，也是對家長望子成龍心理的盲目迎合。

在時間與內容的安排上，前兩周我們要以黑白卡為主，后面要以彩色卡為主，彩色卡要選紅、黃、綠等色彩明亮且暖色調的卡，這與寶寶的視覺發展特點相關。

在讀卡的過程中，首先要注意時間。新生兒的視覺器官還很稚嫩，長時間的閱讀會令其疲憊，影響寶寶視力，我們要堅持每頁卡不超過20秒、每次閱讀不超過3分鐘為基本原則，注意讓寶寶休息。其次，不主張寶寶讀卡期間為其解釋或者配兒歌，這樣會限制寶寶的思維，也會分散注意力，影響寶寶想象力與注意力的發展。不過，讀卡期間可以適當聽音樂。

另外，讀卡并不是靜止地把卡放在距離寶寶20cm左右的正上方不動，我們可以通過旋轉、移動給寶寶帶來全新的視覺體驗，比如太極圖的旋轉能給寶寶游動的魚的感覺。

對于讀卡比較陌生的家長，建議大家選擇有“導讀”的卡，便于操作。

玩具，在重復中體現意義

重復，是嬰兒乃至幼兒學習的重要特點之一，他們在重復中不斷加深感受和理解，在重復中體會成就感，隨著年齡的逐漸增長，還會在重復中不斷豐富、嘗試與努力!

月子里，我家寶寶最喜歡的玩具就是八音盒床鈴，每次我手剛伸過去還沒來得及擰發條，他就咧著嘴大笑不止，直到床鈴旋轉結束，他昂著下巴朝著床鈴咿呀有語，要求我繼續幫他擰，一次又一次……作為家長，我們要善待寶寶的重復――磨滅焦躁，塌下心來，耐心地陪伴寶寶的一次又一次，每一次都如同第一次，每一次都有百分百的熱情和真誠!

因此，我們為寶寶準備的新生兒期的玩具不必多，只要有一兩件適合他們年齡特點的即可，比如床鈴、搖鈴等。之所以選擇“鈴”類玩具，是因為它的聲響可以吸引寶寶的注意，此時寶寶還處于無條件反射時期，無條件定向反射還十分明顯，我們借助此反射吸引寶寶的無意注意，進一步培養寶寶的定向探究能力，這是其日后的好奇心與求知欲的主要動力，對于學習與研究有十分重要的意義。

游戲，在重復中求新異

篇4

2、冬天最喜歡吃餃子，胃里暖暖的。

3、我太喜歡吃餃子了我感覺我上輩子就是個搟面杖。

4、不管吃餃子還是鍋貼餛飩都喜歡擱好多的醋我愛吃醋，不僅僅是對食物。

5、最近特別喜歡吃餃子烤面筋我永遠的最愛下班時間到，還要加班。

6、也不知道是不是歲數大了，現在喜歡吃餃子。

篇5

一、指導思想

以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規范的勞績分配機制，充分發揮績效工資的杠桿作用，激勵教師愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進我校持續健康快速發展。

二、實施原則

（一）堅持“按勞分配、兼顧公平”的分配原則。多勞多得，優績優酬，適當拉開分配差距，重點向優秀教師、骨干教師、工作付出和做出突出成績的教師傾斜。

（二）堅持“科學合理”原則。統籌兼顧教師績效工資的分配關系，科學安排，建構符合我校實際的分配激勵機制。

（三）堅持“公開、公平、公正”原則。全過程實行陽光操作。

（四）堅持“尊重規律,以人為本；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發展；客觀公正，簡便易行”原則。

三、實施對象

全體在編在崗教師。

四、發放形式

旗財政劃定的獎勵績效工資總額，由學校考評核算報表，經教體局審核簽章后，報財政劃入個人工資卡。

五、考核內容及辦法

工資總額為教師每月績效工資總額，每月按實際工作日天數計算。

（一）考勤。

1.各種病事假等扣款按扎教體字【2020】17號文件及《工農學校教職工考勤管理辦法》執行。

2.有以下情形之一者不扣款

（1）因公出差、學習或自身學歷提高的考試、職稱考試等。

（2）國家規定的婚假、喪假、產假等。

（二）獎勵內容及標準

教師考勤扣款，分塊（小學前勤、后勤、幼兒園三塊）作為教師因未出勤而引起的代課、代工獎勵。其標準：小學前勤以年度考勤扣款多少來確定，在績效工資中平均發放給代課教師；后勤及幼兒園扣款在績效工資中發放給代課、代工教師。未發生代課或代工的扣款根據學校具體情況發放給超出工作量的領導和教師。

（三）對于以下情形之一者，獎勵性績效工資另行核定。

1.年末考核不合格的，不發獎勵性績效工資。

2.教師綜合考評不合格的，不發獎勵性績效工資。

3.違反《中小學教師職業道德規范》和《自治區中小學教師職業行為禁行性規定》的，違反國家法律以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、嚴重損害學生利益的，不發獎勵性績效工資。

4.因失職瀆職造成重大事故或嚴重社會影響的，不發獎勵性績效工資。

5.無充分理由拒不接受學校安排的工作任務，或敷衍拖拉影響學校整體工作造成較壞影響的，不發獎勵性績效工資。

6.長期病、事假，經教體局批準者，按上級文件規定執行。

（四）考核程序及要求。

1.績效考核與年度考核評優同步進行。

2.教師綜合考評結果、考核等次和獎勵性績效工資分配結果在校內公示，公示期為七天。

篇6

以小組為單位，數一數以“自”字開頭的中國成語有哪一些？可以分為哪兩類？（如可以分為‘消極性’的，認識自我把握自我

如自暴自棄、自欺欺人等，約占3/4；‘積極的’，如自強不息、自力更生等，約占1/4。）。成語實際上是人類生活經驗積累的反映。由上可見，人類似乎無所不知，但卻少自知；人類自我作踐，自尋煩惱。

教師導語:請全體學生朗誦蘇軾《題西林壁》;

我們常說"旁觀著清,當局著迷",要認識自己是不容易的.那么,今天就讓我們大家一起來探索自我的廬山真面目,認識一下現實的自我.

二、自畫像:

1.每個同學在白紙上畫一幅自畫像,表現自己的形象,可以很具體,也可以很抽象.然后,在紙上書面回答:"我是誰?".要求寫下10個"我是……"的句子.

(說明:1.不要作太多的思考,想到什么就寫下來.

2.內容可以很具體,如我是一個男孩,我是一個愛笑的女孩;也可以較抽象,如我是一片云,我是一棵小草等.)

2.每個同學在組內談一談自己為什么這么畫,這么寫.

3.選代表全班交流,展示自己的自畫像,并說明為什么要這么畫,這么寫.

教師總結:

剛才同學們已經對自我作了初步的認識,要想全面地看清自己,就必須參考他人的意見,想象一下,如果一個人從來不照鏡子,他有如何看清自己,知道自己是怎樣的形象呢?現在我們通過他畫像對自我作進一步的認識.

四、他畫像:

1.同桌兩人既做照鏡人,又做鏡子.每人在紙上寫上同桌的優點及缺點.(說明:盡可能寫的詳細,但要注意用詞)

2.同座位的兩人互相交流、比較,我自己眼中的"我"和別人眼中的"我"是否一樣,然后想一想,"我"究竟是一個怎樣的人?

教師導語:在生活中你是否也有過這樣的感受:我的優點別人看不見;而我的缺點我自己看不見.但有時候明明覺得還做得不錯的方面卻被別人誤解,這其中的委屈那真叫苦不堪言.因此,即便是鏡子也有平鏡和哈哈鏡之分.他人的意見不可不聽,但是要照單全收恐怕也非上策.

五、討論：但丁：“走自己的路，讓別人去說吧！”你怎樣理解這句話？

篇7

關鍵詞：教學改革；實驗創新；譯碼器

引言

數字電子技術作為專業基礎課程，在電氣信息類學科扮演著重要角色，針對如何提高工科背景下大學生創新能力的問題，數字電子技術課程實驗進行改革創新，用課程實驗創新教導大學生科技為國之基、創新為進步之魂的道理。使得學生在我國科技能力全面提升之重要時刻，明確創新的重要性、明確大學生的時代擔當，在課程實驗中敢于創新、勇于創新、全面提升學生的創新能力。

1譯碼器特點

譯碼器作為一種常用的數字邏輯功能器件（圖1），本質特點是：當三個使能端E3，E2，E1接到各自有效電平上的時候，A2，A1，A0輸入000時，對應Y0為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入001時，對應Y1為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入010時，對應Y2為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入011時，對應Y3為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入100時，對應Y4為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入101時，對應Y5為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入110時，對應Y6為低電平，其他端口為高電平；A2，A1，A0輸入111時，對應Y7為低電平，其他端口為高電平。如果在譯碼器的輸出端Y7，Y6，Y5，Y4，Y3，Y2，Y1，Y0連接8個發光二極管，當A2，A1，A0輸入依次從000、001、010……跳變到111，發光二極管依次滅掉，形成“流水燈”的狀態，這就是譯碼器的本質：“流水燈”。

2譯碼器基礎應用

基于譯碼器的典型應用，可設計全加器、全減器、三人表決器、三位奇校驗器。觀察圖2～圖5，全加器是兩個輸出端，使用一片譯碼器74138和兩片與非門來實現；全減器也是兩個輸出端，使用一片譯碼器74138和兩片與非門來實現；三人表決器是一個輸出端，使用一片譯碼器74138和一片與非門來實現；三位奇校驗器是一個輸出端，使用一片譯碼器74138和一片與非門來實現。因此可以引入兩片譯碼器74138對電路進行創新設計，使用互補的輸入控制來控制兩片譯碼器輪流工作，輸出端口任意搭配，甚至加入其他門電路進行設計創新，實現多種邏輯功能。

3創新實驗實踐

基于對譯碼器本質的討論和對常用組合邏輯功能器件的分析，進行創新實驗設計，圖6所示是使用兩片譯碼器實現的電路，其中一片實現的是“流水燈”、另外一片實現的三位奇校驗器。在創新設計過程中，可以設計通過一個使能端進行兩片譯碼器輸入端互補的控制令兩片譯碼器輪流工作，也可以對譯碼器進行擴展，把74138連成4線～16譯碼器進行實驗。在多種基礎設計的搭配下，完成各種自創設計。

篇8

語文是一門基礎學科，而識字是閱讀的基礎。隨著新課改的實施，低年級識字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識字對于剛入學的一年級學生來說很吃力。這就決定了識字教學是教學的重難點。每一個學生識字數量的多少、質量的高低將會對他今后的學習有著極大的影響。如何提高識字教學的有效性，我認為教師必須關注以下三點：

一、關注課堂教學的實效

1.要根據教材的特點、學生的實際情況確定明確的教學目標以及教學重難點。(1)學生的學情是不同的。例如有些地區的孩子不存在平翹舌音不分的問題，而有些地區的孩子就存在這個問題，甚至h，f不分，那么在確立重難點時就應該考慮這些特殊情況。(2)一節課的時間有限，完成的目標不可能太多。有的老師三維目標條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識與能力：認識12個字，會寫8個字，理解課文內容；②過程與方法：運用多種方法識記生字，書寫生字……③情感態度與價值觀：培養學生怎樣的意識、情懷、愛好。試問在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當然是否定的。如果目標都不能完成，我們何以教學?如果目標都成了擺設，我們又設它何用?因此在教學中我們要確定合適的目標、重難點、知識點、訓練點，扎實地完成每節課的教學任務，達到每節課的有效性。

2.注重教學環節的設計。教學環節應該是流暢的、自然的、有主有次的。識字寫字課堂，應該把識字寫字設為主要環節，其過程也應該循序漸進，環環相扣。有的老師一開始讓孩子們讀了一遍課文時就大談識字方法，緊接著讓學生走馬觀花地識一遍字，然后還沒有來得及讀第二遍就讓學生不看書，拍手讀，結果學生能記住的文字少之又少。

3.不要為了走教案而違背學生的認知規律。老師在課前都會事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動態的、變化著的，不可能完全按我們的預設一一來過。有的老師事先設好了教案套路，為了讓學生跟著走，根本不留給他們思考的時間和空間，急急忙忙走教案，跑過場。學生剛開始思考，不到三秒就說：“我知道你們已經思考好了”；孩子們剛開始興趣盎然地讀書，老師就叫停……

4.關注全體學生，讓每個學生都參與到課堂中來。我們的課堂面向的是全體學生，而不是幾個優等生，也不是回答問題的學生。在教學中，經常會發生這樣的情景：一個學生在回答問題，其他的學生自己忙自己的。因此，教學中要關注每個學生，充分調動每個學生的積極性和主動性，使他們都能參與到課堂的教學活動中來，從而達到教學的目的。

二、關注識字教學的過程和方法

識字教學是低年級教學的重難點。孩子們看到一些生硬復雜的漢字，難免產生畏懼感。在識字教學過程中應該注重學生識字的方法。教學中老師們的識字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識字、拼音識字、音節連帶識字、游戲識字、加減換識字法、動作識字、圖畫識字、兒歌謎語識字……有些老師為了片面追求識字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識字教學過程中的真實性，這值得我們反思。其次，教學中還應該注重學生識字的過程。很多老師會選擇讓學生先自主識字，在初讀文時找出生字，再利用各種方法鞏固識字…

整個過程清晰明了，循序漸進，識字水到渠成。同時，關注識字教學的過程還要注意調動學生的學習興趣，學生有了識字的興趣。才能積極主動地認字。為了使學生想學、會學，老師在實際教學中，就必須根據不同的教學內容，幫助學生掌握學習漢字的方法與規律，提高學習興趣和效率，提升識字的能力。

三、關注寫字教學的習慣和細節

在寫字教學環節中，教師應該更多地關注學生的習慣和教學的細節。

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關鍵詞：高校教師；業務檔案；檔案管理；師資隊伍建設

一、高校教師業務檔案的主要內容

高校教師業務檔案的內容較為豐富，可以將其分為自然類信息資料、教學類信息資料以及科研類信息資料三大類。其中自然類信息資料主要涵蓋的是教師的個人信息，從這些資料中能夠了解到教師的學歷信息以及工作履歷等。同時還可以對教師的在職培訓情況進行了解，包括各類資格證書、專業技術職稱等。從自然類信息資料中，可以充分了解到教師的學緣情況以及職業發展背景；而從教學類信息資料中，則能夠了解教師在長期授課過程中形成的教學記錄，包括教學目錄、備課筆記、示范教案以及考核信息等，能夠從這類資料中對教師工作的基本情況進行充分的了解；而在科研類信息資料中，則能夠對教師的各類科研成果以及學術論文等進行了解，此類信息與教師的專業水平和科研能力密切相關。

二、加強高校教師業務檔案管理的方案明細

（一）明確管理職責。在對教師業務檔案進行管理時，管理人員要在細化業務檔案管理內容和管理范圍的基礎上明確管理職責。在高校教師業務檔案管理過程中，會涉及到不同的檔案資料。在進行教務活動相關的檔案材料管理時，應將該部分的資料管理職責交由教師所屬的教務部門以及教研部門等進行共同管理；在材料管理過程中要做好材料保管，進行材料收集和歸檔管理時，管理人員要將該工作交由教務部門負責，應要求教務部門在對材料進行收集和歸檔時做到規范、準確、完整。對于高校自身而言，也要積極地進行教師業務檔案管理，加強硬件設施建設，規范業務檔案管理系統，提高教師業務檔案管理的整體水平。（二）完善管理制度教師業務檔案的管理工作內容較為復雜，會涉及到較多的管理環節，包括資料收集、整理、分類以及保存。對每一個環節，管理人員都應該制定相應的管理制度：在材料收集環節，學校要完善組織管理制度，構建專門的檔案材料管理部門，并安排專業的檔案管理人員，確保在檔案室中保存好教師的業務檔案。此外，管理制度的制定人員還要注意對檔案材料收集渠道和方式制度的完善，要不斷拓寬材料收集渠道，確保材料信息完整。其中包括教師主動上交材料制度和材料的被被動收集制度，要配合多樣化的材料收集手段，比如可以搭建材料收集網絡，為線上資料遞交提供支持。其次，對于檔案管理而言，還應該推行檔案的分類管理制度、檔案管理審查制度等，確保歸檔的檔案具有完全的真實性和準確性。（三）提升檔案管理信息化建設水平。在對教師業務檔案進行管理時，管理人員要關注檔案管理的外部環境，首先要確保檔案管理人員具有較高的業務檔案管理意識，加強檔案征集工作。作為業務檔案的征集人員，應該關注教學科研工作的第一線，提高檔案征集意識，確保能夠在第一時間獲得準確的檔案資料。各學院的有關人員都應該參與到教師業務檔案的征集工作之中，要將關鍵人員的檔案征集工作效率作為衡量其工作獎懲效益的標準。在對教師業務檔案進行管理時，管理人員應具備現代化的管理意識，要確保學校、教師以及檔案室三個主體的高效合作，實現對檔案的共同管理。在對檔案進行具體管理時，管理人員要善于運用先進的管理技術，建立檔案管理的信息化平臺，可以建立電子檔案庫，實現教師業務檔案的網絡化管理，在計算機技術支持下，更加高效地對教師業務檔案進行管理。（四）合理利用業務檔案。在進行教師隊伍管理和建設的過程中，會對教師業務檔案有較高的依賴性，對于教師業務檔案，高校應在管理的基礎上進行合理的應用。而作為檔案管理人員，應在教師隊伍建設過程中，調用教師業務檔案資料，使領導能夠充分了解到教師的業務水平，確保領導可以了解到有價值的信息。在教師隊伍建設過程中，檔案管理人員還要善于對教師進行激勵，可以采取名師引領制度，將成就較為突出的教師的事跡展示在教師業務陳列室，形成積極向上的教師隊伍發展氛圍。

三、基于業務檔案的高校教師隊伍建設路徑

（一）調整師資隊伍內部結構。高校在進行師資管理時，需要關注對教師隊伍內部結構的調整，要以重點高校為標桿，使高校整體的教師職稱比例縮小到合理的范圍內。對于一般院校而言，應按照教育部文件規定對教師職稱進行管理，高級職稱與專任教師的比例至少要達到1:18。在調整師資隊伍內部結構時，首先要對教師職稱、學歷以及學緣等內在結構進行調整。其次，要推行教師職務聘任改革制度，要形成良好的競爭氛圍，以此來確保教師之間通過公平的競爭展現自身實力，使得高校能夠挑選出具有豐富教學經驗以及突出科研成果的教師，從而實現學科帶頭人團隊建設，增加高校的師資隊伍的整體實力。而在對教師隊伍的內部結構進行調整時，也要注意對教師的教學成效進行科學的評價，幫助教師反省與提升自我，并幫助教師找到自己真正擅長的專業發展方向，從而優化師資隊伍內部的專業結構，實現師資隊伍專業程度的提升。（二）加強師資隊伍外部結構建設。在對師資隊伍內部結構進行完善的基礎上，還應該重視對師資隊伍的外部結構進行建設。管理人員要對師資隊伍的外部結構有充分的了解，在進行建設時要把握以下兩個方面：一是創設教師團隊的發展文化。管理人員要在完善管理制度的基礎上，努力創設一種能夠激勵教師進行不斷自我提升的氛圍，在良好的發展文化環境下，師資隊伍結構才能真正地得以有效調整；二是積極地建設師資隊伍的硬件設施，包括教研室的演示設備、科研設備等，要確保各項設備具有較高的靈敏度，并獲得更為精確的數值。通過硬件設施的完善，高校師資隊伍的建設能夠擁有良好的科研發展環境，完善的硬件設施也能為師資隊伍內部結構的調整提供助推力。（三）創新人力資源管理制度。在對高校教師進行管理時，要將其作為高校人力資源管理的主要內容。基于業務檔案對教師進行管理，則需要在推行人力資源管理制度時，進行適當的創新與調整，要抓住管理核心，優化頂層設計，注重體制改革與機制創新，積極創建新型用人制度。高校在進行師資隊伍建設時，要了解內外部的發展環境，對學校以及地區的發展規劃都要有清晰的認知。在用人方面，要推行多元化策略，可以采用聘任制以及考核制，這樣才能彰顯出高校的教師隊伍的管理水平。高校在進行具體的管理時，應以學校發展規劃為基準制定崗位規劃，要做到因崗設人，要嚴格避免出現因人設崗問題。院系應作為學校發展的出發點，在設定具體的崗位時，管理人員要與院方負責人進行充分的協商，要適當地進行權力下放，賦予院系以一定的自主權，以便進行更加具有針對性的人才招聘工作。從院系出發進行崗位設置，并采取公開招聘的方式聘任教師。對于學校而言，也可以開展內部培訓，在應聘高級職稱的教師時，要格外關注教師的個人能力與業務水平，對于已經聘用的人員要及時的進行公示。在當前“雙一流”高校建設背景下，各個高校要以學校的發展目標以及學科建設目標為重要依據，積極地進行“雙一流”建設。在這一發展方針下，各個高校則要注重對教師崗位的優化設置，要針對不同的教師制定不同的職業發展規劃，為其提供不同的職業發展平臺與晉升渠道，基于此，可以實現教師的個性化發展，為師資隊伍的壯大提供更多的活力。（四）推行分類管理與差異化考評制度。在高校進行教師業務檔案管理時，針對檔案管理工作，管理人員應具備分類管理意識，在對檔案進行分類管理的前提下，才能實現對教師的差異化考評。對于大部分高校而言，其在設置學科時，一般都會涵蓋不同的種類，包括基礎理論和工科專業目以及文科專業等，在進行考評時，應做到全面衡量。基于此，高校在進行教師水平考核時，應采取差異化考核策略，不同的專業要使用不同的考評制度，要認識到專業間的差異。而在對于具有差異的考評策略進行實施時，管理人員則要堅持科學的考核原則，即全面考核與重點考核相結合。在考核時，一般的考核內容為必須考評的內容，此外，在進行重點考核時，則要結合院校和專業的特點進行確定，確保考核體系符合院系的發展規劃要求。在執行具體的考評活動時，考評人員要堅持正確導向，將科研、實際貢獻作為考評導向。基于此，教師可以了解到科研的重要性，從而能夠結合國家的最新動態，進行相關的科研活動。在高校中，科研活動更加傾向于數學系、物理系以及化學系等工科專業，教師在對其進行研究時，應具有國際化視野，力求產出一流的創新成果。除重視科研導向外，還應該關注院系特點。各個專業的教師都要注重解決現實中的問題，要關注自然學科、社會學科的自身特點，制定差異化的考評策略。與此同時，也要對良好的晉升通道進行創設，要為優秀教師提供更加方便的晉升渠道，幫助教師實現職位以及能力上的雙重晉升。基于上述措施，優秀教師職位晉升緩慢而缺乏工作積極性的問題將得以有效的緩解，同時高校教師也更加能夠感覺到被尊重與被重視，從而能夠對高校形成更強的認同感與歸屬感，也同樣能夠真正地發揮自身效用。

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關鍵詞： 安陽市 數字化 教育資源庫

1.安陽數字化教學資源建設現狀

1.1為政府所重視，成為建設重點。

數字化教學資源作為實現教育現代化的重要教學模式，可以支持基礎教育在科研、教學和生產方面快速發展，安陽市教育局很早就認識到數字化教學資源庫建設的重要性，依托“中國教育科研網”建設教育城域網，并投入500余萬元購買以中教育星、同方思科、金葫蘆為主的安陽教育資源庫。同時，組織下屬各級學校開發、制作大批的電視教材和多媒體教材，在推進教育技術現代化方面發揮重要作用。

1.2充分利用各級政府的教育資源庫“云平臺”。

2012年教育部副部長杜占元明確指出要加大優質數字教育資源的普及與應用力度，實現優質資源的廣泛共享。在這一精神的指引下，教育部建立了國家級基礎教育資源網供全國中小學教師免費使用。河南省教育廳出臺相關文件，由河南省電化教育館建立河南省基礎教育資源網，全省中小學教師通過實名驗證后都可以使用該平臺的優質資源。

1.3積極開發校本資源庫。

安陽市各個中小學大多建立了本校的校本資源庫，比較突出的如安陽市七中，建有十三個學科資源網站及十多個專題學習網站。

2.目前教育資源庫使用過程中出現的問題解析

2.1資源不便于檢索。

我國雖然很早就制定了CELTS（Chinese E-learning Technology Standards）作為教學資源標準，但是其內容較寬泛，涵蓋不同的教學資源。在現有資源庫系統中，資源往往按照學段、學科、教材版本、章節目錄這樣的樹形目錄進行分類，往往教師在點擊七八層目錄后進入所要查詢的章節才發現沒有任何資源。尤其是在電腦配置較低、網速較慢的情況下，等待很長時間找不到任何有價值的資源，這樣的用戶體驗是很差的。

2.2缺乏在線預覽功能。

限于技術手段，目前的大部分資源庫不能提供常見的Word、Powerpoint文件的在線預覽功能，用戶只有下載后才能確定資源是否為自己需要的資源。部分資源庫要求資源下載必須使用專用下載工具，人為提高使用門檻，降低用戶體驗。

2.3教師資源建設性積極性不高。

隨著社會的發展，數字化教學資源已經成為教師教學過程中依賴程度很高的知識來源。但是教師在教學實踐中辛苦整理出的課件、素材等資料，很難使其心甘情愿地貢獻出來。尤其是目前很多地方的教育資源庫重建不重用，造成資源的浪費，也影響到教師貢獻資源的積極性。

2.4資源上傳、編目困難。

目前大多數資源庫系統都需要使用專用的資源上傳、編目軟件，有的還需要安裝相應的依賴庫。比如河南省基礎教育網使用的資源編目工具（HNER V1.1版）就需要.net環境。其安裝、使用對于一線普通教師來說過于復雜。

3.安陽教育資源庫建設的發展對策

3.1通過競賽活動提高教師參與積極性。

因為教育職業的特殊性，使得課件的制作過程結合了腦力勞動和體力勞動兩方面，所以教師對自己的勞動成果也非常重視。所以要提高教師的參與積極性，就必須有配合的激勵機制。通過開展各種類型、各種級別的競賽活動，建立適當的獎勵機制，保護教師貢獻的素材、課件，使其愿意分享寶貴的教學資源。

3.2改變資源庫建設重量不重質的現狀。

目前安陽市共有中教育星等三套資源庫，總容量達280G，還收集大量的本地自建資源，但資源利用率很低，大量資源屬于低水平重復建設。所以我們可以借助競賽活動，淘汰一部分低水平的資源，將高水平的資源推薦給用戶。

3.3探索新的資源搜索模式。

目前河南省基礎教育資源網有各類資源12萬余條，此外，教師還可訪問國家基礎教育資源網等各類資源。但在實際一線教師中使用量還比較少，其主要原因是教師面對海量資源時無法找到自己想要的資源。這方面Google給我們提供了解決問題的辦法，即利用全文搜索引擎快速搜索海量資源。限于技術能力我們很難達到Google那樣的技術水平。但我們可以為每一個資源加上標簽，將傳統的樹形目錄改變為網狀的模式。同時由于資源編目的困難，很多資源沒有標注正確的關鍵字，我們嘗試引入由用戶自行添加資源關鍵字的功能。即當用戶瀏覽到一個有用的資源而又沒有正確的關鍵字索引時，允許用戶自行添加合適的關鍵字。

3.4加入預覽功能，提高用戶體驗。

在這方面商業網站走在教育資源庫的前面，例如百度文庫很早就提供Word文檔的在線預覽功能，而本地資源庫甚至不能在線預圖片。我們在這方面進行了嘗試。文檔在線瀏覽本質上是將需要線預覽文檔轉換成Flash格式，再通過Flash播放器播放SWF文件。難點在于如何將文檔轉化為SWF格式。要生成SWF格式文件，常用的SWFTools工具包，主提供一個PDF2SWF工具，可以將PDF文件轉換成SWF文件。所以只要將文檔轉換為PDF格式即可解決問題。通過搜索，我們找到了三種解決方案：一是調用MS Office的API將文檔轉化為PDF；二是利用JODConverter調用服務；三是調用虛擬打印機轉換文檔為PDF。考慮到兼容性，我們最終使用第一種方案，利用“曲線救國”的方式發揮文檔的在線預覽功能。這樣用戶就可以在網上事先瀏覽資源的主要內容，然后決定是否下載。不會再出現教師花費很長時間下載資源后，卻發現完全不合適使用的現象。

4.結語

對于安陽基礎教育來說，數字化教育資源庫建設任重而道遠，這其中既有技術因素，又有制度因素，既需要我們在資源建設及提高教師素質方面做出努力，又需要引入商業機制。