現(xiàn)代性聽說教學管理論文

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從中學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師只是為應付中考和高考而教學。其教學方法的選擇，重點和難點的把握，都只放在應考這一應試目標上，即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——“聽”與“說”的能力培養(yǎng)，由此造成了語文學習的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是物理電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了“聽”，“說”的領(lǐng)域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學要培養(yǎng)學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽，說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

一、“聽”、“說”教學的現(xiàn)代性特征

作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發(fā)疑解難，進行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設者應具備的語言修養(yǎng)。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現(xiàn)代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。

1、“聽”、“說”教學有利于促進“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可，它們之間的關(guān)系可用下面的圖表表示。

┌──────┐┌──────┐┌──────┐

│聽、頭│吸收、│知識積累│轉(zhuǎn)化、│說、寫│

│(口頭)(書面)│聚合│能力發(fā)展│發(fā)散│(口頭)(書面)│

│──────│──→│──────│──→│──────│

│──────││──────││──────│

│信息輸入││信息儲存││信息輸出│

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↑┌──┐

└─────────反饋─────────┘

└──┘

從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統(tǒng)中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有著密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生強調(diào)：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”〔1〕他還說：“討論語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對其他語文能力的提高，起到了積極促進作用。

2、聽、說教學有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂，要求人們做到：聽得準、理解快、記得牢。這是由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏變快了，談話也要注意節(jié)約時間，講求效率。現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求講話人思維敏捷，針對性強，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴謹。語速雖快但要句句能讓對方聽得真切。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不僅對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學過程中，學生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力與想象力這些智力品質(zhì)都能得到很好的鍛煉。通過聽、說訓練，可以使學生修正、完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率。讓學生在聽、說過程中，能聽清并記住對方講話的內(nèi)容，這樣才可能有條理；有重點的復述主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生在說話時，能展開想象，能聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。綜上所述，聽、說教學對于學和智力的開發(fā)有積極的重要的作用。

3、聽、說教學有利于適應二十一世紀社會的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養(yǎng)青少年學會社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處、遇事應付自如的能力。

現(xiàn)代社會的高信息化，要求人們講話準確、有條理和符合語言規(guī)范（語音規(guī)范、語法規(guī)范）、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進入實用階段。一些會說話或會聽話的機器正在被加速研制，除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續(xù)問世。如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。“機器人大夫”不僅能向病人發(fā)出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時進行血壓、脈搏等指數(shù)測定，并與儲存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國的“計算機漢字語音輸入系統(tǒng)”已由清華大學研制成功。這臺會聽話的計算機，有近一千字、詞的字表，凡是在這個字表范圍內(nèi)的字詞，你一念，就可輸入到計算機里去，只需讓計算機先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“閱讀機器”，能夠自動閱讀一頁書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時髦的“錄音書”，專供那些沒時間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應用，人與計算機的對話也越來越普遍，上述說話的機器，都要求講話人的語言準確，并符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范，講話要有條理，否則，機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽話、說話訓練才能適應現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學訓練的目標

聽、說教學是語文教學的重要組成部分。所以，聽、說訓練應納入語文教學計劃，與讀寫訓練有機地結(jié)合起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點和長期以來忽視這兩種能力的訓練，目前尤應加強聽、說訓練。要從學生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。

1、聽話教學的訓練目標

聽話教學是對學生聽話能力的培養(yǎng)和訓練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因為聽力是指人的聽覺分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動物也有聽覺器，在聽力方面，有的動物甚至遠遠超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力，是后天教育的結(jié)果。

聽話能力的內(nèi)涵大致包含以下三個方面的內(nèi)容：

①對語音的辨識能力

語音是語言的物質(zhì)外殼。口頭語言是語音和意義的結(jié)合體。聽話正是通過對語音的辨識來理解這語音符合的含義。每一種語言的語音都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

②對語義的理解能力

對語詞、語句、句群以至整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辨識能力。社會語言學的研究表明：社會上不同的階層或集團，往往都有以自己的習慣用語為主的語言交際系統(tǒng)。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析，概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統(tǒng)的認識。

③對話語的品評能力

人們在聽、說過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對話語的內(nèi)容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內(nèi)容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風度等進行評價。

以上聽話能力的三個構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學語文教學大綱，對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定：“初中一年級，聽人說話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的論點和論據(jù)。”這是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們則可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

2、說話教學的訓練目標

說話教學是語文教學中一個重要組成部分。但由于說話有獨自的特點，說話能力的培養(yǎng)就要經(jīng)過特殊的嚴格的訓練。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開，表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個要素：

①組織內(nèi)部言語的能力

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語。思考“為什么說？”“說些什么？”負責內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。

②快速語言編碼的能力

人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達意……可見，加強這種能力的培養(yǎng)是非常重要的。

③運用語音表情達意的能力

當人們把內(nèi)部言語經(jīng)過擴展，并編碼為一定的語句，還需通過發(fā)音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進行。

有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時，使空氣發(fā)生振蕩而產(chǎn)生的。人們的大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官（口腔、咽腔、舌頭）發(fā)出不同音高、音強、音長的語音波，形成一種可以讓對方理解的語言符號，使編碼的語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出感情色彩。如果說話人善于運用語音、語調(diào)、語速、語量的變化，表情達意，那么說起話來就會增強表達效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達的效果。

其實，在說話過程中，由內(nèi)部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學的任務，要著力扣住說話能力構(gòu)成的三要素加強訓練。并且在語文教學中，應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結(jié)合，說話訓練與各種智力訓練相結(jié)合，說話訓練與思想政治教育相結(jié)合，說話訓練序列化與多樣化相結(jié)合，說話訓練與說話考核相結(jié)合，說話訓練與應用相結(jié)合等原則。說話訓練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重在思路和語脈訓練。

目前，普通中學由于高考“指揮棒”的影響，教學中只著重于應試教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學中，有的學校和教師深受只重讀、寫的傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學方法。所以，聽、說教學在語文教學中一定程度上還是個“嚴峻”的問題。實際生活中存在有不少學生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發(fā)言時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語先臉紅，有的學生在聽講時注意力的指向性差，這部分學生的語文成績距語文教學大綱的要求甚遠。這樣的學生如何能適應改革開放的形勢？如何能更好地投入市場經(jīng)濟建設？時代已強烈地要求把學生“聽、說”的能力提高到教學大綱規(guī)定的水平。

總之，我們的青少年正面臨現(xiàn)代化社會的挑戰(zhàn)，為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，本著“三個面向”的教育宗旨，培養(yǎng)出“四有”的人才。所以，語文教學過程不僅要抓讀、寫訓練，還要抓聽、說訓練。聽、說教學正是反映了強烈的現(xiàn)代性和時代的責任感。

收稿日期：1997—03—8

注釋：

〔1〕、〔2〕葉圣陶《語文教育書簡》。

〔3〕《光明日報》1986年3月12日。