漢語共性原則教學(xué)管理論文

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[內(nèi)容]

長(zhǎng)期以來，中學(xué)現(xiàn)代漢語教學(xué)最麻煩的問題就是花費(fèi)課時(shí)多而學(xué)生掌握不甚理想。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，漢語知識(shí)仍然是問題。究其原因固然很多，但根本的一點(diǎn)恐怕還是因?yàn)闈h語層級(jí)復(fù)雜、分類繁細(xì)、概念眾多，形成多層次的概念集合；學(xué)習(xí)過程又漫長(zhǎng)，學(xué)生極易鉆進(jìn)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)而不知整體，加大了學(xué)習(xí)的難度。如何解決這個(gè)問題？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用共性原則是較有效的途徑之一。

實(shí)際上，共性原則是語文教學(xué)乃至所有學(xué)科教學(xué)的基本原則之一。有人認(rèn)為，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來越多樣、越來越深刻的共同點(diǎn)。在漢語教學(xué)中尤其需要注重教學(xué)的共性原則，從而達(dá)到整體把握與個(gè)別理解相統(tǒng)一，使學(xué)生有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一，知識(shí)共性的抽取與教學(xué)

共性的抽取產(chǎn)生在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)個(gè)別知識(shí)的分析之后。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)概念的集合，是信息的集中。透徹理解每個(gè)概念，達(dá)到對(duì)信息的準(zhǔn)確接收，才可能綜合認(rèn)識(shí)信息特點(diǎn)，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念及其內(nèi)外關(guān)系。共性的產(chǎn)生就是這樣一個(gè)過程。

例如對(duì)“單句成分”的共性的抽取。不論是主語、謂語、賓語還是定語、狀語、補(bǔ)語，無疑都有各自的內(nèi)涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共性：即，一，都有表達(dá)意義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結(jié)構(gòu)支撐的功能（盡管位置不同）。簡(jiǎn)單講，都有功能和位置。這兩點(diǎn)就是單句成分的共性。這里應(yīng)指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指知識(shí)內(nèi)容上或形式上的簡(jiǎn)單相似，而是指其本質(zhì)上的同一或統(tǒng)一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個(gè)知識(shí)集合的共性，為教學(xué)創(chuàng)造了條件。

如何運(yùn)用共性原則來教學(xué)呢？還以單句成分的教學(xué)為例說明。

依據(jù)“共性寓于個(gè)性之中”的規(guī)律，結(jié)合人類認(rèn)識(shí)事物“由個(gè)別到一般再到個(gè)別”的規(guī)律，我們可以先把“主干”成分主語、謂語、賓語加以對(duì)比。先對(duì)比各自的功能，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

主語——表達(dá)了某句子陳述的對(duì)象

謂語——用以陳述對(duì)象的內(nèi)容

賓語——陳述內(nèi)容的一部分：動(dòng)作行為的對(duì)象或結(jié)果

把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)合實(shí)例加以講解，再配合專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生是會(huì)較容易掌握這個(gè)關(guān)鍵的。然后，作為補(bǔ)充，再對(duì)比各種成分的位置，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

主語——句首定語——主語前或賓語前

謂語——句中狀語——謂語前或句首（特殊）

賓語——句末補(bǔ)語——謂語后（賓語前）

用符號(hào)標(biāo)示：〔狀語〕，（定）主〔狀〕謂〈補(bǔ)〉（定）賓

＝─────────────────────────

如果學(xué)生從共性角度去學(xué)習(xí)，就不但能使理解具有整體性、準(zhǔn)確性，而且能夠從共性的角度去分析句子成分，會(huì)主動(dòng)從功能和位置這兩個(gè)方面去判斷，最終形成能力。

二，共性的縱向比較和橫向比較

諸多事物的共同點(diǎn)是多樣性的，可以是并列性的，也可以是層遞性的，語文教學(xué)的共性原則可以在更高的層次上運(yùn)用，即在不同的知識(shí)單元之間運(yùn)用。其主要方法是進(jìn)行共性方面的對(duì)比，這是一種縱向?qū)Ρ取＠绾铣稍~和短語之間就存在著本質(zhì)上的同一性。教師在完成合成詞的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了合成詞內(nèi)部的共性（即意義組合關(guān)系）之后，再教學(xué)短語，即可運(yùn)用共性原則。這個(gè)共性原則主要表現(xiàn)在兩者結(jié)構(gòu)的同一性上。經(jīng)過分析可以知道它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：合成詞關(guān)系短語并列式不分主次，平等并列關(guān)系的名詞短

組合，可以顛倒語、并列關(guān)系的動(dòng)

詞短詞、并列關(guān)系

的形容詞短語偏正式前者修飾后者，偏正關(guān)系的名詞短

后者是重心或語、偏正關(guān)系的動(dòng)

主體詞短語、偏正關(guān)系

的形容詞短語支配式動(dòng)作行為與其動(dòng)賓關(guān)系的動(dòng)詞短

對(duì)象語陳述式陳述對(duì)象與陳主謂短語

述內(nèi)容補(bǔ)充式主體與補(bǔ)充說動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的動(dòng)詞短

明（結(jié)果、程語、形補(bǔ)關(guān)系的形

度、處所、對(duì)容詞短語

象）

這些對(duì)應(yīng)關(guān)系可以看出，合成詞在結(jié)構(gòu)關(guān)系上幾乎與短語相同，在意義上則完全相同；所不同者只是語言單位的層次問題，學(xué)生知其一就可以知其二，事省而功顯。

范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)的縱向比較還可以在合成詞、短語、單句成分間進(jìn)行，此處只舉一例，其余從略：

（附圖{圖}）

甚至于還可以把單句成分和復(fù)句也擴(kuò)大進(jìn)去。如并列式合成詞、并列式短語、單句中的并列短語作成分與并列關(guān)系的復(fù)句等，這些在意義關(guān)系上都有共性。都可以運(yùn)用共性原則去進(jìn)行宏觀地、多角度地、全方位地教學(xué)，使學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)中融會(huì)貫通。

下面談橫向比較。

這是在同一層次或同一性質(zhì)的單元之間的比較。例如句式，粗看起來，主謂句與非主謂句(1)，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句(2)，主動(dòng)句與被動(dòng)句(3)這三種句式之間似乎沒有共性；但實(shí)際上，正如上文所說，在其最高層次上即本質(zhì)上它們具有同一性，即，都是對(duì)句子形式的研究。相對(duì)“意義”而言，“形式”就是它們的共性。明乎此，我們就可以通過橫向比較找出共性中的個(gè)性。簡(jiǎn)單地講，(1)和(3)是從結(jié)構(gòu)上觀照的，(3)是從用途上觀照的。(1)是從結(jié)構(gòu)的大小來說，(3)是從結(jié)構(gòu)的秩序來說的。三者秩序不同，但著眼點(diǎn)都在“形式”。橫向比較的好處是使學(xué)生較好地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，克服概念混淆的毛病。

三，共性與特殊性的兩極把握

普遍性往往與深刻的特殊性相依存。所以在追求共同點(diǎn)的同時(shí)還要追求特殊點(diǎn)，它表現(xiàn)在漢語知識(shí)上就是“例外”。例外往往就是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生的漢語水平如何，往往以這些“例外”作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。共同點(diǎn)和特殊點(diǎn)構(gòu)成漢語教學(xué)的兩極。把握這兩極是漢語教學(xué)的重要技巧之一。

語素是教學(xué)中最頭疼的問題。其所以如此，是因?yàn)橛袀€(gè)聯(lián)綿字問題。如“倉(cāng)促”、“苗條”等，學(xué)生不明白它們?yōu)槭裁词且粋€(gè)語素，而“倉(cāng)庫(kù)”、“面條”、“苗圃”卻是兩個(gè)語素。我們除了從共性的角度講清它們的區(qū)別外（語音語義結(jié)合體），特別要指出聯(lián)綿字在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的特殊性。順便說說，特殊為什么特殊是沒有多少道理可講的，只能以特殊的辦法來對(duì)待特殊，重點(diǎn)牢記才是唯一的辦法。

再如，動(dòng)詞的語法功能是作句子的謂語中心語，其位置在賓語前。這是其共性。但是有一種例外——?jiǎng)釉~作名詞用（名物化）。我們常說的“四化建設(shè)”、“改革開放”在基本屬性上都是動(dòng)詞，但在這里卻是地道的名詞；這還是習(xí)以為常的詞。如果是偶一用之的，學(xué)生就更難覺察。如“如何防止沙丘的移動(dòng)？”“跳躍前進(jìn)是某些動(dòng)物的特性。”其中的“移動(dòng)”和“跳躍”、“前進(jìn)”都是動(dòng)詞，而此處都作名詞使用，具有名詞的功能，分別作賓語、定語和主語。還有如表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞（“害怕”），表示心理狀態(tài)的形容詞（“慌張”），否定副詞，以及名詞、動(dòng)詞重疊后的語法功能的擴(kuò)大等，都屬共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般與個(gè)別并重，做好兩極把握，才能真正學(xué)好漢語知識(shí)。

尋找共性要根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的知識(shí)程度逐步擴(kuò)大范圍，一般來說，總是由橫向比較、內(nèi)部比較向縱向比較、外部比較發(fā)展。采用這個(gè)原則，既有利鞏固舊知識(shí)，又能加快新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。

共性教學(xué)原則既適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，也適應(yīng)大學(xué)教學(xué)；既是教法，也是學(xué)法；既是漢語教學(xué)的原則，也是語文教學(xué)的基本原則；總之，它本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)論和方法論的問題，必須重視，必須自覺運(yùn)用。