漢語國際教育發展范文

導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育發展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：漢語國際教育 發展現狀 發展前景

漢語國際教育的深入開展，能夠改變對外漢語教育現狀，對更好開展國際漢語教育和傳播中華民族文化發揮著重要作用。漢語國際教育的發展時間雖然較短，但其未來發展前景良好。對此，有關人員有必要對其發展歷史、現狀、路徑進行深刻剖析，并提出發展前景，以引導漢語國際教育朝著更好的方向發展。

一、漢語國際教育的發展歷史

迄今為止，漢語國際教育已有60余年的發展歷史，發展之初，是對外漢語教學。在相關部門共同努力之下，漢語在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語的強勢語言，對傳播漢文化有利。伴隨漢語教育國際地位的不斷提升，世界范圍內掀起一股漢語學習的熱潮，部分國家和地區，將漢語教學內容融入于國民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會中提出推動社會主義文化大發展大繁榮的決定，將漢語國際教育發展推向新的臺階，同時為其提供發展機遇和挑戰。在此基礎上，相關人員應引導漢語國際教育積極迎接挑戰和把握發展機遇。

二、漢語國際教育的發展現狀

通過對漢語國際教育發展現狀的研究，雖然教育正在火熱開展中，但仍然存在諸多不足問題，可能制約和阻礙漢語國際教育的發展進程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語國際教育的學科專業建設中，未能打造特色化的優勢，對留學生的吸引力不強；再次，漢語國際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質水平有待提升，進一步阻礙漢語國際教育的發展歷程；第四，漢語國際教育活動開展中，重視語言教學，忽視漢文化推廣，不利于我國優秀文化的傳承；第五，漢語國際教育未能與國際相接軌，不利于對高層次留學生的吸引；第六，漢語國際教育的規模雖然不斷擴大，但教育教學資源配置相對不夠均衡，導致學生流動較大；最后，關于留學生教育管理與服務事項中，未能提供更為深入的服務，導致對歐美等國家留學生的吸引力較小，不能滿足留學生的教育需求。

三、漢語國際教育的發展路徑

就漢語國際教育而言，要促進其健康可持續發展，必須創設多元化的發展路徑，對漢語國際教育加強正確引導。現階段，我國漢語國際教育的發展路徑主要有：第一，在世界范圍內創辦孔子學院，掀起一股“學孔”浪潮。孔子學院最初在韓國首爾創建，截止到2015年末，我國已在134個國家和地區創建孔子學院、孔子課堂，吸引著百萬學員，為漢語國際教育發展奠定堅實的基礎。與此同時，相關人員能夠針對孔子學院的發展與建設問題而積極開展大會，對其未來發展而加強研究。其次，為鼓勵外國學生參與漢語國際教育教學，我國創建系列漢語比賽活動，并設定基金會，給予參賽人員以獎勵。例如，漢語橋比賽，充分調動參與者的參與熱情。最后，政府等部門為漢語國際教育相關機構給予大力支持，有利于推動其發展進程。

四、漢語國際教育的發展前景

漢語國際教育的推進，對推廣漢語和傳播漢文化發揮重要作用。根據其發展現狀，對未來發展前景有所預測。首先，相關部門有必要不斷提高漢語國際教育的國際地位。對此，相關人員應堅持漢語“走出去”的發展策略，使教育工作者深刻認識到漢語國際教育的重大意義，以引導漢語國際教育活動順利開展。其次，仍然堅持以孔子學院創辦途徑為主，使其成為宣揚中華文化的重要基地。一方面，積極擴大孔子學院的規模，在世界各國的諸多城市中積極創辦，以提升學員和施教者的思想認識；另一方面，在發展孔子學院時，應以國別研究為重要基礎，使孔子學院更具針對性，并匯集多方力量而推進漢語國際教育的發展進程。再次，漢語國際教育發展中，應建立一支高素質的教師團隊，如培養骨干教師、加大培訓力度、促進教師合作與交流、漢語教師本土化等，可提高教師綜合素質，有利于漢語國際教育活動的深入開展。最后，加快信息化建設，積極利用現代信息技術而開展漢語國際教育，使教育手段越趨現代化，有利于提高漢語國際教育水準，將其推向新的高度。

五、結語

當前，漢語國際教育正在如火如荼的進行中，為傳播中華民族文化和促進漢語走向世界奠定堅實的基礎條件。縱觀我國漢語國際教育的發展歷史、現狀與途徑，其具有良好的發展前景。在漢語國際教育未來發展中，必須不斷提高漢語國際教育地位、擴大孔子學院規模、打造專業人才隊伍和加快信息化建設，確保漢語國際教育活動深入開展。

參考文獻：

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010，（02）.

[2]盧達威，洪煒.漢語國際教育信息化的發展與展望[J].語言教學與研究，2013，（06）.

篇2

關鍵詞：國際漢語教師 發展之路 實踐創新

中美兩國在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過比較兩國在知識觀、教育理念、課堂形式的不同，總結國際漢語教師的發展之道。

我們都知道興趣是最好的老師，如果學生的興趣能夠得到足夠的激發，學生的學習主動性提高，效率往往會得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對于激發本國學生或是美國學生學習漢語的熱情尤為重要。

以興趣為基礎的課堂成為了培養學生學習漢語熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣。“聊課”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環境中循循善誘，在與學生聊天的過程中，鞏固課程內容，激發學生在交流中發現并思考問題。“聊課”的教學方式在中國古代就已出現，《論語》記載了儒家學者孔子與其弟子在平時聊天中所探討出的言語，如“問仁”“問義”“問理”等，通過問答啟發弟子的思維，增加弟子的學識。“聊課中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標，精心設計課程。”i漢語國際教師要真正地實現“傳道、授業、解惑”的目標，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學者還是中高級，漢語國際教師都應該盡量用漢語教漢語：對于初學者，教師可以串聯幾個主要的語言點，設置一個情景，通過肢體語言或圖片展示的方法，采用反復問答的方式與學生交流，在必要的時候才使用學生母語解釋;對于中高級的學生，“教師把相關生詞圍繞一個主題組織在一起，跟學生展開一個相對完整的會話交流活動，讓學生在使用語言的過程中鞏固對這些詞語的印象。”當然，在“聊課”過程中教師要時時把握主線，避免學生思緒過散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學王觀堂先生紀念碑銘》中題寫：“獨立之精神，自由之思想”，這句話鞭策著不少學子要自主思考。而“聊課”“實現了教師引導學生學習和學生自主學習的同步，真正實現了課堂中學生的主體性，促進了學生個性化學習、自主化學習、動態化學習。”

關于知識觀方面，中美存在的差異是顯而易見的。中國的知識來源，傳統方法是課堂上教師講授及書本，學生通過將教師在課堂上講授的知識點進行反復記憶背誦，從而形成自己的知識點，較為單調。但隨著時代的發展，有些知識觀點已經不適用于這個快速發展、與時俱進的中國了。學生可以在接收知識的同時，對那些舊時觀點抱著懷疑態度已經是不可置否的了，讓學生在懷疑的前提下加以考察驗證，這樣一來，學生不僅可以鞏固自己的知識，還可以養成對新鮮事物求真探知的習慣。而且漢語國際教師還可以擴充學生接受知識的來源，使知識來源多樣化。一方面，筆者建議漢語國際教師在課堂可采用多種形式對學生進行傳授知識。教師可以在教學過程中逐漸淡化學生受教育者的角色意識，嘗試換位思考，站在學生的角度思考問題，與學生建立良好的溝通關系，使學生在不知不覺中接受知識。課堂上可以嘗試留給學生一定的時間讓學生提問或者進行討論，這樣一來不僅可以加深學生對知識的掌握，還增強了自學能力以及同學之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉化為學生。另一方面，漢語國際教師不僅可以依靠書本傳授知識，還可以通過游學的方式對知識進行授教，游學的地點自然是其他設置有中文課程的學校，小至學校周邊地區，大至全國范圍甚至中國，以此來達到寓教于樂。如今大多青年人處于好動、思維活躍的年齡階段，游學的形式較好地迎合了他們的特性。在美國，這種由專業老師負責主持組織的游學課程較受歡迎，除了接受專業知識，還可以與其他高校進行交流，對當地進行社會調查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識。游學作為一種人生體驗，有利于提高學生的自主學習能力，增長學生的閱歷和學識，更有利于漢語國際教師豐富自身的教學經驗。當今社會，就算是對那些業務知識和教學經驗都比較豐富的教師來說，也存在知識更新的問題，所以未來國際漢語教師自身能夠有意識地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識體系并運用知識，有效傳播教授漢語的能力尤為重要，這么做還可以在學與教中形成自己的教學特色。

對于教育理念方面，中國古代道家學派著作《老子》中有這樣的一句話：“授人以魚，不如授之以漁”，其中蘊含的道理很簡單，魚是目的，釣魚手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。同理，想要學生永久有知識，那就要讓學生學會獲得知識方法。簡單說來就是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此，漢語國際教師可以爭取在教學中一邊傳授學生以知識，一邊幫助學生了解獲取知識的過程及方法，或者在教學中觀察學生的學習動態，根據學生的需要增強學生對課堂的參與意識，用詼諧幽默的語言調節課堂氣氛，寓教于樂，避免照本宣科地講授知識和學生被動地接受，這樣既切合了學生所喜愛的教學方式，也豐富了教師的教學理念。“美國在培養教師時，比較注重教師的創新能力與實踐能力。通過這種方式培養出來的教師具備了良好的教育應變能力，能夠應對課堂上的突發事件，避免死板的教學模式，所教導出來的學生也是具有創新能力的綜合型人才。”創新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認為，國際漢語教師首先需要創新教學方式從而完善教育理念。當然，創新是在繼承中國優良傳統，通過比較中美差異，借鑒美國優秀成果，創造出體現時代精神的新經驗和新做法，使教育理念不斷完善，教學方式不斷發展。其次，創新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過程中使用多種多樣的載體如網絡，電視等，通過豐富多彩的活動如社會實踐，主題班會等，傳播中華文化。隨著時代的快速發展，許多高新技術產品被運用到教學中來，其中最常見的就是將講臺與電腦合為一體的多媒體講臺，教師的授課方式從單調的板書到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺在我國已開始漸漸普及到小學范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來。當然，創新教育理念還要重視培養學生健全的人格，創新心理咨詢的教育方式。“心理咨詢作為指導學生健康成長，排除成長道路上的障礙，減少心理疾病，增進心理健康的事業。”iii學生如果在學業上出現挫折，難以接受現實容易心灰意冷，這時候往往出現這樣那樣的心理傾向，國際漢語教師在教學中要時刻觀察學生的學習動態，增強學生對課堂的參與意識。

隨著中美文化交流的深化，對漢語教學業迎來了前所未有的發展空間，國內外的教師需求量急劇上升。為了適應市場需求，很多大學設立了對外漢語教育專業以及專業的教師進行教學，不少教育機構也推出了漢語教師培訓課程。對外漢語教師隊伍也從世紀年代的鳳毛麟角，成長為如今的百花爭艷，將來做一名對外漢語教師巳經成為很多學子的職業夢想。無論是在本土教學，還是在海外教學的教師，都面臨一個基本問題怎樣才能成為一名既合格又負責人的的漢語教師。這是海外教學的教師們一直都在擔心的問題。

在不少國家，個人的“繼續培訓”巳成為了一種權利，只有通過“繼續培訓”，教師的教學行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語教師所面臨的教育對象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識背景不同，學習漢語的動機、需求和目標也不盡相同。教學對象越是表現出多樣性，教學方法和手段越應該多元化，課堂控制和管理也充滿著多變性和偶然性。沒有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對自己所處的教育情境有一個適應性，而這種適應性往往是從教師的學業背景中無法直接獲得的需要在教學實踐中不斷摸索，通過“繼續培訓”的過程不斷完善。“繼續培訓”的施行以及完善必定會是我國的漢語教育之路越走越遠的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中國自古以來就重視實踐，因此，筆者建議在實踐課堂上，教師只需要扮演引導的角色，在一旁鼓勵和指導學生將理論與實踐相結合的活動進行，適當地設置（實踐）實操性、自主性強的課堂，比如“說課”，它是實習教師面對同行和專家，口頭闡釋課堂設計與安排的一種教學研究活動，說課的人要講清楚“為什么”，對具體的教學方案只需要作提綱挈領式的說明，重點把自己的教學思路告訴同行。此外，注重學生的平時成績，留給學生一定的時間，讓學生獨立思考，自主備課，掌握上課技巧和經驗，也能在備課的同時增長自身的知識，進行這樣的業務培訓可以使未來的國際漢語教師盡快熟悉本專業所需的知識，高效地構建知識體系并掌握對外漢語教學的方法，更進一步地了解“傳道、授業、解惑”的過程，避免紙上談兵，高分低能的現象。

不僅如此，重視漢語國際教育專業的發展，提高國際漢語教師的就業門檻也尤為重要。除了資格證書這項硬性要求，還要在實踐的基礎上重視教師的內在涵養，包括知識、創新等綜合能力。提高國際漢語教師的就業門檻，再由高素質、高水平的國際漢語教師對外實施教學，傳播中國文化，并且能夠為今后培養出優秀的國際漢語教師奠定良好的基礎。

篇3

關鍵詞：經濟發展；新常態；教育

doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0092-03

經濟學領域的的專有名詞“新常態”于2014年5月提出，這個名詞剛被提出就受到了社會各界的廣發關注與深度認知。這個詞概括了我國當前經濟形勢的高度并加以判斷，還對我國教育領域深化改革的方向起到一定的指導作用。在高等教育小語種專業中，其重要的一個部分就是韓國語，韓國語的學習能夠更好地使我國民族團結以及和中韓進行更友好的貿易往來，有著重要的意義。

一、發展現狀以及有關問題

自中韓建交二十多年以來，對于韓國語的教育，我國已經取得了較為全面且深度的發展。從目前來看，在東北地區設立這種專業的大學一共有二十幾所，學校里學生有三千多名。在華北的一些區域，對于韓國語教育也正處于蓬勃發展的一個過程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區，這種教育也正迅速地發展。在地圖上來看，韓國語教育展現出來的是由上海三角區、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區域并向全國發展的形態。當前在這類教學上我國出現的一些問題有如下幾點：第一，對于課程設置結構相對單一，在學校課程的設置上大多類似。從中國學校的這個專業上來看，它們設置的結構幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據韓國語語言學、文化、文學等領域與方向進行研究，缺乏地域之分，其培養的主要能力也是關于譯、說、聽、寫、讀這幾個方面，不能夠使教學重點突出。其次，缺乏專業的師資團隊，對于本T博的培養，還沒有一個完善的體系。就中國當前而言，對于韓國語博士點的高校所開設的數量過少，并且每年招生數量也是相對有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團隊的擴展。第三，固定的模式培養，對于人才需求出現了脫節。當今我國韓國語教育的就業情況比較差，原因在于許多學生在畢業之后難以找到與此專業相關的工作，這就導致就業難的情況，另外，有許多的企業對于這類人才的需求不能及時得到滿足。產生這種現象的主要原因是高校對于人才培養的目標與社會中對于人才需求標準不一樣，從而造成這兩者產生矛盾。

二、韓國語教材及資料

由符號、信息、媒介這三個要素組成的教材，其目的是給學生傳授思想、技能和知識的材料。我過多所院校已經開設本院校獨特的韓國語教學課程，所以在教學時所用到的教材也不經相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國內某些高校所編寫的。對于國內編制的韓國語教材而言，其較為注重的是關于韓語語法、詞匯等一些綜合能力的培養，這類教材對學生學習韓國語的基本功有著相對比較大的一些幫助，國內所編制韓國語教材，對于中國學生學習的方法與思維方式等是比較合適的。所以說，在具體課程的設置中，我們應該把學習的重點放在對學生整體素質的綜合提高方面，對學生實行科學技術以及歷史文化等各項領域的技能教育，并按照經濟發展新常態的要求建立起較為完善的一套教育教學體系。

三、經濟發展新常態帶來的新要求

新常態的特征有三個，其一，高速增長逐漸向中高速增長轉化；其二，不斷地把經濟結構進行優化升級，使第三產業消費需求轉化為主體，逐漸縮小城鄉區域的差距；其三，是從投資驅動、要素驅動逐漸轉化為創新驅動。要更好的與社會經濟發展的目標相結合，此項改革的一個重要目標就是要給我國經濟發展的需求培養出社會所需要的人才，選擇合適的時間合理的調整人才培養方式與方法，從而能夠更好的為全國以及地方建設服務。對韓國語教育改革，經濟新常態提出下面幾個要求：其一，經濟中高速的增長，對于韓國語的教育就要求其向內涵式進行發展。目前中高速增長的這種形勢就要求當前人才需求和就業形勢一致。當今，我國有著相對較大的就業壓力，在一定程度上也發生許多崗位缺乏相應人才的現象。歸根結底這是由于經濟社會的轉型造成人才需求的狀態產生了嚴重的變化。就韓國語高等教育而言，目前我國對于韓國語人才培養的首要問題就是怎樣培養出與時展相符合并與社會需要相一致的人才。只有將內涵式進行更好的發展才是唯一出路。其二，升級優化經濟結構，這就給韓國語教育提出了新的要求，這就要求其對重點方向要重點進行扶持與培育。用重點經濟發展來引導學生今后的就業導向，這樣不但能夠使此專業學生的就業壓力有效降低的同時還可以對促進社會建設和區域經濟發展起到積極的作用，從而整理好對于此類人才的培養以及社會人才需求間的供求關系。其三，隨著我國經濟的快速發展，這就對韓國語教學提出了全新的要求。這就要求在教學方面著重培養學生的創新與創業能力。要讓此專業學生同時具備有創新興趣、創新心理、創新勇氣以及創新決心，把所掌握的信息、知識、方法以及技能進行綜合運用，同時進行創新、創造與改革，從而促進此專業的發展。有助于提升在語言類專業中此專業的作用以及地位。想要讓學生獲取相關創業能力，要求學生探索發現就業創新的方式與方法，并協助學生，使其更快地創造出一定的物質財富，能夠更好地人生價值與精神追求實現。

四、對韓國語教育發展的構想

（一）對于韓國語師資隊伍的建設進一步加強

對比國外，對于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對較高的收入水平。這就要求我們去向國外借鑒優秀的教育投資，從而使我國在韓國語教學這方面的投資力度加強，不但要把我國較為優秀的韓國語教師送往韓國進行進一步的深造，并且還要在此基礎上，積極的引進一些優秀的韓國人才來中國任教。另外，政府要適當地開放綠色通道，倡導韓國高校和國內高校之間強有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學生與教師可以充分體驗“韓國式教育”的各項學習模式與教學方式，學習國外教學的優點來使本國的教學水平得到良好提升，從而補充我國教師資源嚴重不足的缺點。

（二）完善教育體系，提高教學質量

在韓國語的教學過程中，教師往往比較注重向學生傳遞本國的傳統文化，著重培養學生的民族觀念。所以，教師在對學生進行韓國語教學的過程中，對于韓國傳統文化，也要向學生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養我國學生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點應該要放在如何使學生的綜合素質整體進行提高這個方面上，并給予學生進行科學技術以及歷史文化等不同領域以及方向的技能知識教育，從而建立起較為完善的一套教育教學體系，這樣學生就能夠獲得均衡并且全方位的發展，才能夠更好地滿足社會對高素質人才培養的需求。

五、要求的韓國語教育改革思路

對于我國經濟發展新常態的一些要求，就必須深化改革韓國語高等教育。將新常態的特征作為起點，對于韓國語教育改革，應該采取重點培養方向人才、內涵式的模式教育以及培養學生創業能力的方法。

（一）打造內涵式教育模式

韓國語教育內涵式發展的重點是促進公平、優化結構、提高質量、深化改革。這就要求做到以下幾點：其一，將設置單一的課程進行改革，并改掉培養模式類似的狀況。對于不同位置區域的高校建立起富有地方特色文化的專業方向進行研究，此專業所培養出來的學生盡可能地可以使所在地區的經濟社會需求得到滿足。其二，可以對一些具有科研條件的大學進行系統培養與培訓師資，這就給韓國語教學帶來了相對較為充足的師資力量。其三，把對外開放的程度進一步擴大。這就要求國際間的學術交流活動進一步增加，另外還要適當的增加中外學生交換學習的機會，使中國學生走向韓國，韓國學生走進中國，這樣能夠更好的增加文化交流與語言學習的機會。

（二）重點方向人才的培養

對結構進行合理的優化，采取能夠更好地促進韓國語R滌兄氐恪⒍嗖憒畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災氐惴較蛉瞬排嘌的一個關鍵方向。對于當今我國社會經濟產業結構優化升級和結構調整這樣一個情況，對于這種教育應該從過去的科研教學類型逐漸轉變成為教學型，同時與教學科研型兼顧，對于大部分高校的教學重點，主要是著重培養應用型人才。這樣做不但與語言類學科使用性與實用性的特點相符合，同時也與此學科在中國的發展規律相適應。所以說，關于我國韓國語教育，其重點發展方向主要是在旅游韓國語、日常韓國語、商務韓國語以及韓國語筆譯幾個層面上，對于服務領域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術等一些新興產業，和以涉外旅游為主的現代服務業等等。

（三）創新以及創業能力的培養

除此之外，關于韓國語教育的改革，其重點還是在對于學生創新與創業能力的培養方面。在大力發展現代服務業的情況下，高校要著重對學生資源獲取能力以及識別市場機會能力進行培養。就我國現狀而言，有許多能夠進行創業的條件以及領域，比如在社會服務的環境中，把眼光放在韓國語短期培訓、幼兒韓國語、等相關領域，在經濟領域把眼光放在涉外旅游、韓國導購等相關環境。另外，高校要在對學生進行創業的培訓過程當中，培養其風險管理能力和管理新企業能力等等。要把學生的積極性調動起來，使用復合式培育的形式，采用多渠道，提高學生的創新意識，以及動手操作的實踐能力、創業能力以及協作能力。

篇4

關鍵詞： 高等職業教育 中國特色 內涵 未來發展

大力發展職業教育，是黨的十報告確定的方針。伴隨著改革開放的進程，中國教育事業的發展已經呈現出良好態勢，為中國經濟、政治、文化、生態和社會的全方位和可持續發展提供了人才支撐。在中國教育加快發展的背景下，只有職業教育和普通教育的共同繁榮和發展，才能推動中國教育上質量、上水平，才能追趕上世界教育發展的潮流，并最終勇立潮頭。在追趕世界教育發展潮流的過程中，中國特色高等職業教育的發展也迎來了大發展的契機。在建設世界一流職業教育的過程中，中國高等職業教育需要始終保持自身的中國特色，明確自身的未來發展方向。

一、社會主義高等職業教育的中國特色

1.以中國特色社會主義理論體系為指導，重視學生的思想政治教育。

“從歷史上看，無論在哪個時代，教育都必須回答培養什么人和為誰培養人的問題。”①從理論上講，職業院校肩負著培養中國特色社會主義事業合格接班人和建設者的重任。因此，在職業教育過程中，學校堅持以馬列主義、思想武裝學生的頭腦，尤其以中國特色社會主義理論體系為指導，加強對學生的思想政治教育，是中國特色社會主義高等職業教育的重要特色。在當前復雜的國際形勢之下，對青年學生的思想政治教育始終不能放松。此外，隨著互聯網的發展，網上的內容像萬花筒一般，各種思想、學說、觀點光怪陸離，令人眼花繚亂。而青年學生，正處于個人思想和道德信念的發展和逐漸定型的時期。因此，加強對學生的思想政治教育，用正確的理論和思想武裝學生的頭腦，保證青年學生前進的正確政治方向很有必要。而且這一方面的工作只能加強，不能削弱。

2.適應城鎮化發展趨勢，加強對進城務工人員的技術培訓。

城鎮化發展已經成為當今中國經濟發展的一個重要促進力量和當今中國發展的一個必然趨勢。隨著中國經濟發展的不斷進步，越來越多的農民開始離開鄉村來到城市，成為城市務工人員。在城鎮化進程中，來到城市務工的農民文化技術水平較低，在逐漸融入城市的過程中，迫切需要掌握一定的技術和技能。因此，這就給職業教育提供了一個技術培訓的新的空間。適應現代中國城鎮化的發展趨勢，中國特色高等職業教育必須在搞好對青年學生技能培訓的基礎上強化對進城務工人員的職業技能培訓。通過開展培訓，豐富農民的知識并提高其技能水平，為他們在城市的進一步發展奠定堅實的基礎，“讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果”②。加強對進城務工人員的技能培訓，必須采取靈活的培訓方式，適應農村進城務工人員的生活和工作實際。一般來講，工學結合的技能培訓方式是比較好的選擇。加強對農村進城務工人員的培訓，是中國特色社會主義發展過程中加快發展中國高等職業教育的一個必然趨勢，也是現階段中國高等職業教育發展的一個突出特色。

3.加快改革日益深化的步伐，持續推進高等職業教育的全面變革。

當今的中國已經進入了改革開放的深水期，堅持改革已經成為當今中國的一個客觀需要。在改革不斷深化和持續推進的大趨勢下，中國職業教育的加快發展同樣離不開自身的全面變革。持續推進高等職業教育的全面變革成為中國職業教育發展的顯著。中國高等職業教育在辦學理念，人才培養方式，人才的招收和就業，以及師資隊伍建設和學校管理等各方面都需要與時俱進，需要進一步深化各方面的改革。改革的方向，就是要趕上世界職業教育的發展趨勢，并逐漸成為引領者。中國高等職業教育的改革，必須遵循循序漸進、突出重點的原則，對改革進行整體設計和頂層設計。循序漸進，就是不能一蹴而就或者追求改革的一勞永逸，而是在制訂改革規劃的基礎上，不斷地有步驟地按照一定的程序來推進改革；突出重點，就是不能眉毛胡子一把抓，而是著重在辦學模式、辦學理念和師資隊伍建設上下功夫；重視對改革的整體設計和頂層設計，就是不能頭疼醫頭腳疼醫腳，而是對高等職業教育改革做好全面規劃，設計好職業教育改革的整體框架，明確改革的指導思想和宏觀角度，從上而下，從宏觀到微觀，做好高等職業教育改革的規劃設計，并采取堅決措施扎實推進。

4.專業設置的方向緊隨經濟社會發展的趨勢，保持動態化調整狀態。

教育的目的就是培養社會經濟發展過程中急需的人才，尤其是現代高等職業教育。因此，高等職業教育的專業設置方向應該緊隨經濟社會發展的趨勢，跟上國家產業結構調整的步伐，始終使自身處于動態化調整狀態。這樣，社會需要什么樣的人才，學校就能提供什么樣的人才。在學校的專業設置方面，必須考慮社會的需求。否則，就會導致學生畢業后所學專業和崗位不對口，導致他們難以順利就業。在積極淘汰落后專業的基礎上，認真研究社會產業結構調整所出現的新興高技術產業蓬勃發展的趨勢，著眼于未來的發展，針對新興產業的需求設置新興專業，從而為國家新興高技術產業的發展奠定人才基礎。當前，中國的經濟發展和社會發展正處于一個快速期，因此中國高等職業教育必須跟上其發展步伐，以與時俱進的魄力使專業設置始終處于動態化調整狀態，從而保證中國高等職業教育的健康和穩步發展。專業設置始終處于動態化調整狀態也應該成為中國高等職業教育發展的一個鮮明特色。

5.適應國際經濟一體化趨勢，深化高等職業教育的對外開放，大力發展對外合作辦學。

當今世界國際經濟一體化的趨勢在加速發展，世界各國之間的聯系也日益密切。國與國之間的交流合作也呈現日益頻繁的發展趨勢。在這樣的大背景下，必須進一步深化高等職業教育的對外開放，拓寬職業教育對外開放的廣度和深度，大力發展對外合作辦學。在職業教育的發展方面，西方國家，尤其是發達資本主義國家積累了豐富的經驗，發展水平和發展程度居于世界的領先地位。英國前首相托尼·布萊爾曾說：“一個逐步開放的世界讓我們有更多的機會互相體驗和學習。”③加強高等職業教育的對外開放，積極發展對外合作辦學，一方面，能夠給學生提供開闊眼界和思維的機會，另一方面可以相互取長補短，學到發達國家辦職業教育的相關經驗。他山之石，可以攻玉。積極加強同職業教育發達地區和國家的學習交流，讓我們在發展過程中少走彎路，從而加快自身的發展步伐。閉門造車式的高等職業教育發展模式早已過時了。在大力發展社會主義市場經濟的今天，深化對外開放，大力發展對外合作辦學，是中國高等職業教育的又一個特色。

二、中國特色社會主義高等職業教育的未來發展

1.加強高等職業教育信息化建設。

信息化建設是高等職業教育在知識經濟時代飛速發展的必然選擇。信息社會的到來，使得職業教育必須打上信息化的烙印，借助信息化建設，來推動職業教育的根本變革和深入發展。中國高等職業教育只有插上信息化的翅膀，才能迎頭趕上世界職業教育發展的潮流。

2.加強高等職業教育集團化發展。

在技能型人才的培養過程中，學校是主要責任的承擔者，同時，企業也應該發揮重要作用。畢竟，技能型人才的真正成長，還是在企業中完成它的過程。通過組建高等職業教育集團，構建技能人才的訂單式和定向培養模式，形成學校和企業在技能人才培養上的合力，才能夠快出人才、出好人才。

3.加強學生和教師培養發展的國際化。

在當前的世界經濟一體化發展過程中，任何國家的教育發展都不可能封閉起來，只有走中外合作的國際化之路，深化相互交流，才能加快中國職業教育發展的進程。在中國高等職業教育國際化發展過程中，不但需要加強學生的聯合培養，也要增強師資隊伍的相互交流和學習培訓。只有高水平的老師，才能培養出高水平的學生。

4.加強創新型技能人才的培養。

在創新型國家建設的過程中，必須以創新型人才作為支撐，創新型國家才能真正建成。人才支撐是任何一個國家創新發展的先決條件。所以，中國職業教育的重心應該放在創新型人才的發展上。以國際一流的創新型技能人才為培養目標，為中國創新型國家建設提供人力支持。還要高度重視創新型技能人才的繼續教育工作，加強崗位的持續技能培訓和模塊化培訓，不斷提高其創新技能和水平。

注釋：

①傅樹京主編.高等教育學.首都師范大學出版社，2007.7，第1版：56.

篇5

關鍵詞：地方本科師范院校；轉型；漢語國際教育專業；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，地方主要提供財政供養，以師范類專業為主，2000年前后由專科升格為本科，承擔著為地方基礎教育及其他行業培養人才、提供服務的普通本科院校。目前，大多數新建本科院校在人才培養目標、培養方案都向重點大學看齊，抓重點學科建設，辦研究生教育，出現人才培養與社會經濟發展需要脫節，畢業生不適應行業要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經不能適應基礎教育結構變化的形勢；高師院校辦非師范專業，原來師范教育的辦學體制和模式不能適應；新增非師范專業，存在著培養目標不夠清晰、學生的社會認同度不強、師資隊伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領軍人物和創新團隊，科研平臺建設不足等。因此，就要適應經濟社會發展需要，實現轉型發展。

一、新建本科師范院校轉型的方向

轉型發展可以解決學校面臨的就業結構性矛盾，解決畢業生就業難、就業穩定性差的難題，可以為建立服務經濟社會發展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學校的培養模式，才是學校長遠發展的持久動力。從轉型方向上講，就是要建設以突出教師教學能力，適應地方經濟社會發展需要的應用技術型大學。作為一所本科師范院校，教師教育是學校的根，職前培養和職后培訓協同推進是學校的魂。學校的轉型發展必須要傳承和發展教師教育的優勢，正確處理師范與非師范的辦學關系，為區域經濟社會發展培養高層次技術技能型人才。與此同時，加強非師范專業建設，改革培養模式，向應用技術型邁進。因此，新建本科師范院校的轉型必須明晰學校目標定位，堅持內涵發展，探索多元發展，推進質量建設，實現師范教育為“教師教育”。與此同時，適應地方社會需要，緊密結合當地企業、事業、文化發展的實際，辦應用技術型專業，培養應用技術型人才。

二、新建本科師范院校轉型對漢語國際教育專業學生的能力要求

新建本科師范院校轉型對學校現有的所有專業都提出了要求，漢語國際教育專業自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉型，要求漢語國際教育專業培養人才的目標首先是教師，是把漢語作為第二語言進行教學的教師；而應用型則要求所培養的人才具有較強的實踐能力和較為廣泛的適應性。這樣才能解決漢語國際教育專業人才培養與社會需求的矛盾，提高該專業畢業生就業的專業對口率，實現教育資源的合理有效配置。因此，漢語國際教育專業學生的培養目標應當是教師性、應用型、復合型、國際化。具體說來，教師首先要求學生要儲備教學所需的一定的專業知識，要有漢語作為第二語言教學的教學能力；就應用型而言，學生需要具備優秀的教學能力和語言運用能力；就復合型而言，就是要求學生適應漢語國際推廣這一具有展現國家外交戰略新思維的要求，適應較為單純的語言教學活動為中國文化對外傳播活動的要求，具有跨文化交際的能力；就國際化而言，就是要求學生要有國際化的眼光和國際戰略思維能力。正如美國肯揚大學白建華所說：漢語國際教育專業“培養高質量的對外漢語教師至少包括兩個大的方面：①培養扎實的漢語基本功；②培養教師在實際教學中的動手的能力。所謂動手能力，主要是漢語教師如何提高學生學習漢語的興趣，如何增強學生的溝通能力，如何把漢語和其他學科相貫連，這些能力的培養，如果從方法論的角度看漢語作為外語進行教學的關鍵，建議采納醫學院的培訓方式，加大培訓的力度，既要打好堅實的語文功底，也要通過嚴格的訓練，培養實際操作能力”。這就說明，漢語國際教育專業的學生應當有適應實際教學需要的語言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語國際教育專業實踐教學存在問題

如前所述，轉型對漢語國際教育專業學生提出的能力要求，就是要在具有相當的教學理論知識的基礎上，具備較強的實踐能力。而實踐教學能力只有通過實踐環節才能獲得，而缺乏實踐活動的課堂就學，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國際教育專業在實踐教學方面，存在重理論，輕實踐；重知識，輕能力的現象。體現在人才培養方案上，培養目標、課程體系都比較完善，而實踐教學在教學環節、教學內容方面還不夠明確，學分、學時所占比例偏少。另外，漢語國際教育專業實踐教學還存在教學內容、形式與專業特點不符的問題。目前，漢語國際教育專業的實踐教學內容主要有課程實踐、專業見習（實習）、畢業論文等與其他師范類專業相類似的傳統實踐環節，缺少富有創造性的如與漢語作為第二語言學習者面對面教學的內容，況且實習環境以國內學校為主，缺乏國際化的體驗。再則，漢語國際教育專業的實踐教學沒有國際化的教學環境。漢語國際教育專業應當是在漢語國際教育背景下進行教學，目標是培養對外漢語教學師資以及對外文化交流專門人才，這就要求該專業所培養的人才，要具有國際視野和跨國文化交際能力。目前漢語國際教育專業的實際情況是，學生的外語水平尤其是外語口語表達能力達不到國際化的要求，同時，沒有國外的教學生活體驗，缺乏多元文化背景，許多學校漢語國際教育專業的學生就根本沒有接觸留學生的機會，他們無法走進留學生課堂，更談不上到國外進行漢語教學實踐。還有，實習基地建設不能滿足專業建設需要，有待進一步加強。漢語國際教育專業的實踐教學對象是漢語作為第二語言的外國學習者，留學生則是較為集中的學習對象。然而，一些有留學生的學校，考慮到保證留學生的漢語教學質量，以免影響學校招生，讓本科生進入課堂較少。而沒有留學生卻有漢語國際教育專業的學校更是難以實現實踐教學。因此，開辟國外漢語國際教育實習基地就成了實踐教學的重中之重。

四、適應轉型要求，完善實踐教學體系，培養漢語國際教育人才

適應新建本科師范院校向應用技術性轉型發展的需要，漢語國際教育專業的實踐教學，從內容上應當充分體現能力本位，強調實踐應用。就能力而言，主要應當強化漢語語言表達能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因為漢語國際教育專業屬于應用語言學科，而在實際工作當中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應當是以漢語為載體，以教學為媒介，以中華文化為主要內容，把漢語與中華文化一起推向世界。”因此，漢語國際教育專業人才培養，除訓練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養、跨文化交際能力、對外漢語教學能力。只有這樣，才能真正擔負起漢語國際推廣和中國文化海外傳播的重任。從實踐教學的方式上講，漢語國際教育專業實踐教學要從實踐教學大綱、實踐能力考察、實踐能力評價標準、實踐訓練過程實施等方面強化系統訓練體系，不斷提高實踐教學的實效性。與此同時，在實踐環節的內容設置、教學方法、實訓教材選用編寫、實踐任務完成等方面體現漢語國際教育專業的培養目標。《教育部普通高等學校本科專業目錄（2012年）》明確指出，漢語國際教育專業的培養目標是：“注重漢英雙語教學，培養具有扎實的漢語和英語基礎，對中外文學、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應教育現代化和經濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才。”據此，要體現這一目標，強化實踐訓練，就要“完善平時校內實習的各項環節，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養目標落實到實踐訓練之中。”建設穩固、可靠的對外漢語實習實訓基地。設有漢語國際教育專業的本科院校，應當站在國際化辦學的高度，創造條件，想方設法招收留學生，并不斷擴大留學生教育規模，使校內的留學生課堂成為本校漢語國際教育專業學生最為重要的實習基地。因為，本校的留學生教育，既能創造一個好的國際化辦學氛圍，又能夠方便學生深入到留學生漢語教學課堂，親身體驗漢語教學。同時，還可安排學生與留學生結成伙伴，進行漢語教學輔導，既有利于提高學生實際教學水平，也有利于提高學生的跨文化交際能力。此外，還要與當地國際學校、有留學生的高校、地方外事機構、涉外企事業單位加強聯系，互相合作，建立穩定的校外實習實訓基地。在實習安排上，可考慮將學生按照不同年級、不同教學進程分階段，按照漢語國際教育、涉外管理等不同方向安排學生到實習基地進行教學實習和工作見習。同時，可邀請實習基地員工深入課堂教學、與校本部教師共同研討教學方法，參與教學改革，完成實踐教學。也可與國外高校和語言培訓機構加強交流與合作，建設海外實習實訓基地。以帶薪實習、語言文化交流團，漢語夏令營、漢語培訓、頂崗實習等形式，開展國外漢語教學實踐，著重培養學生的教學能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國文化海外傳播能力等職業應用能力。

總之，只有改革實踐教學體系，漢語國際教育專業才能夠更好地適應新建本科師范院校轉型的新挑戰，為實現漢語國際推廣、提高中國文化軟實力戰略培養更多具有實際應用能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]白建華.有關漢語教師培訓的思考[J].世界漢語教學學會通訊，2009，（3）.

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日本人如何理解中國文化

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從提高教師職能出發——新加坡華文教師專業發展的實施思考

上海重點高校與在滬境外教育機構對外漢語教學模式之比較研究

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于是，漢語國際教育這個專業以昂揚之勢迎來了新的發展機遇期。自2013年起，教育部將對外漢語、中國語言文化和中國學三個專業合稱為“漢語國際教育”專業。由于這是一個新興專業，很多人對其沒有準確的定位，于是乎，這個專業便被蒙上了一層神秘的面紗。

這個專業都學些什么？

說起中文系，大家的第一反應都是漢語言文學，其實漢語國際教育和漢語言文學同屬于中文系，只是學生學習的課程不盡相同而已。

除去所有的中文系學生必修的入門基礎課――現代漢語、古代漢語、語言學概論等，漢語國際教育專業的學生還要學習中國古代文學、外國文學、中國文化概論、西方文化概論、跨文化交際、教育學等。可以看出，漢語國際教育專業既涵蓋了中國語言和文學課程，又涉及外國文化知識及教育學知識，相比于漢語言文學專業，其學生的知識面更為廣闊，也更加國際化。

大家平時都在做什么？

漢語國際教育專業的學生大概有三類：學霸型、出國型、工作型。

學霸型和工作型學生是每個專業里都有的。學霸們一般是沖著保研或考研的目標去的，所以在課堂上態度非常端正，課后也會積極地與老師溝通，努力做科研、發論文。以后打算做學術的學生一般會注重加強自己的英語表達能力和跨文化溝通能力，以及相應的文獻研究和論文撰寫能力。學霸型學生一般會在讀研后出國，在孔子學院教幾年中文，然后要么留在孔子學院（名額比較少）或者在國外的國際學校、中文教學機構教書，要么回國。回國的話，留校任教的學生也是比較多的，當然，也有轉型做其他工作的。漢語國際教育專業的學生的壓力要比理工科的學生少很多，知識也講究活學活用。

出國型學生相對來說比較特殊。因為漢語國際教育專業的特殊性，本科畢業生即可申請成為國家漢辦的志愿者并且出國，待遇也很不錯，所以很多學生會選擇在畢業之后出國兩年再回國。在國外的這兩年時間里，不論是做培訓機構的老師，還是做其他工作，都不失為一次很棒的人生經歷。其次，也有一部分同學打算出國攻讀研究生，因為這樣能更好地深入國外的文化環境，有利于將來和外國人更好地交流，從而成為一名優秀的國際漢語教師。當然，也不乏同學輔修經濟學或新聞學的雙學位。近些年，受經濟和政策的影響，漢語國際教育專業的學生出國率最高的是歐美國家以及東南亞國家。

工作型的學生也比較多，這類學生本科畢業后不打算繼續讀書，而是找份工作邁入社會，所以工作型的學生在校期間就把重心放到社團工作和兼職實習上面去。

漢語國際教育專業的學生本科期間是不能出國做志愿者的，要等到畢業以后才可以。學校一般沒有確定的對口出國地區，大家可以根據自己的興趣和實際情況來決定要去的國家。

學校開設的第二外語課是德語和日語，此外，還有韓語、俄語、法語等選修課供學生選擇。

讀這個專業以后能做什么？

在《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012―2020年）》中，漢語國際教育、漢語走出國門、增強文化整體競爭力已經成為熱門的話題。不可否認，漢語現在正在走向世界，因此，我們專業的學生如果掌握了牢固扎實的專業知識，就一定能成為溝通中外文化的使者。

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關鍵詞：漢語國際教育；實踐教學；教學改革

收稿日期：2013-06-02

作者簡介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學津橋學院講師，碩士，研究方向為對外漢語教學。

“對外漢語教學”作為一個學科名稱一直飽受爭議，這個名稱剛出現時是指“對外國人進行的漢語教學”。不管在國內還是國外，只要是漢語作為第二語言教學都可以稱為“對外漢語教學”。近年，國內許多高校紛紛跨入培養對外漢語教學專業人才的行列，涉及的教學范圍從本科生到碩士研究生，教學涵蓋了從培養對外漢語教師儲備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。伴隨著這樣的轉變，“對外漢語教學”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個新的名稱隨之孕育而生——漢語國際教育。

崔希亮將這兩個名稱做了如下的區分：“今天我們通常用‘對外漢語教學’來指稱‘在國內對來華留學生進行的漢語教學’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學’。”雖然這里用“國內”和“海外”的地域差別區分了兩者，但隨著中國社會經濟的不斷發展，世界上越來越多的國家開始把關注點投向中國。漢語國際推廣作為國家外交戰略的一個組成部分，已把“國內”和“海外”融在了一起。由此來看，“對外漢語教學”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國際化標志的“漢語國際推廣”。那么，如何讓正在接受專業基礎知識教育的本科生“走出去”，將學習與實踐結合起來，實現為用而學、學以致用，無疑是漢語國際教育專業當前應該思考的首要問題。

一、“走出去”在高校中所面臨的問題

從“對外漢語教學”到“國際漢語教育”，從學科發展的歷程看，后者是在前者基礎上發展起來的，其學科基礎是語言教學。二者最大的區別在于，漢語國際推廣具有展現國家外交戰略新思維的含義，是國家對外交流與合作發展戰略的組成部分，而對外漢語教學從比較單純的語言教學活動，轉變為以國家外交戰略為依托的對外文化交流活動。

我國漢語國際教育“走出去”的一個重大標志就是遍布世界各地的孔子學院。但具體到某所高校，讓漢語國際教育專業的本科生們“走出去”卻存在著諸多問題，如學生的知識水平、教學能力、語言教學和語言應用能力偏低等。先從本科階段的學生專業知識水平來說，學生的知識體系正處于構建階段，自身的漢語知識和文化修養既需要大量的學習時間，又需要專業教師的悉心指導。從學生的教學能力和語言運用能力來看，在校漢語國際教育專業的本科生面對的是國際化的環境，需要具備優秀的教學和語言運用能力，但教學水平的提升和教學經驗的積累，是建立在教學理論知識基礎之上的實踐環節，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的。語言運用能力的培養，離不開不斷地學習與應用，但在校本科生的語言學習往往需要教師的督促與指導，而學生對語言的應用又離不開自身的實踐。因此，如果學生在漢語基礎不扎實、漢語教學能力不強、教學水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會帶來既浪費時間又收獲不多的后果。面對這一現實，許多高校會選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學與實踐兩個環節。這樣的設計有其優勢，可是其弊端也是顯而易見的。首先，受到質疑的就是學生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業教師指導的情況下有序學習；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學工作。其次，這樣的學習模式顯而易見地會受到學生經濟承受能力的制約。再次，建立在學生專業基礎不扎實前提下的匆忙“走出去”，是否會使大多數人淪入“自身學不到，別人教不了”的尷尬境地？

漢語國際教育作為一項國際教育計劃，在更廣闊的領域上搭建起中外文化合作交流的平臺，為更多想要了解中國的外國人創造學習漢語的條件并提供學習機會。對外漢語教師通過傳播中華文化，一方面增進世界各國對中國和中華文化的了解，另一方面也增進中國人對世界的了解。針對高校面臨的實際問題和“走出去”戰略的落實，我們應該依照專業的自身特點來為這些作為對外漢語教師儲備人才的本科生量身打造專業實踐途徑，既能夠讓他們在學習期間打牢基礎，又能夠讓他們在畢業后在最短時間內承擔起傳播中華文化的任務。

二、漢語國際教育專業學生實踐教學現狀分析

針對漢語國際教育專業學生在專業實踐方面“走出去”所面臨的問題，全國高校進行了諸多探索，取得了可供借鑒的經驗，同時也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學實踐分為三步走：第一步依托學校與廣西師范大學的合作，派遣本專業的學生去聽課；第二步為校內微格教學，本校教師為學生的指導教師，讓學生模擬教學；第三步利用本校與越南學校的合作，派遣學生出國實習。與之相比，大理學院的實踐教學另具特色，對外漢語教學實踐分為三個部分：課堂觀摩教學、個別教學輔導和文化交流活動。三個部分的實踐教學成績都有客觀詳細的評分標準，成績的評定由指導教師的50%和留學生的50%構成。課堂觀摩教學仍然采用傳統的方式，在教學技能強化訓練的基礎上，實習生聽講、準備教案、說課、試講、正式上課、評課、總結，每個環節都在教師的指導下完成。同樣，云南大學實踐教學方式則是以外派學生到實習基地進行為期一年的實習。學生在實習期間主要教授綜合課、口語課等，同時撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學校所采取的實踐教學方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學生學習即將結束時的“走出去”實習，以專業實習的方式取代全部的實踐教學，而未能將漢語國際教育的實踐環節貫穿于學生四年的教學全過程。因此，實現漢語國際教育實踐教學，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應該從基地建設、實踐教學模式建構以及實踐教學的監控測評方式等方面入手，在本科生四年學習中貫穿始終，從而實現以國內外實習環境為基地的包含著感知性實習、提高性實習和專業性實習的漢語國際教育實踐教學。

三、對漢語國際教育專業學生實踐教學模式的思考與探索

1.建立基地，用好基地

建立基地是實現實踐教學的基礎。對于漢語國際教育專業來說，建立穩固的、能真正為學生提供實踐條件的實踐教學基地離不開與國外的學校和文化傳播機構建立國際合作交流關系。因此，要注意從學生的養成教育、學習需求、學科實踐能力的培養出發，利用實習基地的人才資源、環境資源和工作平臺，努力使學生四年的學習自始至終與實踐教學掛鉤，從而促成教學活動與實踐教學基地緊密聯系的良好關系。

筆者所在的昆明理工大學津橋學院在漢語國際教育專業實踐教學的探索，就嘗試由實習基地員工直接參與教學和由學生分階段、分方向深入實習基地的“請進來、走出去”的實踐教學方式。所謂“請進來”，即請實習基地負責人及員工深入課堂進行教學、與教師共同開展教學方法和教學改革的研討。例如：以專題講座的形式，邀請實習基地的教師、負責人、員工，通過講述自己的求學經歷和創業實績，進行專業思想和學習方法、學習意志的教育。而“走出去”，則是借助與國外學校的合作，讓學生走出校門和國門，到這些學校進行實習、短期互訪，在專業教師的指導下對當地學生進行漢語和中華文化的教學，同時又能夠擴大學生的國際視野，充分體會和學習外國文化。

2.構建科學合理的實踐教學體系

國際漢語教育專業與其他專業尤其是與理科專業相比，特征鮮明的實踐教學課很少，如實驗課等。因此，培養學生的綜合實踐能力，以達到培養目標的要求，需要結合專業特點，用心思考，建構與專業特點相吻合的實踐教學體系。對此，從專業人才培養需求出發，構建科學、合理的實踐教學體系，便成為漢語國際教育專業落實實踐教學的重要內容，也是專業建設之必須。在這方面，昆明理工大學津橋學院漢語國際教育專業采取結合生源、專業課程、就業去向三方面，緊扣專業培養目標，以“一個中心，四個板塊，四項結合”為主體思路所構建的能體現專業特色的實踐教學體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個中心”，即以培養綜合應用型創新人才為中心；“四個板塊”，即理論課實踐教學、專業課實踐教學、英語應用能力實踐教學、畢業實習實踐教學；“四項結合”，即理論講授與課內外實訓相結合，校內實習與基地實習相結合，國內實習與國外實習相結合，畢業實習與學生就業相結合。

對于專業實習實踐教學，學校將校內實習與校外實習、國內實習與國外實習相結合，制訂了詳細的實習計劃，制作了實踐教學手冊，全程記錄學生的實習情況和成績。每個學生都在進入實踐教學基地前接受明確的實習任務，實習結束后提交相關的實習報告和工作記錄。在完成專業實習實踐任務的階段，采用了“請進校門，走出國門”的方式，為學生提供真實的國際漢語教學環境。在具體的教學活動中，制訂了統一的實習計劃和要求，在教師的指導下，學生分組組織教學，通過學生團隊合作學習的方式，完成規定的漢語教學任務。這一實踐教學體系的實施，使每一個學生都具有對外國人進行漢語教學的實習體驗，實現了學生專業實習真正意義上的“對外漢語教學”。

3.抓好測評工作，重在實踐效果

抓好測評工作是檢驗實踐教學效果的重要手段，因此，測評方式的探索也是漢語國際教育實踐教學改革的內容之一。關于這一點，昆明理工大學津橋學院漢語國際教育專業的實踐教學效果已經作出了證明。那么，怎樣的測評最科學、最適用？該學院漢語國際教育專業對實踐教學的測評方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅持“八個關注”，即對理論教學實踐環節，關注基礎課的訓練落實，關注雙語課的雙語教學落實；對實習課的教學實踐，關注教學計劃的落實，關注教學內容的落實，關注文化展示的落實；對英語實踐課，關注專業英語運用與實踐課程四大板塊的訓練落實，關注英漢翻譯四個結合中學生活動環節的落實，關注學生第二課堂參與的落實。第二，測評標準的監控，要求各實踐教學課程制定具體的測評標準，并在實施中加以修改和完善。第三，以學院統一要求和規范為指導，根據專業特點進行年度畢業論文管理操作性文件的擬定與執行，實現畢業論文指導工作的統籌安排和具體操作性的統一。

總之，“對外漢語教學”要立足于“請進來”，“漢語國際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時推進、相得益彰，應是可供當下漢語國際教育專業實踐教學嘗試的教學改革思路。

參考文獻：

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[3]張如梅.對外漢語專業實踐教學的多模式探索——以大理學院為例[J].大理學院學報，2010，（11）.

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[5]原新梅.對外漢語專業建設的思考[J].語言教學研究，2007，（12）.

[6]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004.

篇9

談漢語國際推廣中文化認同的實現

越南高校中文系課程設置的分析與思考

非華裔漢語教師語法教學觀念分析

《國際漢語教師培訓大綱》淺析

略論漢語志愿者公共外交意識的培養

漢語國際教育專業碩士實習問題探討

在京高校留學生語言適應性研究

在京留學生生活適應性調查與分析

新加坡華文文學教學的困境與出路

國際漢語教材的國別性與國別化

慕課對對外漢語教學的啟示

國際漢語師資培訓路子的新思考基點

新加坡中小學華文師資培訓:現狀與前瞻

漢語國際教育專業碩士培養的若干問題

關于海外本土漢語教師培養問題的思考

馬來西亞本土華文師資合作培養模式初探

對外漢語教學研究生專業信念研究

談新形勢下的對外漢語教學學科建設

孔子學院特色發展的解讀與例證

漢語國際教育用漢字表的字義信息標注初探

英語背景國際學校漢語課程:困境與變革

在京留學生文化適應性研究的思路與方法

在京留學生北京文化適應狀況調查研究

在京留學生心理適應性調查分析

馬來漢語預科教材的編寫理念與特點

基于部件數據庫的對外漢字教學研究

行動研究在漢語國際教育專業中的應用與推廣

漢語國際教育專業碩士導師隊伍建設的若干問題

“國際漢語教學創新高峰論壇”圓滿落幕

兩岸四部初級教材零起點語音教學模式的考察

影響美國學生雙音節漢語聲調發音因素的語音調查

漢語測試跨文化理解聽力題分析和文化層級構建

對外漢語教師課堂舉例行為的觀察與分析

英語母語留學生學習“V掉”動結式的偏誤研究

赴菲律賓漢語教師志愿者培訓問題的調查與思考

對外漢語語音教學的語音學基礎及教學策略

對外漢語教學之漢字的糾錯問題及糾錯方法舉隅

商務漢語教材開發模式探索——PACE

基于“泰國漢語教材語料庫”的生詞分析

飛鳥時代至平安時代漢語漢文化在日本的傳播

泰國大學生漢字學習情況分析及教學對策探討

對外漢語新進教師的培訓目標及模式探討

漢語國際教育碩士專業學位課程與教材研究

“中國印·李嵐清篆刻書法藝術展”亮相首爾

關于《語言培訓服務漢語培訓基本要求》的思考

漢語第二語言學習者詞義猜測的偏誤與策略分析

中日詞匯語義場對比研究與漢外基本詞匯的教學

篇10

（大連外國語大學漢學院，遼寧大連116044）

摘要：為進一步貫徹國家教育部加強并深化高等學校本科教學工作相關文件精神，從學校人才培養和專業現階段實際情況出發，本文經過充分的調研和論證，對漢語國際教育專業的課程設置調整進行了研究。

關鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設置；課程結構

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學漢學院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學。

一、課程設置的基礎和依據

（一）依據國家教育部對漢語國際教育專業名稱的調整與定位

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012）［1］堅持科學定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學專業”修訂為“漢語國際教育專業”。這一專業名稱的調整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。

1.以往研究者對于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學”指“在國內或國外，對外國人進行的漢語教學”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學”或“漢語作為外語的教學”，用“漢語國際教育”指“對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學”。在不考慮地區因素的情況下，“對外漢語教學”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現了漢語“教學”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語國際教育”專業的定位

專業名稱從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學的重要性；將“對外”改為“國際”體現了“請進來”學漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔育人的重任。

（二）依據“漢語國際推廣”和“孔子學院建設”的國家戰略發展目標

漢語國際推廣作為國家外交戰略的一個組成部分，提出的發展目標實現了六大轉變：［2］第一，由對外漢語教學轉變為全方位漢語國際推廣；第二，由“請進來”學漢語轉變為“請進來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業漢語教學轉變為大眾化、普及型、應用型教學；第四，由主要靠教育系統推廣轉變為系統內外共同推廣；第五，由政府行政主導為主轉變為政府推動、加強市場運作；由紙質教材面授為主轉變為發展多媒體網絡等多樣化教學。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調整戰略，但“走出去”的戰略始終沒有變。

（三）依據我校2013版本科專業人才培養方案修訂指導思想

我校本科專業人才培養將知識、能力與人才培養目標緊密結合，更注重學生實踐能力和創新能力的培養。因此，漢語國際教育專業課程設置一方面強調將基本理論知識轉化為相應的能力，在掌握漢語言文學專業知識、語言學和語言教育基本理論的基礎上，強調對能力的培養，即應具有從事漢語語言和文化教學、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調教學技能的培養，具備第二語言教學理論和相關教育教學理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學的基本訓練，具有一定的國際漢語教學能力，具備教師的基本素養。

二、課程設置的調整與說明

（一）學時學分

五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業必修課、英語強化課、專業選修課）的總學時由原來的2895學時調整為2867學時。其中在專業選修課上增加了34學時，這是為了從專業角度更好地培養學生的專業素質。英語強化課減少了62學時。而總學分由原來的185分調整到184分，其中英語強化課減少了4學分，專業選修課增加了2分，專業實踐教學環節增加了1分，這樣的調整更加注重了教學實踐。

（二）課程結構

1．通識課程

包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學校按照教育部要求統一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學時為541，總學分為31。后者旨在擴大學生的知識視野，提高學生的科學素養和人文素養。漢語國際教育專業為非外語專業，學生在四年期間至少需修滿9學分，共計204學時。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語強化課

為了突出外語院校的優勢，我校給非外語學科開設了必修的英語強化課。在原有課程的基礎之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設置使學生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學生進行漢外對比，進行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎。

3.專業課程

專業課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業必修課和專業選修課。專業必修課是一個專業的基礎課、主干課和核心課。專業選修課按照專業方向設置，需體現復合型人才培養內涵，課程設置具有一定的針對性和連續性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業特點，拓寬專業口徑，凝煉專業內涵；（2）注重實踐教學，使實踐教學與理論教學互相結合，互相促進；（3）加強改革創新，勇于突破傳統，在改革中繼承，在創新中發展。基于以上原則，具體調整如下：

第一，以語言為基礎，突出漢語教學理論學習與技能的培養。修訂方案中主干課程保留了現代漢語、古代漢語、語言學概論、基礎寫作、語言學基礎課和對外漢語教學概論、對外漢語教學語法、對外漢語教學課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調整為教學書法和中國書畫，將課堂教學技能訓練調整為教學技巧與活動設計，將現代漢語語音學納入普通話與方言，并增設了語用學、漢外語言對比。

第二，去文學理論化，整合了文學類的課程。必修課程中將古代文學、現當代文學、外國文學整合成中外文學；選修課將各種文學作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學概論課，縮短了文學類課程的授課時間，以區別于漢語言文學專業。

第三，加強文化知識的學習，使學生具備文化交流和傳播的能力。增設了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。

第四，突出了漢語國際教育專業的特點。在必修課中，增設了語言習得理論、教育學；選修課中，增設了歷史課課程，使課程設置更具科學性。

4.實踐教學環節

實踐教學環節要以學生能力培養為核心，科學、合理地安排時間，保證實踐教學與理論教學具有銜接性，體現實踐教學形式的多樣性和豐富性。根據人才培養需要，學校實踐教學分為專業實踐教學環節和課外實踐教學環節。在原來方案的基礎上，我們增加了專業見習的實踐教學，時間為兩周，這樣更有助于學生實踐能力的培養。在新的培養方案中，更注重個性化培養，如鼓勵學生參加與漢語教學相關的比賽，獲獎者可以按照專業選修課兩學分計算，并沖抵一門專業選修課；注重創新教育，根據學生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導老師根據學生的創新精神、動手能力、工作態度、撰寫論文等情況給予相應學分和成績評定。獲得學分者可以沖抵一門專業選修課。

［

參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹 ［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）.

［3］蔣協眾.對外漢語本科專業課程設置的比較分析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2012（2）.