漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展范文

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篇1

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展前景

漢語(yǔ)國(guó)際教育的深入開(kāi)展，能夠改變對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀，對(duì)更好開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教育和傳播中華民族文化發(fā)揮著重要作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展時(shí)間雖然較短，但其未來(lái)發(fā)展前景良好。對(duì)此，有關(guān)人員有必要對(duì)其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、路徑進(jìn)行深刻剖析，并提出發(fā)展前景，以引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育朝著更好的方向發(fā)展。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷史

迄今為止，漢語(yǔ)國(guó)際教育已有60余年的發(fā)展歷史，發(fā)展之初，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在相關(guān)部門(mén)共同努力之下，漢語(yǔ)在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，對(duì)傳播漢文化有利。伴隨漢語(yǔ)教育國(guó)際地位的不斷提升，世界范圍內(nèi)掀起一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，部分國(guó)家和地區(qū)，將漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入于國(guó)民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會(huì)中提出推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的決定，將漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展推向新的臺(tái)階，同時(shí)為其提供發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員應(yīng)引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育積極迎接挑戰(zhàn)和把握發(fā)展機(jī)遇。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，雖然教育正在火熱開(kāi)展中，但仍然存在諸多不足問(wèn)題，可能制約和阻礙漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展進(jìn)程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，未能打造特色化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)留學(xué)生的吸引力不強(qiáng)；再次，漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質(zhì)水平有待提升，進(jìn)一步阻礙漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷程；第四，漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)開(kāi)展中，重視語(yǔ)言教學(xué)，忽視漢文化推廣，不利于我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承；第五，漢語(yǔ)國(guó)際教育未能與國(guó)際相接軌，不利于對(duì)高層次留學(xué)生的吸引；第六，漢語(yǔ)國(guó)際教育的規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但教育教學(xué)資源配置相對(duì)不夠均衡，導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)較大；最后，關(guān)于留學(xué)生教育管理與服務(wù)事項(xiàng)中，未能提供更為深入的服務(wù)，導(dǎo)致對(duì)歐美等國(guó)家留學(xué)生的吸引力較小，不能滿足留學(xué)生的教育需求。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑

就漢語(yǔ)國(guó)際教育而言，要促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展路徑，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育加強(qiáng)正確引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑主要有：第一，在世界范圍內(nèi)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，掀起一股“學(xué)孔”浪潮?？鬃訉W(xué)院最初在韓國(guó)首爾創(chuàng)建，截止到2015年末，我國(guó)已在134個(gè)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)建孔子學(xué)院、孔子課堂，吸引著百萬(wàn)學(xué)員，為漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相關(guān)人員能夠針對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)問(wèn)題而積極開(kāi)展大會(huì)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展而加強(qiáng)研究。其次，為鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生參與漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，我國(guó)創(chuàng)建系列漢語(yǔ)比賽活動(dòng)，并設(shè)定基金會(huì)，給予參賽人員以獎(jiǎng)勵(lì)。例如，漢語(yǔ)橋比賽，充分調(diào)動(dòng)參與者的參與熱情。最后，政府等部門(mén)為漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)機(jī)構(gòu)給予大力支持，有利于推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展前景

漢語(yǔ)國(guó)際教育的推進(jìn)，對(duì)推廣漢語(yǔ)和傳播漢文化發(fā)揮重要作用。根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)發(fā)展前景有所預(yù)測(cè)。首先，相關(guān)部門(mén)有必要不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)際地位。對(duì)此，相關(guān)人員應(yīng)堅(jiān)持漢語(yǔ)“走出去”的發(fā)展策略，使教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育的重大意義，以引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，仍然堅(jiān)持以孔子學(xué)院創(chuàng)辦途徑為主，使其成為宣揚(yáng)中華文化的重要基地。一方面，積極擴(kuò)大孔子學(xué)院的規(guī)模，在世界各國(guó)的諸多城市中積極創(chuàng)辦，以提升學(xué)員和施教者的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，在發(fā)展孔子學(xué)院時(shí)，應(yīng)以國(guó)別研究為重要基礎(chǔ)，使孔子學(xué)院更具針對(duì)性，并匯集多方力量而推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展進(jìn)程。再次，漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展中，應(yīng)建立一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，如培養(yǎng)骨干教師、加大培訓(xùn)力度、促進(jìn)教師合作與交流、漢語(yǔ)教師本土化等，可提高教師綜合素質(zhì)，有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)的深入開(kāi)展。最后，加快信息化建設(shè)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)而開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，使教育手段越趨現(xiàn)代化，有利于提高漢語(yǔ)國(guó)際教育水準(zhǔn)，將其推向新的高度。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育正在如火如荼的進(jìn)行中，為傳播中華民族文化和促進(jìn)漢語(yǔ)走向世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件?？v觀我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與途徑，其具有良好的發(fā)展前景。在漢語(yǔ)國(guó)際教育未來(lái)發(fā)展中，必須不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育地位、擴(kuò)大孔子學(xué)院規(guī)模、打造專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍和加快信息化建設(shè)，確保漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師 發(fā)展之路 實(shí)踐創(chuàng)新

中美兩國(guó)在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過(guò)比較兩國(guó)在知識(shí)觀、教育理念、課堂形式的不同，總結(jié)國(guó)際漢語(yǔ)教師的發(fā)展之道。

我們都知道興趣是最好的老師，如果學(xué)生的興趣能夠得到足夠的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，效率往往會(huì)得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對(duì)于激發(fā)本國(guó)學(xué)生或是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情尤為重要。

以興趣為基礎(chǔ)的課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣?！傲恼n”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環(huán)境中循循善誘，在與學(xué)生聊天的過(guò)程中，鞏固課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題?！傲恼n”的教學(xué)方式在中國(guó)古代就已出現(xiàn)，《論語(yǔ)》記載了儒家學(xué)者孔子與其弟子在平時(shí)聊天中所探討出的言語(yǔ)，如“問(wèn)仁”“問(wèn)義”“問(wèn)理”等，通過(guò)問(wèn)答啟發(fā)弟子的思維，增加弟子的學(xué)識(shí)?！傲恼n中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程?！眎漢語(yǔ)國(guó)際教師要真正地實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學(xué)者還是中高級(jí)，漢語(yǔ)國(guó)際教師都應(yīng)該盡量用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)：對(duì)于初學(xué)者，教師可以串聯(lián)幾個(gè)主要的語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)情景，通過(guò)肢體語(yǔ)言或圖片展示的方法，采用反復(fù)問(wèn)答的方式與學(xué)生交流，在必要的時(shí)候才使用學(xué)生母語(yǔ)解釋;對(duì)于中高級(jí)的學(xué)生，“教師把相關(guān)生詞圍繞一個(gè)主題組織在一起，跟學(xué)生展開(kāi)一個(gè)相對(duì)完整的會(huì)話交流活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中鞏固對(duì)這些詞語(yǔ)的印象。”當(dāng)然，在“聊課”過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)把握主線，避免學(xué)生思緒過(guò)散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘》中題寫(xiě)：“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這句話鞭策著不少學(xué)子要自主思考。而“聊課”“實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同步，真正實(shí)現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)。”

關(guān)于知識(shí)觀方面，中美存在的差異是顯而易見(jiàn)的。中國(guó)的知識(shí)來(lái)源，傳統(tǒng)方法是課堂上教師講授及書(shū)本，學(xué)生通過(guò)將教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶背誦，從而形成自己的知識(shí)點(diǎn)，較為單調(diào)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有些知識(shí)觀點(diǎn)已經(jīng)不適用于這個(gè)快速發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)了。學(xué)生可以在接收知識(shí)的同時(shí)，對(duì)那些舊時(shí)觀點(diǎn)抱著懷疑態(tài)度已經(jīng)是不可置否的了，讓學(xué)生在懷疑的前提下加以考察驗(yàn)證，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以鞏固自己的知識(shí)，還可以養(yǎng)成對(duì)新鮮事物求真探知的習(xí)慣。而且漢語(yǔ)國(guó)際教師還可以擴(kuò)充學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源，使知識(shí)來(lái)源多樣化。一方面，筆者建議漢語(yǔ)國(guó)際教師在課堂可采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸淡化學(xué)生受教育者的角色意識(shí)，嘗試換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)。課堂上可以嘗試留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)或者進(jìn)行討論，這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還增強(qiáng)了自學(xué)能力以及同學(xué)之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。另一方面，漢語(yǔ)國(guó)際教師不僅可以依靠書(shū)本傳授知識(shí)，還可以通過(guò)游學(xué)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行授教，游學(xué)的地點(diǎn)自然是其他設(shè)置有中文課程的學(xué)校，小至學(xué)校周邊地區(qū)，大至全國(guó)范圍甚至中國(guó)，以此來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)。如今大多青年人處于好動(dòng)、思維活躍的年齡階段，游學(xué)的形式較好地迎合了他們的特性。在美國(guó)，這種由專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)主持組織的游學(xué)課程較受歡迎，除了接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以與其他高校進(jìn)行交流，對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識(shí)。游學(xué)作為一種人生體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷和學(xué)識(shí)，更有利于漢語(yǔ)國(guó)際教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)，就算是對(duì)那些業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的教師來(lái)說(shuō)，也存在知識(shí)更新的問(wèn)題，所以未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師自身能夠有意識(shí)地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識(shí)體系并運(yùn)用知識(shí)，有效傳播教授漢語(yǔ)的能力尤為重要，這么做還可以在學(xué)與教中形成自己的教學(xué)特色。

對(duì)于教育理念方面，中國(guó)古代道家學(xué)派著作《老子》中有這樣的一句話：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，其中蘊(yùn)含的道理很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。同理，想要學(xué)生永久有知識(shí)，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)方法。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教師可以爭(zhēng)取在教學(xué)中一邊傳授學(xué)生以知識(shí)，一邊幫助學(xué)生了解獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，或者在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，用詼諧幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂(lè)，避免照本宣科地講授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣既切合了學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)方式，也豐富了教師的教學(xué)理念?！懊绹?guó)在培養(yǎng)教師時(shí)，比較注重教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的教師具備了良好的教育應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件，避免死板的教學(xué)模式，所教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也是具有創(chuàng)新能力的綜合型人才?！眲?chuàng)新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認(rèn)為，國(guó)際漢語(yǔ)教師首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式從而完善教育理念。當(dāng)然，創(chuàng)新是在繼承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，通過(guò)比較中美差異，借鑒美國(guó)優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出體現(xiàn)時(shí)代精神的新經(jīng)驗(yàn)和新做法，使教育理念不斷完善，教學(xué)方式不斷發(fā)展。其次，創(chuàng)新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過(guò)程中使用多種多樣的載體如網(wǎng)絡(luò)，電視等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐，主題班會(huì)等，傳播中華文化。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，許多高新技術(shù)產(chǎn)品被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，其中最常見(jiàn)的就是將講臺(tái)與電腦合為一體的多媒體講臺(tái)，教師的授課方式從單調(diào)的板書(shū)到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺(tái)在我國(guó)已開(kāi)始漸漸普及到小學(xué)范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來(lái)。當(dāng)然，創(chuàng)新教育理念還要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，創(chuàng)新心理咨詢(xún)的教育方式?！靶睦碜稍?xún)作為指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，排除成長(zhǎng)道路上的障礙，減少心理疾病，增進(jìn)心理健康的事業(yè)。”iii學(xué)生如果在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)挫折，難以接受現(xiàn)實(shí)容易心灰意冷，這時(shí)候往往出現(xiàn)這樣那樣的心理傾向，國(guó)際漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。

隨著中美文化交流的深化，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展空間，國(guó)內(nèi)外的教師需求量急劇上升。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，不少教育機(jī)構(gòu)也推出了漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也從世紀(jì)年代的鳳毛麟角，成長(zhǎng)為如今的百花爭(zhēng)艷，將來(lái)做一名對(duì)外漢語(yǔ)教師巳經(jīng)成為很多學(xué)子的職業(yè)夢(mèng)想。無(wú)論是在本土教學(xué)，還是在海外教學(xué)的教師，都面臨一個(gè)基本問(wèn)題怎樣才能成為一名既合格又負(fù)責(zé)人的的漢語(yǔ)教師。這是海外教學(xué)的教師們一直都在擔(dān)心的問(wèn)題。

在不少?lài)?guó)家，個(gè)人的“繼續(xù)培訓(xùn)”巳成為了一種權(quán)利，只有通過(guò)“繼續(xù)培訓(xùn)”，教師的教學(xué)行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語(yǔ)教師所面臨的教育對(duì)象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、需求和目標(biāo)也不盡相同。教學(xué)對(duì)象越是表現(xiàn)出多樣性，教學(xué)方法和手段越應(yīng)該多元化，課堂控制和管理也充滿著多變性和偶然性。沒(méi)有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對(duì)自己所處的教育情境有一個(gè)適應(yīng)性，而這種適應(yīng)性往往是從教師的學(xué)業(yè)背景中無(wú)法直接獲得的需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，通過(guò)“繼續(xù)培訓(xùn)”的過(guò)程不斷完善?！袄^續(xù)培訓(xùn)”的施行以及完善必定會(huì)是我國(guó)的漢語(yǔ)教育之路越走越遠(yuǎn)的。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。中國(guó)自古以來(lái)就重視實(shí)踐，因此，筆者建議在實(shí)踐課堂上，教師只需要扮演引導(dǎo)的角色，在一旁鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置（實(shí)踐）實(shí)操性、自主性強(qiáng)的課堂，比如“說(shuō)課”，它是實(shí)習(xí)教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，口頭闡釋課堂設(shè)計(jì)與安排的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)課的人要講清楚“為什么”，對(duì)具體的教學(xué)方案只需要作提綱挈領(lǐng)式的說(shuō)明，重點(diǎn)把自己的教學(xué)思路告訴同行。此外，注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主備課，掌握上課技巧和經(jīng)驗(yàn)，也能在備課的同時(shí)增長(zhǎng)自身的知識(shí)，進(jìn)行這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)可以使未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師盡快熟悉本專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)，高效地構(gòu)建知識(shí)體系并掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，更進(jìn)一步地了解“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，避免紙上談兵，高分低能的現(xiàn)象。

不僅如此，重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的就業(yè)門(mén)檻也尤為重要。除了資格證書(shū)這項(xiàng)硬性要求，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上重視教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括知識(shí)、創(chuàng)新等綜合能力。提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的就業(yè)門(mén)檻，再由高素質(zhì)、高水平的國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)外實(shí)施教學(xué)，傳播中國(guó)文化，并且能夠?yàn)榻窈笈囵B(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；新常態(tài)；教育

doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0092-03

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的的專(zhuān)有名詞“新常態(tài)”于2014年5月提出，這個(gè)名詞剛被提出就受到了社會(huì)各界的廣發(fā)關(guān)注與深度認(rèn)知。這個(gè)詞概括了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高度并加以判斷，還對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的方向起到一定的指導(dǎo)作用。在高等教育小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)中，其重要的一個(gè)部分就是韓國(guó)語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠更好地使我國(guó)民族團(tuán)結(jié)以及和中韓進(jìn)行更友好的貿(mào)易往來(lái)，有著重要的意義。

一、發(fā)展現(xiàn)狀以及有關(guān)問(wèn)題

自中韓建交二十多年以來(lái)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的教育，我國(guó)已經(jīng)取得了較為全面且深度的發(fā)展。從目前來(lái)看，在東北地區(qū)設(shè)立這種專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一共有二十幾所，學(xué)校里學(xué)生有三千多名。在華北的一些區(qū)域，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育也正處于蓬勃發(fā)展的一個(gè)過(guò)程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區(qū)，這種教育也正迅速地發(fā)展。在地圖上來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)教育展現(xiàn)出來(lái)的是由上海三角區(qū)、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區(qū)域并向全國(guó)發(fā)展的形態(tài)。當(dāng)前在這類(lèi)教學(xué)上我國(guó)出現(xiàn)的一些問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，在學(xué)校課程的設(shè)置上大多類(lèi)似。從中國(guó)學(xué)校的這個(gè)專(zhuān)業(yè)上來(lái)看，它們?cè)O(shè)置的結(jié)構(gòu)幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據(jù)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)等領(lǐng)域與方向進(jìn)行研究，缺乏地域之分，其培養(yǎng)的主要能力也是關(guān)于譯、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、讀這幾個(gè)方面，不能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出。其次，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)于本T博的培養(yǎng)，還沒(méi)有一個(gè)完善的體系。就中國(guó)當(dāng)前而言，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)博士點(diǎn)的高校所開(kāi)設(shè)的數(shù)量過(guò)少，并且每年招生數(shù)量也是相對(duì)有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展。第三，固定的模式培養(yǎng)，對(duì)于人才需求出現(xiàn)了脫節(jié)。當(dāng)今我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育的就業(yè)情況比較差，原因在于許多學(xué)生在畢業(yè)之后難以找到與此專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，這就導(dǎo)致就業(yè)難的情況，另外，有許多的企業(yè)對(duì)于這類(lèi)人才的需求不能及時(shí)得到滿足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)中對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)不一樣，從而造成這兩者產(chǎn)生矛盾。

二、韓國(guó)語(yǔ)教材及資料

由符號(hào)、信息、媒介這三個(gè)要素組成的教材，其目的是給學(xué)生傳授思想、技能和知識(shí)的材料。我過(guò)多所院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)本院校獨(dú)特的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)課程，所以在教學(xué)時(shí)所用到的教材也不經(jīng)相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國(guó)內(nèi)某些高校所編寫(xiě)的。對(duì)于國(guó)內(nèi)編制的韓國(guó)語(yǔ)教材而言，其較為注重的是關(guān)于韓語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等一些綜合能力的培養(yǎng)，這類(lèi)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的基本功有著相對(duì)比較大的一些幫助，國(guó)內(nèi)所編制韓國(guó)語(yǔ)教材，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與思維方式等是比較合適的。所以說(shuō)，在具體課程的設(shè)置中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高方面，對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等各項(xiàng)領(lǐng)域的技能教育，并按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系。

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)帶來(lái)的新要求

新常態(tài)的特征有三個(gè)，其一，高速增長(zhǎng)逐漸向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化；其二，不斷地把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求轉(zhuǎn)化為主體，逐漸縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的差距；其三，是從投資驅(qū)動(dòng)、要素驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。要更好的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，此項(xiàng)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，選擇合適的時(shí)間合理的調(diào)整人才培養(yǎng)方式與方法，從而能夠更好的為全國(guó)以及地方建設(shè)服務(wù)。對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育改革，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)提出下面幾個(gè)要求：其一，經(jīng)濟(jì)中高速的增長(zhǎng)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的教育就要求其向內(nèi)涵式進(jìn)行發(fā)展。目前中高速增長(zhǎng)的這種形勢(shì)就要求當(dāng)前人才需求和就業(yè)形勢(shì)一致。當(dāng)今，我國(guó)有著相對(duì)較大的就業(yè)壓力，在一定程度上也發(fā)生許多崗位缺乏相應(yīng)人才的現(xiàn)象。歸根結(jié)底這是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型造成人才需求的狀態(tài)產(chǎn)生了嚴(yán)重的變化。就韓國(guó)語(yǔ)高等教育而言，目前我國(guó)對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題就是怎樣培養(yǎng)出與時(shí)展相符合并與社會(huì)需要相一致的人才。只有將內(nèi)涵式進(jìn)行更好的發(fā)展才是唯一出路。其二，升級(jí)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這就給韓國(guó)語(yǔ)教育提出了新的要求，這就要求其對(duì)重點(diǎn)方向要重點(diǎn)進(jìn)行扶持與培育。用重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生今后的就業(yè)導(dǎo)向，這樣不但能夠使此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力有效降低的同時(shí)還可以對(duì)促進(jìn)社會(huì)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的作用，從而整理好對(duì)于此類(lèi)人才的培養(yǎng)以及社會(huì)人才需求間的供求關(guān)系。其三，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這就對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。這就要求在教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。要讓此專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)具備有創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新勇氣以及創(chuàng)新決心，把所掌握的信息、知識(shí)、方法以及技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造與改革，從而促進(jìn)此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。有助于提升在語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)中此專(zhuān)業(yè)的作用以及地位。想要讓學(xué)生獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)新的方式與方法，并協(xié)助學(xué)生，使其更快地創(chuàng)造出一定的物質(zhì)財(cái)富，能夠更好地人生價(jià)值與精神追求實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展的構(gòu)想

（一）對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)比國(guó)外，對(duì)于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對(duì)較高的收入水平。這就要求我們?nèi)ハ驀?guó)外借鑒優(yōu)秀的教育投資，從而使我國(guó)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)這方面的投資力度加強(qiáng)，不但要把我國(guó)較為優(yōu)秀的韓國(guó)語(yǔ)教師送往韓國(guó)進(jìn)行進(jìn)一步的深造，并且還要在此基礎(chǔ)上，積極的引進(jìn)一些優(yōu)秀的韓國(guó)人才來(lái)中國(guó)任教。另外，政府要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放綠色通道，倡導(dǎo)韓國(guó)高校和國(guó)內(nèi)高校之間強(qiáng)有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學(xué)生與教師可以充分體驗(yàn)“韓國(guó)式教育”的各項(xiàng)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使本國(guó)的教學(xué)水平得到良好提升，從而補(bǔ)充我國(guó)教師資源嚴(yán)重不足的缺點(diǎn)。

（二）完善教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重向?qū)W生傳遞本國(guó)的傳統(tǒng)文化，著重培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于韓國(guó)傳統(tǒng)文化，也要向?qū)W生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點(diǎn)應(yīng)該要放在如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)整體進(jìn)行提高這個(gè)方面上，并給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等不同領(lǐng)域以及方向的技能知識(shí)教育，從而建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系，這樣學(xué)生就能夠獲得均衡并且全方位的發(fā)展，才能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

五、要求的韓國(guó)語(yǔ)教育改革思路

對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的一些要求，就必須深化改革韓國(guó)語(yǔ)高等教育。將新常態(tài)的特征作為起點(diǎn)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育改革，應(yīng)該采取重點(diǎn)培養(yǎng)方向人才、內(nèi)涵式的模式教育以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法。

（一）打造內(nèi)涵式教育模式

韓國(guó)語(yǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)是促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、深化改革。這就要求做到以下幾點(diǎn)：其一，將設(shè)置單一的課程進(jìn)行改革，并改掉培養(yǎng)模式類(lèi)似的狀況。對(duì)于不同位置區(qū)域的高校建立起富有地方特色文化的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行研究，此專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡可能地可以使所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求得到滿足。其二，可以對(duì)一些具有科研條件的大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓(xùn)師資，這就給韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相對(duì)較為充足的師資力量。其三，把對(duì)外開(kāi)放的程度進(jìn)一步擴(kuò)大。這就要求國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步增加，另外還要適當(dāng)?shù)脑黾又型鈱W(xué)生交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使中國(guó)學(xué)生走向韓國(guó)，韓國(guó)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)，這樣能夠更好的增加文化交流與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）重點(diǎn)方向人才的培養(yǎng)

對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，采取能夠更好地促進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)R滌兄氐?、多矐|畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災(zāi)氐惴較蛉瞬排嘌的一個(gè)關(guān)鍵方向。對(duì)于當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整這樣一個(gè)情況，對(duì)于這種教育應(yīng)該從過(guò)去的科研教學(xué)類(lèi)型逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)型，同時(shí)與教學(xué)科研型兼顧，對(duì)于大部分高校的教學(xué)重點(diǎn)，主要是著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這樣做不但與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科使用性與實(shí)用性的特點(diǎn)相符合，同時(shí)也與此學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。所以說(shuō)，關(guān)于我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育，其重點(diǎn)發(fā)展方向主要是在旅游韓國(guó)語(yǔ)、日常韓國(guó)語(yǔ)、商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)以及韓國(guó)語(yǔ)筆譯幾個(gè)層面上，對(duì)于服務(wù)領(lǐng)域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術(shù)等一些新興產(chǎn)業(yè)，和以涉外旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等等。

（三）創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

除此之外，關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)教育的改革，其重點(diǎn)還是在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面。在大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的情況下，高校要著重對(duì)學(xué)生資源獲取能力以及識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。就我國(guó)現(xiàn)狀而言，有許多能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的條件以及領(lǐng)域，比如在社會(huì)服務(wù)的環(huán)境中，把眼光放在韓國(guó)語(yǔ)短期培訓(xùn)、幼兒韓國(guó)語(yǔ)、等相關(guān)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域把眼光放在涉外旅游、韓國(guó)導(dǎo)購(gòu)等相關(guān)環(huán)境。另外，高校要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)其風(fēng)險(xiǎn)管理能力和管理新企業(yè)能力等等。要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使用復(fù)合式培育的形式，采用多渠道，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)作能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 中國(guó)特色 內(nèi)涵 未來(lái)發(fā)展

大力發(fā)展職業(yè)教育，是黨的十報(bào)告確定的方針。伴隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)和社會(huì)的全方位和可持續(xù)發(fā)展提供了人才支撐。在中國(guó)教育加快發(fā)展的背景下，只有職業(yè)教育和普通教育的共同繁榮和發(fā)展，才能推動(dòng)中國(guó)教育上質(zhì)量、上水平，才能追趕上世界教育發(fā)展的潮流，并最終勇立潮頭。在追趕世界教育發(fā)展潮流的過(guò)程中，中國(guó)特色高等職業(yè)教育的發(fā)展也迎來(lái)了大發(fā)展的契機(jī)。在建設(shè)世界一流職業(yè)教育的過(guò)程中，中國(guó)高等職業(yè)教育需要始終保持自身的中國(guó)特色，明確自身的未來(lái)發(fā)展方向。

一、社會(huì)主義高等職業(yè)教育的中國(guó)特色

1.以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，重視學(xué)生的思想政治教育。

“從歷史上看，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，教育都必須回答培養(yǎng)什么人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題?！雹?gòu)睦碚撋现v，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者的重任。因此，在職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持以馬列主義、思想武裝學(xué)生的頭腦，尤其以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，是中國(guó)特色社會(huì)主義高等職業(yè)教育的重要特色。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)之下，對(duì)青年學(xué)生的思想政治教育始終不能放松。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上的內(nèi)容像萬(wàn)花筒一般，各種思想、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)光怪陸離，令人眼花繚亂。而青年學(xué)生，正處于個(gè)人思想和道德信念的發(fā)展和逐漸定型的時(shí)期。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，用正確的理論和思想武裝學(xué)生的頭腦，保證青年學(xué)生前進(jìn)的正確政治方向很有必要。而且這一方面的工作只能加強(qiáng)，不能削弱。

2.適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的技術(shù)培訓(xùn)。

城鎮(zhèn)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要促進(jìn)力量和當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的農(nóng)民開(kāi)始離開(kāi)鄉(xiāng)村來(lái)到城市，成為城市務(wù)工人員。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，來(lái)到城市務(wù)工的農(nóng)民文化技術(shù)水平較低，在逐漸融入城市的過(guò)程中，迫切需要掌握一定的技術(shù)和技能。因此，這就給職業(yè)教育提供了一個(gè)技術(shù)培訓(xùn)的新的空間。適應(yīng)現(xiàn)代中國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)特色高等職業(yè)教育必須在搞好對(duì)青年學(xué)生技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的職業(yè)技能培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)，豐富農(nóng)民的知識(shí)并提高其技能水平，為他們?cè)诔鞘械倪M(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果”②。加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的技能培訓(xùn)，必須采取靈活的培訓(xùn)方式，適應(yīng)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的生活和工作實(shí)際。一般來(lái)講，工學(xué)結(jié)合的技能培訓(xùn)方式是比較好的選擇。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的培訓(xùn)，是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中加快發(fā)展中國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)階段中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出特色。

3.加快改革日益深化的步伐，持續(xù)推進(jìn)高等職業(yè)教育的全面變革。

當(dāng)今的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了改革開(kāi)放的深水期，堅(jiān)持改革已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)的一個(gè)客觀需要。在改革不斷深化和持續(xù)推進(jìn)的大趨勢(shì)下，中國(guó)職業(yè)教育的加快發(fā)展同樣離不開(kāi)自身的全面變革。持續(xù)推進(jìn)高等職業(yè)教育的全面變革成為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的顯著。中國(guó)高等職業(yè)教育在辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)方式，人才的招收和就業(yè)，以及師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理等各方面都需要與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)一步深化各方面的改革。改革的方向，就是要趕上世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并逐漸成為引領(lǐng)者。中國(guó)高等職業(yè)教育的改革，必須遵循循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，對(duì)改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和頂層設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)，就是不能一蹴而就或者追求改革的一勞永逸，而是在制訂改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷地有步驟地按照一定的程序來(lái)推進(jìn)改革；突出重點(diǎn)，就是不能眉毛胡子一把抓，而是著重在辦學(xué)模式、辦學(xué)理念和師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫；重視對(duì)改革的整體設(shè)計(jì)和頂層設(shè)計(jì)，就是不能頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，而是對(duì)高等職業(yè)教育改革做好全面規(guī)劃，設(shè)計(jì)好職業(yè)教育改革的整體框架，明確改革的指導(dǎo)思想和宏觀角度，從上而下，從宏觀到微觀，做好高等職業(yè)教育改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并采取堅(jiān)決措施扎實(shí)推進(jìn)。

4.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，保持動(dòng)態(tài)化調(diào)整狀態(tài)。

教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中急需的人才，尤其是現(xiàn)代高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，跟上國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，始終使自身處于動(dòng)態(tài)化調(diào)整狀態(tài)。這樣，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就能提供什么樣的人才。在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，必須考慮社會(huì)的需求。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)專(zhuān)業(yè)和崗位不對(duì)口，導(dǎo)致他們難以順利就業(yè)。在積極淘汰落后專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所出現(xiàn)的新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，著眼于未來(lái)的發(fā)展，針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的需求設(shè)置新興專(zhuān)業(yè)，從而為國(guó)家新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。當(dāng)前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展正處于一個(gè)快速期，因此中國(guó)高等職業(yè)教育必須跟上其發(fā)展步伐，以與時(shí)俱進(jìn)的魄力使專(zhuān)業(yè)設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)化調(diào)整狀態(tài)，從而保證中國(guó)高等職業(yè)教育的健康和穩(wěn)步發(fā)展。專(zhuān)業(yè)設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)化調(diào)整狀態(tài)也應(yīng)該成為中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)鮮明特色。

5.適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，深化高等職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放，大力發(fā)展對(duì)外合作辦學(xué)。

當(dāng)今世界國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)在加速發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系也日益密切。國(guó)與國(guó)之間的交流合作也呈現(xiàn)日益頻繁的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的大背景下，必須進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放，拓寬職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的廣度和深度，大力發(fā)展對(duì)外合作辦學(xué)。在職業(yè)教育的發(fā)展方面，西方國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展水平和發(fā)展程度居于世界的領(lǐng)先地位。英國(guó)前首相托尼·布萊爾曾說(shuō)：“一個(gè)逐步開(kāi)放的世界讓我們有更多的機(jī)會(huì)互相體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。”③加強(qiáng)高等職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放，積極發(fā)展對(duì)外合作辦學(xué)，一方面，能夠給學(xué)生提供開(kāi)闊眼界和思維的機(jī)會(huì)，另一方面可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到發(fā)達(dá)國(guó)家辦職業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。他山之石，可以攻玉。積極加強(qiáng)同職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)交流，讓我們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中少走彎路，從而加快自身的發(fā)展步伐。閉門(mén)造車(chē)式的高等職業(yè)教育發(fā)展模式早已過(guò)時(shí)了。在大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，深化對(duì)外開(kāi)放，大力發(fā)展對(duì)外合作辦學(xué)，是中國(guó)高等職業(yè)教育的又一個(gè)特色。

二、中國(guó)特色社會(huì)主義高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展

1.加強(qiáng)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)。

信息化建設(shè)是高等職業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展的必然選擇。信息社會(huì)的到來(lái)，使得職業(yè)教育必須打上信息化的烙印，借助信息化建設(shè)，來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的根本變革和深入發(fā)展。中國(guó)高等職業(yè)教育只有插上信息化的翅膀，才能迎頭趕上世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流。

2.加強(qiáng)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。

在技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校是主要責(zé)任的承擔(dān)者，同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該發(fā)揮重要作用。畢竟，技能型人才的真正成長(zhǎng)，還是在企業(yè)中完成它的過(guò)程。通過(guò)組建高等職業(yè)教育集團(tuán)，構(gòu)建技能人才的訂單式和定向培養(yǎng)模式，形成學(xué)校和企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上的合力，才能夠快出人才、出好人才。

3.加強(qiáng)學(xué)生和教師培養(yǎng)發(fā)展的國(guó)際化。

在當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過(guò)程中，任何國(guó)家的教育發(fā)展都不可能封閉起來(lái)，只有走中外合作的國(guó)際化之路，深化相互交流，才能加快中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程。在中國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，不但需要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，也要增強(qiáng)師資隊(duì)伍的相互交流和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。只有高水平的老師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的過(guò)程中，必須以創(chuàng)新型人才作為支撐，創(chuàng)新型國(guó)家才能真正建成。人才支撐是任何一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的先決條件。所以，中國(guó)職業(yè)教育的重心應(yīng)該放在創(chuàng)新型人才的發(fā)展上。以國(guó)際一流的創(chuàng)新型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人力支持。還要高度重視創(chuàng)新型技能人才的繼續(xù)教育工作，加強(qiáng)崗位的持續(xù)技能培訓(xùn)和模塊化培訓(xùn)，不斷提高其創(chuàng)新技能和水平。

注釋?zhuān)?/p>

①傅樹(shù)京主編.高等教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2007.7，第1版：56.

篇5

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，2000年前后由專(zhuān)科升格為本科，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專(zhuān)業(yè)，原來(lái)師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專(zhuān)業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的所有專(zhuān)業(yè)都提出了要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說(shuō)來(lái)，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說(shuō)：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語(yǔ)教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語(yǔ)和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，也要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說(shuō)明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不符的問(wèn)題。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)相類(lèi)似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專(zhuān)門(mén)人才，這就要求該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語(yǔ)水平尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒(méi)有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就根本沒(méi)有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒(méi)有留學(xué)生卻有漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開(kāi)辟?lài)?guó)外漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語(yǔ)言的問(wèn)題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界?！币虼?，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語(yǔ)言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫(xiě)、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才?！睋?jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門(mén)、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中?！苯ㄔO(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)?，本校的留學(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語(yǔ)國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見(jiàn)習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語(yǔ)言文化交流團(tuán)，漢語(yǔ)夏令營(yíng)、漢語(yǔ)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

日本人如何理解中國(guó)文化

詞源探討與國(guó)際漢語(yǔ)教育

慕課對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

在京高校留學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)性研究

在京留學(xué)生生活適應(yīng)性調(diào)查與分析

漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方法類(lèi)課程初探

適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)

面向漢語(yǔ)國(guó)際教育的案例教學(xué)

在京留學(xué)生心理適應(yīng)性調(diào)查分析

新加坡華文文學(xué)教學(xué)的困境與出路

短期班課堂教學(xué)規(guī)范化設(shè)計(jì)的構(gòu)想

從認(rèn)知語(yǔ)義的角度看“??”和“給”

虛詞:基于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的再認(rèn)識(shí)

淺談俄羅斯商務(wù)漢語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的挑戰(zhàn)和路徑選擇

日本漢語(yǔ)高考試卷的分析與思考

基于語(yǔ)料、語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)和語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)測(cè)評(píng)自動(dòng)化的需求、發(fā)展與對(duì)策

語(yǔ)言和文字分步教學(xué)的理念和實(shí)踐

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)的相關(guān)思考

中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分析

“畢竟”類(lèi)語(yǔ)氣副詞的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)國(guó)際傳播中判斷句的句法定位及教學(xué)

越南的漢字應(yīng)用和漢字教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)日漢字教學(xué)中的偏誤分析及教學(xué)策略

針對(duì)日本學(xué)生的漢語(yǔ)簡(jiǎn)體字多媒體課件

從語(yǔ)言哲學(xué),看國(guó)際漢語(yǔ)教育的文化政治意義

非漢語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)背誦教學(xué)的策略和建議

“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新高峰論壇”圓滿落幕

英語(yǔ)背景國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)課程:困境與變革

在京留學(xué)生文化適應(yīng)性研究的思路與方法

在京留學(xué)生北京文化適應(yīng)狀況調(diào)查研究

兩岸四部初級(jí)教材零起點(diǎn)語(yǔ)音教學(xué)模式考察

漢語(yǔ)國(guó)際教育用漢字表的字義信息標(biāo)注初探

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程與教材研究

土庫(kù)曼斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)單字調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究

泰國(guó)大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況分析及教學(xué)對(duì)策探討

對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)綜合教材語(yǔ)法項(xiàng)目選擇問(wèn)題的考察與思考

影響美國(guó)學(xué)生雙音節(jié)漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音因素的語(yǔ)音調(diào)查

漢語(yǔ)測(cè)試跨文化理解聽(tīng)力題分析和文化層級(jí)構(gòu)建

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)與國(guó)際漢語(yǔ)教育的本土化

由字到辭,減字增辭——論國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的字-辭關(guān)系

課堂多媒體呈現(xiàn)對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“在”字結(jié)構(gòu)的影響

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的PPP模式和PACE模式對(duì)比研究

從“語(yǔ)言資源”與“語(yǔ)言規(guī)則”談漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)問(wèn)題

從提高教師職能出發(fā)——新加坡華文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施思考

上海重點(diǎn)高校與在滬境外教育機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式之比較研究

篇7

于是，漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)以昂揚(yáng)之勢(shì)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇期。自2013年起，教育部將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化和中國(guó)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)合稱(chēng)為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)。由于這是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，很多人對(duì)其沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，于是乎，這個(gè)專(zhuān)業(yè)便被蒙上了一層神秘的面紗。

這個(gè)專(zhuān)業(yè)都學(xué)些什么？

說(shuō)起中文系，大家的第一反應(yīng)都是漢語(yǔ)言文學(xué)，其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育和漢語(yǔ)言文學(xué)同屬于中文系，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不盡相同而已。

除去所有的中文系學(xué)生必修的入門(mén)基礎(chǔ)課――現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化概論、跨文化交際、教育學(xué)等?？梢钥闯?，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)既涵蓋了中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)課程，又涉及外國(guó)文化知識(shí)及教育學(xué)知識(shí)，相比于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)面更為廣闊，也更加國(guó)際化。

大家平時(shí)都在做什么？

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大概有三類(lèi)：學(xué)霸型、出國(guó)型、工作型。

學(xué)霸型和工作型學(xué)生是每個(gè)專(zhuān)業(yè)里都有的。學(xué)霸們一般是沖著保研或考研的目標(biāo)去的，所以在課堂上態(tài)度非常端正，課后也會(huì)積極地與老師溝通，努力做科研、發(fā)論文。以后打算做學(xué)術(shù)的學(xué)生一般會(huì)注重加強(qiáng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力，以及相應(yīng)的文獻(xiàn)研究和論文撰寫(xiě)能力。學(xué)霸型學(xué)生一般會(huì)在讀研后出國(guó)，在孔子學(xué)院教幾年中文，然后要么留在孔子學(xué)院（名額比較少）或者在國(guó)外的國(guó)際學(xué)校、中文教學(xué)機(jī)構(gòu)教書(shū)，要么回國(guó)。回國(guó)的話，留校任教的學(xué)生也是比較多的，當(dāng)然，也有轉(zhuǎn)型做其他工作的。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的壓力要比理工科的學(xué)生少很多，知識(shí)也講究活學(xué)活用。

出國(guó)型學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，本科畢業(yè)生即可申請(qǐng)成為國(guó)家漢辦的志愿者并且出國(guó)，待遇也很不錯(cuò)，所以很多學(xué)生會(huì)選擇在畢業(yè)之后出國(guó)兩年再回國(guó)。在國(guó)外的這兩年時(shí)間里，不論是做培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，還是做其他工作，都不失為一次很棒的人生經(jīng)歷。其次，也有一部分同學(xué)打算出國(guó)攻讀研究生，因?yàn)檫@樣能更好地深入國(guó)外的文化環(huán)境，有利于將來(lái)和外國(guó)人更好地交流，從而成為一名優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師。當(dāng)然，也不乏同學(xué)輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)或新聞學(xué)的雙學(xué)位。近些年，受經(jīng)濟(jì)和政策的影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出國(guó)率最高的是歐美國(guó)家以及東南亞國(guó)家。

工作型的學(xué)生也比較多，這類(lèi)學(xué)生本科畢業(yè)后不打算繼續(xù)讀書(shū)，而是找份工作邁入社會(huì)，所以工作型的學(xué)生在校期間就把重心放到社團(tuán)工作和兼職實(shí)習(xí)上面去。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科期間是不能出國(guó)做志愿者的，要等到畢業(yè)以后才可以。學(xué)校一般沒(méi)有確定的對(duì)口出國(guó)地區(qū)，大家可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來(lái)決定要去的國(guó)家。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)課是德語(yǔ)和日語(yǔ)，此外，還有韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等選修課供學(xué)生選擇。

讀這個(gè)專(zhuān)業(yè)以后能做什么？

在《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中，漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)走出國(guó)門(mén)、增強(qiáng)文化整體競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為熱門(mén)的話題。不可否認(rèn)，漢語(yǔ)現(xiàn)在正在走向世界，因此，我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果掌握了牢固扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就一定能成為溝通中外文化的使者。

篇8

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：2013-06-02

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師，碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱(chēng)一直飽受爭(zhēng)議，這個(gè)名稱(chēng)剛出現(xiàn)時(shí)是指“對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”。不管在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，只要是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)都可以稱(chēng)為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。近年，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛跨入培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的行列，涉及的教學(xué)范圍從本科生到碩士研究生，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國(guó)人打造漢語(yǔ)課程。伴隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個(gè)新的名稱(chēng)隨之孕育而生——漢語(yǔ)國(guó)際教育。

崔希亮將這兩個(gè)名稱(chēng)做了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’來(lái)指稱(chēng)‘在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)’，用‘漢語(yǔ)國(guó)際教育’指稱(chēng)‘在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)’?！彪m然這里用“國(guó)內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始把關(guān)注點(diǎn)投向中國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，已把“國(guó)內(nèi)”和“海外”融在了一起。由此來(lái)看，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國(guó)際化標(biāo)志的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”。那么，如何讓正在接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)以致用，無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。

一、“走出去”在高校中所面臨的問(wèn)題

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)。二者最大的區(qū)別在于，漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國(guó)家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從比較單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家外交戰(zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”的一個(gè)重大標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院。但具體到某所高校，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生們“走出去”卻存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)既需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，又需要專(zhuān)業(yè)教師的悉心指導(dǎo)。從學(xué)生的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)看，在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生面對(duì)的是國(guó)際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽(tīng)了課就能夠有成效的。語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，但在校本科生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用又離不開(kāi)自身的實(shí)踐。因此，如果學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會(huì)帶來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來(lái)兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢(shì)，可是其弊端也是顯而易見(jiàn)的。首先，受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式顯而易見(jiàn)地會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。再次，建立在學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪入“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬境地？

漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化合作交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國(guó)的外國(guó)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師通過(guò)傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)中國(guó)人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問(wèn)題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)為這些作為對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才的本科生量身打造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐途徑，既能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間打牢基礎(chǔ)，又能夠讓他們?cè)诋厴I(yè)后在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問(wèn)題，全國(guó)高校進(jìn)行了諸多探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐分為三步走：第一步依托學(xué)校與廣西師范大學(xué)的合作，派遣本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去聽(tīng)課；第二步為校內(nèi)微格教學(xué)，本校教師為學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生模擬教學(xué)；第三步利用本校與越南學(xué)校的合作，派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)另具特色，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。三個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)都有客觀詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的評(píng)定由指導(dǎo)教師的50%和留學(xué)生的50%構(gòu)成。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽(tīng)講、準(zhǔn)備教案、說(shuō)課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要教授綜合課、口語(yǔ)課等，同時(shí)撰寫(xiě)論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學(xué)校所采取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學(xué)生學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)的“走出去”實(shí)習(xí)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的教學(xué)全過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等方面入手，在本科生四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)。

三、對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的思考與探索

1.建立基地，用好基地

建立基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，建立穩(wěn)固的、能真正為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開(kāi)與國(guó)外的學(xué)校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作交流關(guān)系。因此，要注意從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，利用實(shí)習(xí)基地的人才資源、環(huán)境資源和工作平臺(tái)，努力使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)自始至終與實(shí)踐教學(xué)掛鉤，從而促成教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系的良好關(guān)系。

筆者所在的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索，就嘗試由實(shí)習(xí)基地員工直接參與教學(xué)和由學(xué)生分階段、分方向深入實(shí)習(xí)基地的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)踐教學(xué)方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即請(qǐng)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人及員工深入課堂進(jìn)行教學(xué)、與教師共同開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)改革的研討。例如：以專(zhuān)題講座的形式，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的教師、負(fù)責(zé)人、員工，通過(guò)講述自己的求學(xué)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)績(jī)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志的教育。而“走出去”，則是借助與國(guó)外學(xué)校的合作，讓學(xué)生走出校門(mén)和國(guó)門(mén)，到這些學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)、短期互訪，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和中華文化的教學(xué)，同時(shí)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，充分體會(huì)和學(xué)習(xí)外國(guó)文化。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)尤其是與理科專(zhuān)業(yè)相比，特征鮮明的實(shí)踐教學(xué)課很少，如實(shí)驗(yàn)課等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，用心思考，建構(gòu)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相吻合的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)此，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，便成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)之必須。在這方面，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)采取結(jié)合生源、專(zhuān)業(yè)課程、就業(yè)去向三方面，緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“一個(gè)中心，四個(gè)板塊，四項(xiàng)結(jié)合”為主體思路所構(gòu)建的能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心；“四個(gè)板塊”，即理論課實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)；“四項(xiàng)結(jié)合”，即理論講授與課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與國(guó)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與國(guó)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，制訂了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，制作了實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，全程記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地前接受明確的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告和工作記錄。在完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的階段，采用了“請(qǐng)進(jìn)校門(mén)，走出國(guó)門(mén)”的方式，為學(xué)生提供真實(shí)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，制訂了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，完成規(guī)定的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這一實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，使每一個(gè)學(xué)生都具有對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)真正意義上的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。

3.抓好測(cè)評(píng)工作，重在實(shí)踐效果

抓好測(cè)評(píng)工作是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，因此，測(cè)評(píng)方式的探索也是漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。關(guān)于這一點(diǎn)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果已經(jīng)作出了證明。那么，怎樣的測(cè)評(píng)最科學(xué)、最適用？該學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅(jiān)持“八個(gè)關(guān)注”，即對(duì)理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)課的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注雙語(yǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)；對(duì)實(shí)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，關(guān)注文化展示的落實(shí)；對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課，關(guān)注專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程四大板塊的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注英漢翻譯四個(gè)結(jié)合中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生第二課堂參與的落實(shí)。第二，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，要求各實(shí)踐教學(xué)課程制定具體的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施中加以修改和完善。第三，以學(xué)院統(tǒng)一要求和規(guī)范為指導(dǎo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行年度畢業(yè)論文管理操作性文件的擬定與執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌安排和具體操作性的統(tǒng)一。

總之，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”要立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)、相得益彰，應(yīng)是可供當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)嘗試的教學(xué)改革思路。

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談漢語(yǔ)國(guó)際推廣中文化認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

越南高校中文系課程設(shè)置的分析與思考

非華裔漢語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)觀念分析

《國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)大綱》淺析

略論漢語(yǔ)志愿者公共外交意識(shí)的培養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)問(wèn)題探討

在京高校留學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)性研究

在京留學(xué)生生活適應(yīng)性調(diào)查與分析

新加坡華文文學(xué)教學(xué)的困境與出路

國(guó)際漢語(yǔ)教材的國(guó)別性與國(guó)別化

慕課對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

國(guó)際漢語(yǔ)師資培訓(xùn)路子的新思考基點(diǎn)

新加坡中小學(xué)華文師資培訓(xùn):現(xiàn)狀與前瞻

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的若干問(wèn)題

關(guān)于海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)問(wèn)題的思考

馬來(lái)西亞本土華文師資合作培養(yǎng)模式初探

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)信念研究

談新形勢(shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)

孔子學(xué)院特色發(fā)展的解讀與例證

漢語(yǔ)國(guó)際教育用漢字表的字義信息標(biāo)注初探

英語(yǔ)背景國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)課程:困境與變革

在京留學(xué)生文化適應(yīng)性研究的思路與方法

在京留學(xué)生北京文化適應(yīng)狀況調(diào)查研究

在京留學(xué)生心理適應(yīng)性調(diào)查分析

馬來(lái)漢語(yǔ)預(yù)科教材的編寫(xiě)理念與特點(diǎn)

基于部件數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)外漢字教學(xué)研究

行動(dòng)研究在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用與推廣

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的若干問(wèn)題

“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新高峰論壇”圓滿落幕

兩岸四部初級(jí)教材零起點(diǎn)語(yǔ)音教學(xué)模式的考察

影響美國(guó)學(xué)生雙音節(jié)漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音因素的語(yǔ)音調(diào)查

漢語(yǔ)測(cè)試跨文化理解聽(tīng)力題分析和文化層級(jí)構(gòu)建

對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂舉例行為的觀察與分析

英語(yǔ)母語(yǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)“V掉”動(dòng)結(jié)式的偏誤研究

赴菲律賓漢語(yǔ)教師志愿者培訓(xùn)問(wèn)題的調(diào)查與思考

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之漢字的糾錯(cuò)問(wèn)題及糾錯(cuò)方法舉隅

商務(wù)漢語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)模式探索——PACE

基于“泰國(guó)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”的生詞分析

飛鳥(niǎo)時(shí)代至平安時(shí)代漢語(yǔ)漢文化在日本的傳播

泰國(guó)大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況分析及教學(xué)對(duì)策探討

對(duì)外漢語(yǔ)新進(jìn)教師的培訓(xùn)目標(biāo)及模式探討

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程與教材研究

“中國(guó)印·李嵐清篆刻書(shū)法藝術(shù)展”亮相首爾

關(guān)于《語(yǔ)言培訓(xùn)服務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)基本要求》的思考

漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞義猜測(cè)的偏誤與策略分析

中日詞匯語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)比研究與漢外基本詞匯的教學(xué)

篇10

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）

摘要：為進(jìn)一步貫徹國(guó)家教育部加強(qiáng)并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際情況出發(fā)，本文經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和論證，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語(yǔ)國(guó)際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡(jiǎn)介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽(yáng)人。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國(guó)家教育部對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的調(diào)整與定位

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（2012）［1］堅(jiān)持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)”修訂為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)”。這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的調(diào)整更加突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語(yǔ)教育人才的需求。

1.以往研究者對(duì)于名稱(chēng)的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱(chēng)“在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指稱(chēng)“在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來(lái)看，用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”指“在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，有人稱(chēng)為“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”或“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指“對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語(yǔ)文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語(yǔ)“教學(xué)”；而對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)的定位

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，這是一種非常大的改變。名稱(chēng)將“漢語(yǔ)”置于前端更突出了漢語(yǔ)教學(xué)的重要性；將“對(duì)外”改為“國(guó)際”體現(xiàn)了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)的同時(shí)加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動(dòng)中外教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。這說(shuō)明教師不僅要教漢語(yǔ)，還要承擔(dān)育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語(yǔ)國(guó)際推廣；第二，由“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”并加大漢語(yǔ)“走出去”的力度；第三，由專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀⑵占靶?、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?dòng)、加強(qiáng)市場(chǎng)運(yùn)作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢(shì)的變化，國(guó)家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒(méi)有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想

我校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)將知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)將基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語(yǔ)言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識(shí)及技能，受過(guò)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說(shuō)明

（一）學(xué)時(shí)學(xué)分

五種課程類(lèi)別（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、英語(yǔ)強(qiáng)化課、專(zhuān)業(yè)選修課）的總學(xué)時(shí)由原來(lái)的2895學(xué)時(shí)調(diào)整為2867學(xué)時(shí)。其中在專(zhuān)業(yè)選修課上增加了34學(xué)時(shí)，這是為了從專(zhuān)業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了62學(xué)時(shí)。而總學(xué)分由原來(lái)的185分調(diào)整到184分，其中英語(yǔ)強(qiáng)化課減少了4學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課增加了2分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實(shí)踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識(shí)課程

包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計(jì)算機(jī)、心理健康、體育、思想道德等十門(mén)課程，總學(xué)時(shí)為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計(jì)204學(xué)時(shí)。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語(yǔ)強(qiáng)化課

為了突出外語(yǔ)院校的優(yōu)勢(shì)，我校給非外語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)了必修的英語(yǔ)強(qiáng)化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國(guó)自然人文地理和英國(guó)自然人文地理，將美國(guó)歷史文化和英國(guó)歷史文化調(diào)整為對(duì)象國(guó)歷史文化1、對(duì)象國(guó)歷史文化2，將初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作和中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)整為英語(yǔ)寫(xiě)作1、英語(yǔ)寫(xiě)作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣打下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)必修課是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專(zhuān)業(yè)選修課按照專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，凝煉專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強(qiáng)改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：

第一，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，突出漢語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫(xiě)作、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程概論；選修課中將原來(lái)方案中的書(shū)法課調(diào)整為教學(xué)書(shū)法和中國(guó)書(shū)畫(huà)，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語(yǔ)用學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比。

第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類(lèi)的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類(lèi)課程的授課時(shí)間，以區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國(guó)民俗、中外文化比較與交流、國(guó)際禮儀等課程。

第四，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。在必修課中，增設(shè)了語(yǔ)言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來(lái)方案的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿藢?zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個(gè)性化培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏?zhuān)業(yè)選修課兩學(xué)分計(jì)算，并沖抵一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目或其他實(shí)踐活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)外正式期刊上、申請(qǐng)專(zhuān)利給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、撰寫(xiě)論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。

［

參考文獻(xiàn)］

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