漢語國際教育現(xiàn)狀范文

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篇1

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長以及與國外交流的日益密切，“對外漢語教學(xué)”也成了越來越熱門的話題。近幾年來，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對此專業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對外漢語教師儲備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——“漢語國際教育”。

崔希亮先生在《對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個(gè)名稱作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對外漢語教學(xué)’來指稱‘在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學(xué)’。”雖然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來越多的國家開始把目光投向中國。漢語國際推廣作為國家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對外漢語教學(xué)”正在日趨走向成熟的、帶著國際化標(biāo)志的“漢語國際推廣”。在此期間，最需引起具有對外漢語專業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)，學(xué)以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)在當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問題。

1 漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)面臨的尷尬

從“對外漢語教學(xué)”到“國際漢語教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的海外語言教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言教學(xué)。雖然后者的外在形式主要還是以漢語為目標(biāo)語的外語學(xué)習(xí)，歸屬于漢語教育領(lǐng)域，但主要是進(jìn)行以外語學(xué)習(xí)為語境的漢語教學(xué)。兩者的最大區(qū)別在漢語國際推廣具有承載國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對外漢語教學(xué)從比較單純的語言教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對外文化交流活動(dòng)，專業(yè)學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教學(xué)活動(dòng)向國家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

我國漢語國際教育“走出去”的一個(gè)重要標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院，集合了我國對外漢語教學(xué)的精英人才，擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來說，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問題。如學(xué)生的知識水平、教學(xué)能力、語言教學(xué)和語言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識水平來說，其知識體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語知識和文化修養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去傾注，更需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)；次從學(xué)生的教學(xué)力和語言運(yùn)用看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科學(xué)生面對的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和語言能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的；而語言能力的培養(yǎng)，離不開不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但在校本科學(xué)生的語言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而其對語言的教學(xué)應(yīng)用又離不開學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，如果在學(xué)生漢語基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語言教學(xué)能力不理想，且還未具備一定的教學(xué)水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會(huì)帶來既浪費(fèi)了時(shí)間，又收獲不多的后果。面對這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。最后，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪于“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬？

由此，我們可以看到漢語國際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學(xué)生的知識水平、教學(xué)能力與漢語國際教學(xué)要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語教師，另一方面國內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語教師。第二，教學(xué)和實(shí)際操作的尷尬。學(xué)生所學(xué)知識無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，語言尷尬。學(xué)生無法很好使用英語作為中介語達(dá)到教授漢語的目的。

而漢語國際教育作為一項(xiàng)國際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化交流的平臺，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對外漢語教師們通過傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國對中國和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)了中國人對世界的了解。針對高校面臨的實(shí)際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來為這些作為對外漢語教師儲備人才的本科生們量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，讓他們既能夠在學(xué)習(xí)期間具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又能夠在畢業(yè)后能在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

2 漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問題，筆者認(rèn)為，針對專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摸索可行的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是高校漢語國際教育專業(yè)面臨的任務(wù)。對此，全國各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足。我們可以透過一些高校漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三步。第一步，依托學(xué)校與廣西師大的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課。第二步，校內(nèi)微格教學(xué)，讓學(xué)生模擬教學(xué)。第三步，利用本校與越南學(xué)校的合作派遣學(xué)生出國實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)具特色，對外漢語境內(nèi)教學(xué)實(shí)踐分為3個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說課、試講、正式上課、評課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。目前大理學(xué)院的境外實(shí)踐教學(xué)主要以對外漢語教學(xué)為主，輔以文化交流活動(dòng)。他們與東南亞一些國家建立了5個(gè)漢語教學(xué)實(shí)踐基地，以實(shí)踐教學(xué)法基地為依托，進(jìn)行漢語國際化教學(xué)。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要教授綜合課、口語課等，同時(shí)撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們可以看到當(dāng)前各高校漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為境內(nèi)實(shí)習(xí)加境外實(shí)習(xí)的模式。境內(nèi)實(shí)習(xí)主要以模擬教學(xué)為主，較理論化，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)。而境外教學(xué)主要以學(xué)生的“走出去”實(shí)習(xí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語國際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)融貫于學(xué)生四年的教學(xué)全程中。同時(shí)受各種條件的制約，并非所有的學(xué)生都能去境外實(shí)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測評方式等方面入手，在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)。

總之，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，“對外漢語教學(xué)”立足于“請進(jìn)來”，“漢語國際教育”立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰，應(yīng)是當(dāng)下漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可供嘗試的教學(xué)改革思路。本文所述正基于個(gè)人的思考和幾年來對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，期待得到同行專家的指正與賜教。

參考文獻(xiàn)：

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[5]原新梅.對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考[J].語言教學(xué)研究，2007，（12）.

篇2

 

韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會(huì)為我國歷史教育教學(xué)的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

 

現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的歷史教育。

 

中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國家的歷史教育。在韓國，自20世紀(jì)90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國家的教科書及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

 

在我國，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)多是西方發(fā)達(dá)國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國實(shí)際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會(huì)有更大的啟示與借鑒作用。

 

一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

 

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。

 

其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韓國教育》(1996年)、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動(dòng)向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個(gè)方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。

 

直接對韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》(1998年)、趙亞夫的《韓國社會(huì)科課程中的國史教育》(2003年)、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》(2006年)、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》(2012年)、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》(2013年)等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。

 

但是從總體看，我國學(xué)者對韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價(jià)值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。

 

韓國學(xué)者對本國教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會(huì)的前途和市民教育》(1997年)、車照日的《對社會(huì)科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》(1999年)、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》(2003年)等，分別從不同的角度對韓國的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會(huì)與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)教育的開展。

 

韓國對本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》(1993年)、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會(huì)課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3～6年級為中心》(2002年)、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對歷史教育的實(shí)況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》(2009年)、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會(huì)課歷史領(lǐng)域的分析》(2012年)、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會(huì)科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》(2012年)，這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。

 

綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點(diǎn)放在了對美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價(jià)值的資料有限;二是因?yàn)檎Z言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

 

二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢

 

在21世紀(jì)人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個(gè)方面：

 

1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進(jìn)人新時(shí)期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對物質(zhì)財(cái)富需求的重視程度與對精神財(cái)富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會(huì)科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。

 

調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會(huì)問題，他們常常束手無策，不會(huì)運(yùn)用歷史思維對其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。

 

2.在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的功能看，歷史教育有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨(dú)特的功能是被削弱還是合理地得到加強(qiáng)，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會(huì)課程建設(shè)面臨的共同問題。

 

這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

 

3.依據(jù)怎樣的價(jià)值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價(jià)值取向，也是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1983年全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體中國教育學(xué)會(huì)對外漢語教學(xué)研究會(huì)成立，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進(jìn)入高校。1985年，國家率先批準(zhǔn)在北京語言學(xué)院、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所高校成立對外漢語本科專業(yè)。在當(dāng)時(shí)和稍后的一段時(shí)間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對外漢語專業(yè)，當(dāng)年開設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國家大批量地在高校中增設(shè)對外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學(xué)工作的幾率不超過15%。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》稱，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關(guān)。

第二，對漢語國際教育學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不清。漢語國際教育的核心任務(wù)是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語的能力。對學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應(yīng)的漢語言文字學(xué)功底，卻對外語能力要求高。第三，教學(xué)計(jì)劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計(jì)劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點(diǎn)

地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點(diǎn)。

第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實(shí)踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對外漢語教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、國際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)理論知識無法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實(shí)踐中得到反饋和檢驗(yàn)。

第三，課程設(shè)置。漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學(xué)概論”等六門專業(yè)必修課共計(jì)320學(xué)時(shí)，占全部課程學(xué)時(shí)的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學(xué)工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)舉措

1.明確身份地位

漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象。如講解現(xiàn)代漢語有關(guān)漢語語言要素知識時(shí)，可結(jié)合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)常犯的偏誤來講授。

2.師資引進(jìn)與進(jìn)修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進(jìn)漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修或參與本專業(yè)高水平研討會(huì)的機(jī)會(huì)，以改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.建設(shè)實(shí)踐基地

地方高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對口實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與本地外企聯(lián)系，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生與外國學(xué)生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。并創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派學(xué)生赴海外進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。

4.課程設(shè)置

漢語國際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進(jìn)、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開設(shè)與第二語言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對比有關(guān)的課程，如第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對外漢語教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開設(shè)與對外漢語教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對外漢語教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練。

篇4

漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過對西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識，通過實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。

(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中講的時(shí)間過多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運(yùn)用到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學(xué)知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對策

1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

參考文獻(xiàn):

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［3］關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(6)．

篇5

一、學(xué)院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學(xué)院已成功培養(yǎng)2400多名留學(xué)生，教學(xué)成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學(xué)生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學(xué)監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學(xué)院作為一所地方性高校，所招收的留學(xué)生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學(xué)習(xí)的留學(xué)生多以語言學(xué)習(xí)為目的，他們對漢語學(xué)習(xí)的速成性、實(shí)用性、有效性有較高需求。現(xiàn)今學(xué)院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)針對性和實(shí)效性的需求。學(xué)院的留學(xué)生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點(diǎn)水平的留學(xué)生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點(diǎn)水平的留學(xué)生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達(dá)的需求，因此教學(xué)效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學(xué)生的流失優(yōu)秀學(xué)生是高等院校的無形財(cái)富，優(yōu)秀的留學(xué)生是學(xué)院教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學(xué)生。這些留學(xué)生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學(xué)歷生，除了少數(shù)留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學(xué)生分別到了廣州大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，這些學(xué)生在選擇深造學(xué)校時(shí)最先考慮的是義烏工商學(xué)院，而由于學(xué)院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學(xué)院對優(yōu)秀畢業(yè)留學(xué)生的管理缺乏有效地追蹤研究機(jī)制。除選擇其他高校深造的留學(xué)生外，學(xué)院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學(xué)生離校后，學(xué)院未能充分利用這些“活名片”，進(jìn)一步了解留學(xué)生畢業(yè)后在商貿(mào)活動(dòng)中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學(xué)院的教學(xué)成果開展追蹤反饋，并借機(jī)進(jìn)行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學(xué)院的留學(xué)生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學(xué)院共計(jì)招收360多名留學(xué)生，分為12個(gè)班級，每個(gè)班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學(xué)及管理，教學(xué)難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學(xué)生上。語言教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生，造成部分學(xué)生入門階段的發(fā)音得不到及時(shí)糾正。另外，語言生入學(xué)時(shí)間不一致，學(xué)生目的和學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)院目前的教師配備尚無法滿足當(dāng)前的學(xué)生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個(gè)班級的留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程不一致，降低了教學(xué)效率。目前，學(xué)院對外漢語一線教學(xué)教師僅31人，且由于教師除承擔(dān)漢語國際教育外，還需承擔(dān)不同分院其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計(jì)劃，跨多個(gè)班級上課缺乏對學(xué)生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程監(jiān)控的不完備教學(xué)過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)今學(xué)院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學(xué)的教師除了10名教師具有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但仍存在一些問題，比如個(gè)別外語專業(yè)教師行課時(shí)習(xí)慣用英語進(jìn)行教學(xué)，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個(gè)別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)院的漢語國際教育大致分為零起點(diǎn)水平、初級水平、中級水平和高級水平四個(gè)階段，由于留學(xué)生之間個(gè)體差異大，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學(xué)習(xí)，學(xué)歷生重視書面語及文化的學(xué)習(xí)，這給課堂教學(xué)及管理帶來一定難度。此外，教學(xué)過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學(xué)院缺乏對教師教學(xué)技能的監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)效果，目前學(xué)院除了對教師日常的教學(xué)材料如教學(xué)計(jì)劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴(yán)格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學(xué)生從零起點(diǎn)上升到初級水平，沒有強(qiáng)制要求針對性地分班測試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。

二、學(xué)院推進(jìn)漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強(qiáng)、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進(jìn)，立足于義烏和學(xué)院實(shí)情，推動(dòng)學(xué)院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學(xué)院國際化辦學(xué)水平。

（一）加強(qiáng)國際化交流和師資的培養(yǎng)自學(xué)院開展?jié)h語國際教育以來，學(xué)院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學(xué)生教育的硬件和軟件。學(xué)院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)法，提升他們的教學(xué)技能、科學(xué)管理能力和科研能力；加強(qiáng)國際化交流，大力開展國際交換生和交流項(xiàng)目，吸引越來越多國外高校的大學(xué)生來校就讀，提升學(xué)院漢語國際教育的辦學(xué)層次。2013年暑假，學(xué)院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團(tuán)前往香港城市大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)香港高等教育體系及其教育理念，同時(shí)實(shí)地考察了香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學(xué)理念。學(xué)院要將漢語國際教育做大做強(qiáng)，必須將語言培訓(xùn)上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓(xùn)的任務(wù)上，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學(xué)院已有三名對外漢語教師以孔子學(xué)院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與國際漢語教學(xué)的研討會(huì)，參與專業(yè)知識的培訓(xùn)，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補(bǔ)。目前，學(xué)院擁有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景的教師達(dá)到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，加速高水平的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師之間以老帶新，教學(xué)方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學(xué)技能過硬，教學(xué)水平夠高，科研能力夠強(qiáng)，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團(tuán)隊(duì)。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學(xué)院建立交流項(xiàng)目，將優(yōu)秀的人才輸送到學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，并走入社會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項(xiàng)目，吸引更多的留學(xué)生來校就讀，豐富學(xué)院留學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計(jì)英國牛津大學(xué)副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強(qiáng)大！”學(xué)院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學(xué)相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學(xué)院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗(yàn)班，通過游教與文化課教學(xué)相結(jié)合的形式讓學(xué)生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學(xué)院在留學(xué)生教育中要始終堅(jiān)持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，爭取辦出特色。可借鑒北京語言大學(xué)針對HSK五級水平留學(xué)生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學(xué)生漢語技能的同時(shí)，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學(xué)院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學(xué)生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學(xué)生的商務(wù)漢語課程，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學(xué)院的留學(xué)生及在義生活的外籍人士能更快地學(xué)好漢語，融入義烏，加強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點(diǎn)，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實(shí)際，課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)與國際社會(huì)及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計(jì)方面，學(xué)院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當(dāng)前的課程體系，應(yīng)加大對留學(xué)生的文化引導(dǎo)，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，如參觀義烏古跡，走進(jìn)義烏展會(huì)，體驗(yàn)義烏農(nóng)家生活等，加強(qiáng)中外學(xué)生交流，開展聯(lián)誼晚會(huì)，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。

篇6

從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。

北京大學(xué)

作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動(dòng)，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對外漢語機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。

復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。

中國人民大學(xué)

中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。

在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。

2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。

北京師范大學(xué)

作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊(duì)伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。

北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。

北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。

北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。

上海外國語大學(xué)

上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。回國后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學(xué)

同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺階。

華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。

在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。

華中師范大學(xué)

作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴(kuò)大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。

暨南大學(xué)

作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動(dòng)漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。

全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬元，兩年共計(jì)2萬元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級）》。

由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

在很多學(xué)校的招生簡章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對來說，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強(qiáng)學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。

是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。

基地名稱 承辦單位

漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)

漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)

國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)

漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)

國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)

漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)

國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)

漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳

漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)

跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)

國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)

東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)

漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院

漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)

國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺

篇7

關(guān)鍵詞：漢語；“本土化”教學(xué)；漢語國際教育專業(yè)碩士；培養(yǎng)

全球“漢語熱”的持續(xù)升溫，孔子學(xué)院在世界各國的廣泛建立，使?jié)h語逐漸成為世界上“老百姓”開始關(guān)注的話題。面對世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者，誰來教？在哪里教？怎么教？這些問題迫在眉睫，亟待解決。漢語教學(xué)的“本土化”即是解決這些問題的重大舉措之一。而漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，尤其是外國學(xué)生的培養(yǎng)便是實(shí)施漢語教學(xué)“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其漢語教學(xué)為個(gè)案，聯(lián)系國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，就漢語的“本土化”教學(xué)與漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)談些粗淺看法。

一、土耳其漢語教學(xué)概況

土耳其共和國是一個(gè)橫跨歐亞兩洲的國家，面積約78萬多平方公里，人口約7000多萬。全國大約有820所包括大學(xué)在內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施6～14歲的八年義務(wù)教育。全國現(xiàn)有大學(xué)約116所，分為國立與私立兩類。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布爾。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地位在世界上的不斷提高，土耳其政府為了加強(qiáng)與中國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，2005年，土耳其教育部把漢語列入職業(yè)高中外語選修課程，2007、2008學(xué)年度，又在10個(gè)試點(diǎn)商業(yè)旅游高中開設(shè)了漢語課。隨著中土經(jīng)貿(mào)關(guān)系快速發(fā)展，目前漢語已被列入公立高中課程和中小學(xué)外語教學(xué)選修課程，開設(shè)中文課程的中小學(xué)有20多所，開設(shè)漢語班的社會(huì)團(tuán)體有20多家，開設(shè)漢語的大學(xué)約有12所。

漢語在大學(xué)的開設(shè)歷史長，層次高。早在1935年，響應(yīng)國父凱末爾總統(tǒng)的號召，安卡拉大學(xué)史地文學(xué)院即設(shè)立了漢語系，至今已有77周年。主要從事歷史語言學(xué)的研究，以古代漢語和文化研究為特色。這是土耳其成立最早、漢學(xué)研究歷史最悠久的院系。目前有近130多名主修漢語專業(yè)的四個(gè)年級的大學(xué)生，每年都有約30名學(xué)生畢業(yè)，他們或者到中國大陸和臺灣地區(qū)繼續(xù)深造，或在外交、商業(yè)、學(xué)校等政府和民間機(jī)構(gòu)任職。近年來，位于首都安卡拉的中東技術(shù)大學(xué)、比爾肯大學(xué)、昌凱亞大學(xué)開設(shè)漢語或建立了漢語系。中東技術(shù)大學(xué)于2008年11月與中國國家漢辦和廈門大學(xué)聯(lián)手，成立了土耳其第一所孔子學(xué)院。在安卡拉校區(qū)和北塞浦路斯新校區(qū)各有一個(gè)漢語教學(xué)點(diǎn)，也就是說已將漢語教學(xué)從安卡拉延伸到了北塞浦路斯。

伊斯坦布爾共有27所大學(xué)，其中7所為公立大學(xué)，20所是由各類基金會(huì)建立的私立大學(xué)。據(jù)中華人民共和國駐伊斯坦布爾總領(lǐng)事館提供的資料，截至2011年5月，有7所大學(xué)或開辦漢語系，或設(shè)置了中文課程，或與中國高校有交流協(xié)議。具體情況如表所示：

在安卡拉和伊斯坦布爾兩大城市之外，位于中部城市開塞利的公立埃爾吉耶斯大學(xué)于1998年建立了漢語系，由本土教師和中國教師擔(dān)任教學(xué)，約有140名學(xué)生。課程設(shè)置較完善，包括語音、口語、語法、閱讀、聽力、漢字、寫作、翻譯等課程，與大連民族學(xué)院、天津師范大學(xué)有合作交流關(guān)系。另外如位于土耳其北部黑海岸邊的撒爾松，有5月19日大學(xué)，亦設(shè)有漢語教學(xué)點(diǎn)。

各類漢語培訓(xùn)中心，比較有名的如由安卡拉AGS公司投資組建的漢語語言教學(xué)文化研究中心，2002年由學(xué)過中文的土耳其友人創(chuàng)建的“中土文化教育語言咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)”。“中土文化教育語言咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)”約有100多名學(xué)習(xí)漢語的土耳其學(xué)生，還聘請了中國老師教授中文。另外，安卡拉有土耳其之聲廣播電臺，一個(gè)半官方的媒體，以26種外語廣播。其中的華語廣播，每天有一個(gè)小時(shí)華語時(shí)段，欄目內(nèi)容以新聞為主，直播各報(bào)紙的新聞?wù)榻B土耳其旅游等各個(gè)方面的情況。每年土耳其之聲廣播電臺都會(huì)舉辦一次華語征文比賽，在推廣漢語中起著重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)，可以閱讀漢語新聞、看電視、電影。自2008年以來，一年一度的世界大學(xué)生漢語橋比賽，成了土耳其推廣漢語、促進(jìn)漢語教學(xué)的重要橋梁。

二、土耳其漢語“本土化”教學(xué)現(xiàn)狀

“本土化”是一個(gè)運(yùn)用十分廣泛的概念。“本土化”在漢語教學(xué)中的運(yùn)用是在漢語成為國際教育的背景下普遍使用的。主要指把漢語教學(xué)滲透到國外教學(xué)國，與教學(xué)國的實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)國特殊的國情和文化背景，注入教學(xué)國本土因素，爭取最佳教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在教師、教材、課堂教學(xué)等方面。下面即以大學(xué)教學(xué)為例，對土耳其漢語本土化教學(xué)情況進(jìn)行分析。

2．教材選用

（1）選用中國大陸編寫教材。開設(shè)漢語的10多所大學(xué)，選用的教材主要有三種：北京大學(xué)出版社出版的對外漢語教材系列：《漢語初級教程》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》；北京語言大學(xué)對外漢語本科系列教材。公共選修課主要采用：北京語言學(xué)院編寫《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元等編，外文出版社），《新實(shí)用漢語課本》（劉珣等編寫，商務(wù)印書館出版）。參考的有：《橋梁》、《長

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關(guān)鍵詞：古代漢語漢語國際教育地位

一、引 言

我國最初是在二零零七年的時(shí)候，進(jìn)行漢語國際教育講師的擴(kuò)招招收，隨后規(guī)模就逐漸擴(kuò)大，就出現(xiàn)了漢語國際推廣師的職業(yè)，并對他們進(jìn)行了專業(yè)的培訓(xùn)，但是對培訓(xùn)對象也是進(jìn)行嚴(yán)格挑選的，主要針對一些研究生高階段，高學(xué)歷的一些人才，他了有系統(tǒng)的理論知識，所以要對他們的教學(xué)實(shí)踐能力上也進(jìn)行進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)穿插一些實(shí)際的教學(xué)工作，從而發(fā)現(xiàn)問題。對他們也進(jìn)行了質(zhì)的要求，第一，要有良好的應(yīng)變的個(gè)能力。第二，要可以熟練地將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)。第三，有良好的交際能力，第四，要徹底的了解多方的文化內(nèi)涵等多項(xiàng)技能。從而成為一名優(yōu)秀的跨國際漢語傳播講師，經(jīng)培訓(xùn)后可以勝任多種教學(xué)工作，成為一種在各方面都優(yōu)秀的綜合性人才。

二、漢語國際教育的多元屬性

1.教學(xué)

國際漢語教學(xué)自然是很對那些母語不是漢語的人，也是一種中國傳統(tǒng)文化的傳播，在國內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)便是老師將自己所學(xué)的知識，再教于學(xué)生，這個(gè)過程包括，整理教材，收集資料，課程設(shè)計(jì)，再進(jìn)行實(shí)施。最后在進(jìn)行考試進(jìn)行考核，這是一整套的教學(xué)過程。而在漢語的國際教學(xué)中，他的教學(xué)方式也是在基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變，并沒有嚴(yán)重的脫離本體，與在國內(nèi)的教學(xué)方式也有相同之處，漢語國際教學(xué)是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，教學(xué)形式進(jìn)行研究等，在經(jīng)過專家們的一番選用與編寫之后，同時(shí)對課堂的教學(xué)方式也進(jìn)行了深入分析與思考，便決定采取了兩套教學(xué)方案即“講授法”、“活動(dòng)法”來進(jìn)行國際漢語的教學(xué)，在實(shí)施的過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，與他們所吸收的效果，并且對不同時(shí)期的，不同層次的學(xué)生給予不同教育方式，同國內(nèi)教育相同的是，在漢語的國際教學(xué)中，也有定期考核的情況，在進(jìn)行定期考核之后，根據(jù)其情況，再?zèng)Q定課程設(shè)計(jì)是否進(jìn)行改變，因?yàn)閲c國之間的文化不僅相同，所以對于不同的國家的留學(xué)生教育方案也不盡相同，根據(jù)他們的學(xué)歷情況，來制定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇用不同層次，不同組織形式的的漢語國際標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與整體教學(xué)，不同程度的學(xué)生，對于那些來留學(xué)的高材生，學(xué)院可根據(jù)他們不同的水平來制定修業(yè)年限。在當(dāng)下的國際形勢中，漢語國際已經(jīng)小有成就，孔子學(xué)院已經(jīng)遍布世界。漢語國際培訓(xùn)，也根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)也制作出了多樣的教學(xué)方案與資料。也逐漸開設(shè)多種學(xué)科，難易程度不同，從低到高可劃分為，即簡單地識字，認(rèn)字課堂。簡單地漢語應(yīng)用。漢語教學(xué)等。也有高難度的高等漢語教學(xué)，甚至古文，中國文化的研究等。

2.學(xué)科

學(xué)科的本義便是對學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。 學(xué)科是與知識相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識系統(tǒng)。在學(xué)術(shù)界的規(guī)則中，一門學(xué)科成立的標(biāo)志是，在高校中，有專業(yè)的研究人員與研究機(jī)構(gòu)，自二零零八年，國務(wù)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)將其定義為學(xué)科來，漢語國際教育已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，時(shí)間并不長，并且是僅次于語言學(xué)的，而作為一個(gè)剛具成型的學(xué)科，所以除了教學(xué)工作以外，無論是在理論研究上還是系統(tǒng)研究上都有很多需要進(jìn)行深入研究與探索的地方，在教學(xué)中，不僅要對對教學(xué)中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，還要對教學(xué)方式方法等進(jìn)行研究，并掌握其中的規(guī)律，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。漢語國際教學(xué)，是中國文化走出去的表現(xiàn)，所以漢語教學(xué)可以說是漢語國際教育的基礎(chǔ)，而漢語國際教育也在很大程度上與漢語教學(xué)有相似之處。所以學(xué)術(shù)界對漢語教學(xué)也進(jìn)行了細(xì)致的分類，有“語言學(xué)”、“心理學(xué)”以及“教育學(xué)”三門基本專業(yè)，其擴(kuò)展的專業(yè)還有很多，例如傳播學(xué)、古文文化學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等。在三門基礎(chǔ)專業(yè)上，學(xué)術(shù)界也根據(jù)此進(jìn)行了基本理論的的定義，所以漢語教學(xué)也開始進(jìn)行實(shí)施，并出具規(guī)模。漢語國際教育的根本目的在于，向世界弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，傳播中國文明，漢語教育是是一種傳輸途徑，也是中華文化的基本載體。但同時(shí)漢語教育也是一種語言教育，就教育而言，它也涉及了多個(gè)領(lǐng)域，包括，心理學(xué)，傳播學(xué)等諸多方面。

三、漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思

漢語國際開展以來，也有幾年的時(shí)間了，這幾年取得成果舉世矚目，但是不得不承認(rèn)還是存在一定的問題，尤其是課程設(shè)置的問題，相關(guān)部門也擬定了一些方案，其中指出要針對學(xué)生的分布等情況，來進(jìn)行課程詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)。該作者主張的而整齊規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，卻致使了一些現(xiàn)象的發(fā)生，即似乎所有的學(xué)生都需要有相同的文化程度和和相同的學(xué)術(shù)背景才可以，但是事實(shí)卻并非如此，據(jù)相關(guān)人士的細(xì)心總結(jié)得出，很多學(xué)生的知識背景都與漢語相差較多，甚至有些學(xué)生根本不具備此方面的知識，而較為也進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查與專業(yè)統(tǒng)計(jì)，在二零零七年的幾所高校中，對同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，其中最多的是外語專業(yè)的人，人數(shù)達(dá)到近一半，中文專業(yè)的占五分之一，而最重要的對外漢語專業(yè)只有區(qū)區(qū)的三十人，還有一大部分與語言并無關(guān)系的專業(yè)，有理工的，建筑的，歷史的，經(jīng)濟(jì)管理的等，這一部分所占的比率也相當(dāng)高，而專業(yè)背景與此相關(guān)的只有一小部分。

現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本在于在招生時(shí)，對專業(yè)沒有進(jìn)行細(xì)致的要求，幾乎各個(gè)高校都給出了相同的條件，首先是 大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，具有學(xué)士學(xué)位，海外的漢語教師，但是也必須與學(xué)士學(xué)位具有等同的資格等，滿足這些條件的學(xué)生很多，所以必然造成了他們來源廣泛，專業(yè)背景復(fù)雜，這種復(fù)雜的情況致使了整齊規(guī)劃的課程設(shè)置不能實(shí)行，從本科的招生來看，他的來源也只有高中生這唯一途徑，但是高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是系統(tǒng)的，基本上都是語文、數(shù)學(xué)、英語。理科生與文科生只是存在其他三項(xiàng)可得差異，所以說有很多地方還是相同的，在一現(xiàn)象，很多的高校都采取了一些手段來進(jìn)行解決，比如鼓勵(lì)學(xué)生不要居于自己的專業(yè)中，也可以跨專業(yè)進(jìn)行選課。是學(xué)生不至于在其他的專業(yè)上那個(gè)都是零內(nèi)容，本科教育與研究生教育是不同的，本科教育對于任何專業(yè)的學(xué)生來說，都是同樣的，不用考慮到他們文化程度，專業(yè)背景。但是與本科教育不同的，研究生教育都促使學(xué)生向?qū)I(yè)化努力，如果學(xué)生的專業(yè)程度達(dá)不到，那么就會(huì)影響學(xué)生在本專業(yè)上的發(fā)展，也影響著教學(xué)目標(biāo)的完成情況。所以在招生的時(shí)候，學(xué)生的專業(yè)背景就成為必須要考慮的內(nèi)容，所以在招生簡章上，也對專業(yè)情況進(jìn)行了明確的規(guī)定。

在二零一三年，北京大學(xué)的研究生招生簡章規(guī)定，學(xué)生必須在國家級的報(bào)刊上發(fā)表過自己的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)還要參加考試，有初始和復(fù)試，也有一些實(shí)踐項(xiàng)目。而在其他的大學(xué)中，也有相關(guān)的規(guī)定，中國人民大學(xué)曾聲明，本校不招收跨專業(yè)的學(xué)生，允許部分導(dǎo)師招收本專業(yè)的學(xué)生。著一條條的規(guī)定都無不再顯示著，主頁背景的重要性。但是改變漢語教學(xué)專業(yè)的生源并不是容易的，不是一朝一夕便可完成，所以對課程設(shè)置進(jìn)行改變，來適應(yīng)這一情況。

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【關(guān)鍵詞】中華才藝；課程；漢語國際教育

中國傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學(xué)習(xí)者。弘揚(yáng)和推廣中國傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對漢語國際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受國外漢語學(xué)習(xí)者的歡迎，更是吸引著越來越多的中國學(xué)子。對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實(shí)力的基本功之一。作為一名有可能走出國門推廣漢語的準(zhǔn)教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語國際推廣與對外交流。

在此有必要對“中華才藝”進(jìn)行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國家的，具有中華民族獨(dú)有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù)。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術(shù)、太極拳、中國民間手工藝及中國傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義。

由于漢語國際教育專業(yè)涉及到語言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。如何對各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學(xué)定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學(xué)院、509所中小學(xué)孔子課堂。亞洲已有30個(gè)國家和地區(qū)75所孔子學(xué)院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學(xué)院己達(dá)到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家。目前新疆高校中開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的有五所，其中先后開設(shè)中華才藝課程的高校有新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等。綜觀其開設(shè)的才藝課程項(xiàng)目包含剪紙、書法、武術(shù)、國畫、京劇等（每一年在安排順序和項(xiàng)目選擇上略有差異）。

在對國際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學(xué)生及任課教師展開調(diào)查與訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.對漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性，大家的意見趨于一致

對“漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性”進(jìn)行調(diào)查、訪談后，超半數(shù)的師生都認(rèn)為非常有必要，僅有極少數(shù)學(xué)生表示沒有思考過這個(gè)問題或不認(rèn)可中華才藝課程開設(shè)的必要性。

2.在對中華才藝課程項(xiàng)目的選擇與開設(shè)問題上，學(xué)生見仁見智，意見不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國畫、武術(shù)及太極拳、中國結(jié)、傳統(tǒng)器樂等在內(nèi)的近十個(gè)技能項(xiàng)目都是學(xué)生喜愛并關(guān)注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國畫、京劇、太極拳、武術(shù)等項(xiàng)目。從喜好數(shù)量多寡可見帶有濃郁中國特色風(fēng)格的技能，特別是能體現(xiàn)中國國粹與民俗文化的項(xiàng)目格外受青睞。

正因?yàn)榭紤]到已開設(shè)的課程項(xiàng)目并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們還對學(xué)生的進(jìn)一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生希望在開設(shè)原有才藝技能課的基礎(chǔ)上，還希望校方提供更多的項(xiàng)目選擇。在對填報(bào)的課程項(xiàng)目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國古詩詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國結(jié)、中國菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說明的是上述五大類中的個(gè)別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當(dāng)今時(shí)代下較為熱門的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見，雖然學(xué)生對才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對于此類問題，學(xué)生模糊不清、認(rèn)識仍顯不足。

值得注意的是，近年來中國的“國粹”麻將作為一項(xiàng)娛樂大眾的游戲日漸風(fēng)靡西方社會(huì)。特別是美國和歐洲，人們通過麻將了解中國、了解中國傳統(tǒng)文化、進(jìn)而了解漢語。學(xué)生對技能需求的與時(shí)俱進(jìn)性敦促了課程設(shè)計(jì)者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)市場需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學(xué)生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂器等）是絕大多數(shù)學(xué)生的意愿之一，這無疑對于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國文化傳播具有積極影響。

3.中華才藝課程的教與學(xué)

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看：絕大部分學(xué)生認(rèn)為中華才藝課程的內(nèi)容與實(shí)際需求相符，對提升漢語教學(xué)技能有促進(jìn)作用。其次，從課堂組織來看：過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師在組織課堂時(shí)講的多，練習(xí)少，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問題。第三，課下活動(dòng)是否能與才藝課教學(xué)相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來看，包含講座、參觀、展覽、匯報(bào)演出等形式的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動(dòng)比例相當(dāng)，種類豐富。第四，對課時(shí)量的安排：絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)量過少，以至學(xué)習(xí)技能不精。第五，對授課教師采取教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學(xué)生認(rèn)同教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，而而近一半的學(xué)生則認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)方法過于單一，教學(xué)過程較枯燥。

面對理論大于實(shí)踐、略顯枯燥的課堂，學(xué)生又是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課余、課下時(shí)間多加練習(xí)從而掌握中華才藝各項(xiàng)技能呢？調(diào)查顯示：對課后是否會(huì)主動(dòng)練習(xí)鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了偶爾練習(xí)；極少數(shù)選擇了臨時(shí)抱佛腳，通過考前突擊應(yīng)付考試。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了從不練習(xí)。因此，不同學(xué)生對才藝課程的學(xué)習(xí)效果各不相同：過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學(xué)生仍然認(rèn)為這些才藝技能有點(diǎn)難度，尚未完全掌握相關(guān)操作性技能。

本調(diào)查以實(shí)證研究的方法考察了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華才藝過程中的意見和建議， 并對課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性進(jìn)行了相關(guān)分析， 得出如下結(jié)論。

4.結(jié) 論

4.1 對于漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學(xué)生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關(guān)系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責(zé)任之一。

4.2 對于中華才藝課程中才藝技能的種類與項(xiàng)目，校方應(yīng)在對市場進(jìn)行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代步伐并考慮實(shí)際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。同時(shí)，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設(shè)置上具有民族特色的技能也應(yīng)納入才藝課程項(xiàng)目的建設(shè)體系。

4.3 教師的課堂組織方式及教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。具體包括認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況與水平，對于操作技能性強(qiáng)的課程需要積極尋找“講練結(jié)合”的平衡點(diǎn)，盡可能多的練習(xí)才能夠保證技能熟能生巧。此外，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。

4.4 課下學(xué)練的環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。特別是校方應(yīng)盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動(dòng)，積極搭建展示平臺。

中華才藝的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)：這不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的技能，更是一代代中國人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

篇10

現(xiàn)代漢語主觀評議句“有X,Y”

多元理論的更新和教學(xué)模式的演變

對外漢語教學(xué)語法內(nèi)容的選擇原則

論非洲本土漢語教師培養(yǎng)模式

《漢語兒歌掛圖》由商務(wù)印書館出版

語氣副詞“偏偏”的意義及用法研究

從日本漢語教育反思對外漢語教育問題

美國大學(xué)中文項(xiàng)目的課程設(shè)置現(xiàn)狀與啟示

中級漢語綜合課學(xué)生提問及教師回應(yīng)研究

日語母語者漢語陽平和上聲的知覺訓(xùn)練

對外漢語詞匯教學(xué)中的形象色彩義分析

對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

關(guān)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語教師的評價(jià)規(guī)范

課程與講義:中國文學(xué)批評史學(xué)科之建立

淺談現(xiàn)代文學(xué)史家劉增杰的學(xué)術(shù)研究

第二語言學(xué)習(xí)者“自我言語”功能研究

莫泊桑《項(xiàng)鏈》中的反諷與悲觀主義

國際漢語師資培養(yǎng)與學(xué)科定位問題

對外漢語綜合課課堂導(dǎo)入考察與分析

中國小學(xué)漢字教學(xué)與對外漢字教學(xué)之比較

語體語法的邏輯體系及語體特征的鑒定

“是……的”強(qiáng)調(diào)句中的“是”和“的”

從梯級的角度闡釋“即使”句式及教學(xué)建議

中高級韓國學(xué)生漢語文化國俗詞語學(xué)習(xí)研究

基于判別分析的漢語分級測試標(biāo)準(zhǔn)界定研究

在線師生一對一漢語教學(xué)的特點(diǎn)及相關(guān)問題

商務(wù)印書館2013年度語言學(xué)出版基金評選揭曉

基于教材語料庫的詞匯重現(xiàn)對二語習(xí)得的影響

在漢語作為外語的教學(xué)中用數(shù)字解讀中華文化

詩界革命誰歟豪——近代報(bào)刊視野中的蔣智由詩歌

音節(jié)與漢字、詞匯的配置和選擇及對教學(xué)之啟示

國內(nèi)對外漢語教師認(rèn)知研究:回顧、現(xiàn)狀與展望

漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置的區(qū)別

從寒隱社到國學(xué)商兌會(huì):清末民初國粹主義的流衍

清代詩人生卒年補(bǔ)考——以顧豹文等八人為中心

以漢語為第二語言的留學(xué)生習(xí)得定指的實(shí)驗(yàn)研究

庫瑪后方法理論指導(dǎo)下的成就式自主學(xué)習(xí)研究

來華漢語學(xué)習(xí)者漢字手寫和鍵盤輸入態(tài)度的調(diào)查研究

小學(xué)生作文和規(guī)范文本有什么差異——一個(gè)回歸分析

他人調(diào)控對第二語言學(xué)習(xí)者口語流利性發(fā)展的影響

漢語作為第二語言的朗讀流利度和準(zhǔn)確度的實(shí)驗(yàn)研究

HSK作文成績與句子長度、復(fù)雜度及語法錯(cuò)誤的相關(guān)性

《全金元詞》校讀摭遺——兼談金元和韻詞的文獻(xiàn)價(jià)值

新手與熟手漢語教師課堂體態(tài)語的特點(diǎn)及量化標(biāo)準(zhǔn)研究

后方法視野下漢語視聽說教材練習(xí)設(shè)置與練習(xí)模式研究

“V/Adj+數(shù)量(N)+是+數(shù)量(N)”構(gòu)式的語義功能及其教學(xué)

英語背景學(xué)習(xí)者漢語中介語名詞詞語誤用特征與成因分析