漢語拼音字母范文

導語：如何才能寫好一篇漢語拼音字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢語拼音字母表

Aa (ㄚ)Bb (ㄅㄝ)Cc (ㄘㄝ)Dd (ㄉㄝ)Ee (ㄜ)Ff (ㄝㄈ)Gg (ㄍㄝ)Hh (ㄏㄚ)Ii (∣)Jj (ㄐ∣ㄝ)Kk (ㄎㄝ)Ll (ㄝㄌ)Mm (ㄝㄇ)Nn (ㄋㄝ)Oo (ㄛ)Pp (ㄆㄝ)Qq (ㄑ∣ㄡ)Rr (ㄚㄦ)Ss (ㄝㄙ)Tt (ㄊㄝ)Uu (ㄨ)Vv (ㄞㄝ)Ww (ㄨㄚ)Xx (ㄒ∣)Yy (∣ㄚ)Zz (ㄗㄝ)

聲母

聲母共有：23個。聲母，是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一齊構成的一個完整的音節。其他漢藏語系語言也有類似的結構。一般由輔音充當，即首輔音。輔音的主要特點是發音時氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，因此可以說，聲母發音的過程也就是氣流受阻和克服阻礙的過程。聲母通常響度較低、不可任意延長、而且不用于押韻。

分別是：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k ，h，j，q，x，zh，ch，sh，r，z，c，s，y，w。

b pmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

韻母

韻母：24個。

單韻母：a，o，e，i ，u，ü

復韻母：ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe

鼻韻母：an，en，in，un，ang，eng，ing，ong

特殊韻母：er

韻母共24個：單韻母6個，復韻母8個，鼻韻母9個，特殊韻母1個。

aoeiuüaieiuiao ouiuieüeeraneninunünangengingong

整體認讀音節

篇2

一、趣味情境，快樂學

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀、形象的事物。漢語拼音字母是一串枯燥無味的注音符號。要想讓學生想學、樂學，就要變枯燥無味為有趣。我在課堂教學中努力創設學生感興趣的情境，營造一種愉悅的學習氛圍，調動學生學習拼音的積極性，讓他們快樂學、愿意學。在教學單韻母知識時，我把學生身邊的事物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，如：“阿姨的a，嘴巴張大a a a；公雞高聲叫，嘴巴圓圓o o o……”這些都是小學生喜聞樂見的，他們不僅在學習時具有濃厚的興趣，而且能夠迅速、準確地掌握這些字母。同時我鼓勵、引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如：“左下半圓ddd，右上半圓ppp，兩個門洞mmm……”學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上兩點省略的規則時，我編，這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“”玩“捉迷藏”的游戲。碧云耍看味紀悼幢鶉說牟厴淼兀謔恰、q、x、y”就想了個辦法，只要和“”做游戲，就一定要拿塊布把鋇難劬γ善鵠矗災灰、q、x、y”和“”相拼，“”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心地投入，享受學習的快樂，這樣下來知識掌握得快、理解得深、記憶得牢

在漢語拼音的教學中，我充分利用課本插圖、多媒體課件、講故事等手段，把學生帶入充滿趣味的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，使教學取得事半功倍的效果。

二、自己動手，快樂拼

陶行知先生歷來提倡“教、學、做”合一，他認為這是最有效力的法子。一年級學生大多活潑好動、動手能力強，讓學生通過“自己動手”來學習漢語拼音，能有效加強拼音在他們大腦中的記憶。

為了記住“a、o、e”的字形，我改變了讓學生死記硬背、抄抄寫寫的老方法；我在課前準備好一些彩色的繩子，在課堂上讓學生擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。課堂上出奇的安靜，因為每一個學生都全身心地投入到這項設計中，都想成為最成功的設計師。學生在自作的過程中，不知不覺地記住了“a、o、e” 的字形；更令人驚喜的是，不少學生還用數學中用到的小塑料棒、圓，與這段彩色繩子一起擺出了“i、u、b、p、m、f、d” ……當他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時，異常興奮，課間仍在樂此不疲、興趣盎然地拼著，這不但培養了學生的想象能力，還開發了他們的創造潛能。

學完韻母和聲母后，如何讓學生鞏固記憶，順利地背下聲母表呢？我讓每個學生在課外自己動手制作字母卡片，做卡片的過程，不但是讀的過程，也是寫的過程和改的過程，更是記憶的過程。復習課上我先讓學生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列；然后再用6張單韻母卡片拼出復韻母，用相同的方法依次拼出鼻韻母以及各種音節。這樣就把被動學習變為主動學習，充分調動了學生學習的積極性，既培養了學生動手操作的能力，又加深了其對字母的印象，鞏固了學習效果。

三、游戲活動，快樂記

在課堂教學中，如果我們進行單調重復的講解復習，只會讓學生感到枯燥無味；一節課下來，老師也會忙得不亦樂乎。《新課標》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”我大膽嘗試，把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，讓學生在游戲中不知不覺鞏固漢語拼音知識，開心地玩、快樂地記。

如“找朋友”游戲，學了“b、p、m、f”后，教師把4張卡片發給學生，并和學生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友。” 教師說：“我在找個b。老師的朋友在哪里？快請上來。”一個學生舉著卡片上來說：“我是b，在這里。”還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”，既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”此外，還有很多游戲也能充分激發學生學習漢語拼音的興趣。在課堂上，學生積極參與游戲，在游戲中認真地學習，大聲地笑，快樂地玩，拼音教學的課堂因此變得異常豐富，呈現不同于一般語文課的光彩。

篇3

最近我剛教到語文園地五《漢語拼音字母表》產生了困惑。漢語拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫和小寫究竟漢語拼音字母表的字母該怎么讀？詢問了幾位低段語文教師，問他們是按照英語字母讀，還是按照小寫字母拼音讀，或是按照《漢語拼音方案》規定的名稱音來讀，結果各有說法。

其實按規定，它是應該按照《漢語拼音方案》規定的名稱音來讀的，可是我們發現他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學起來有點怪怪的，現在的小學生一年級就已經接觸英語了，再加上最先學的聲韻母，如果再學這個名稱音，那就極易造成學生的混淆，給學習帶來一定困難。再者我們有很多老師自己對名稱音也不了解，讀不準，所以我們很多老師都按原來聲母韻母時的讀法來教，學生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網上專家的說法還是我們還是應該積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：

1．名稱音是《方案》規定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個統一的標準。

2．按名稱音讀字母合乎國際慣例。《方案》使用的是國際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，沒有哪個國家是借用的。

3．按名稱音讀字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押ê韻，發音清楚響亮，讀起來比較順口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來讀的.這樣學生記憶字母表的的順序很快.因為都是他們會認的.

出現的難點是學生會背順序了.會寫小寫字母了.可大寫字母存在很大的問題.

好多孩子不能與小寫字母對應.還有就是只寫大寫字母的時候順序就錯了.

篇4

關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究

一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現象。‘’以后，1978年的《小學語文教學大綱》根據專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大。”曹澄方認為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的。”2000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質。小學語文教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出：“根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩健的姿態，從尊重兒童的認知規律出發，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發現：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當的要求’，特指這一點，絕不是偶然的。”陳樹民認為“這一改動，非同小可。從歷史發展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節’，‘逐步做到直呼音節’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話。”2003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發展而來的，不同之處是直呼音節的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學內容的研究

此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其對整體認讀音節的認識存在分歧。

1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發音，輔音的發音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節訓練。”2001年吉士美指出：“大多數教師重視了聲母、韻母及音節的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎。”

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節中并沒有它。……應該盡快把‘yn’歸屬到整體認讀音節中去，也就是應該有十七個整體認讀音節。”2003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節’的教學方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報》（2005/02/02）發表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現象，并強調拼寫教學的重要性。

三、漢語拼音教學方法的研究

1983年《語文建設》第9期《直呼音節好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節教學的優點及取得的成效。1988年葉籟士發表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學生直呼音節、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發展的必然，是有科學根據的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析。”最后作者得出結論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。

2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節的‘聲韻連續’打下基礎。”“在音節教學中用‘連讀法’改變傳統的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材，創設學習情境；聯系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音。”

四、漢語拼音教學時間安排的研究

關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行。”并把漢語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續到小學畢業，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發展看，1941年以前規定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規定在小學一年級完成，有的大綱還明確規定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規定具體的時間安排。”

通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。

根據目前研究現狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：

1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。

2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。

3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。

參考文獻：

[1]曹澄方.小學漢語拼音教學的目的、要求和教學方法[J].語文建設，1993,(5)33-35.

[2]高鴿.談小學語文漢語拼音教學的定位問題[J].黑龍江教育，2000,(3)26-27.

[3]楊瓊.小學漢語拼音教學目的淺談[J].小學語文教學，2001,(3)41-42.

[4]魏江南.重新認識漢語拼音教學[J].小學語文教學，2002,(8)7-9.

[5]陳樹民.貫徹〈語文課程標準〉精神搞好漢語拼音教學改革[J].江蘇教育，2002,(8)32-33.

[6]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革――〈語文課程標準〉解讀[J].小學語文教學，2003,(1)4-7.

[7]漢語拼音字母手寫體的教學[J].語文建設，1959,(24)10.

[8]梁猷剛.漢語拼音教學的幾個問題[J].華南師范大學學報（社會科學版），1973,(5)12.

[9]捷亞.談談漢語拼音的字母教學[J].語文建設，1985,(3)21-22.

[10]捷亞.談談漢語拼音的拼音教學[J].語文建設，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在漢語拼音教學中幾個值得注意的字母[J].小學教學研究，1986,(7)12.

篇5

        （一）漢語拼音教學要求

《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

新課標拼音教學要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節

能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標準

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準確地拼讀音節

正確書寫聲母、韻母和音節

（二）漢語拼音教學反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

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芝麻開門：CFan是我最好的老師，幾多寒暑給予我知識的營養；CFan是我最好的朋友，幾經風雨給予我莫大的支持。我堅信有

>> 選擇字體，輕松輸入規范的漢語拼音 印章的字體選擇 視覺傳達設計中的字體選擇 綜合公園導向系統中的字體選擇 論品牌設計中的字體選擇與設計 選用規范的漢語拼音輸入法促進語文教學 漢語拼音輕松學 此時無聲勝有聲　網頁設計中怎樣選擇適當的字體、字號 輕松愉快學習漢語拼音 漢語拼音的將來 字體設計的承載 讓學生在輕松快樂的氛圍中學好漢語拼音 在輕松愉快的課堂中學習漢語拼音 精巧教學,讓孩子輕松學習漢語拼音 幫孩子學漢語拼音 輕松快樂 關于漢語拼音教學的探討 漢語拼音教學的幾點體會 小學漢語拼音教學的探析 漢語拼音的教學方法 我與漢語拼音的情結 常見問題解答 當前所在位置：”網頁中找到“GB字集專用楷體(Kai GB Pinyin.ttf)”的鏈接，雖然網頁中說明這種字體適用于Word，但經過筆者試用同樣能應用于WPS2007。將漢語拼音字體“Kai GB Pinyin.ttf”下載到硬盤中。然后打開“控制面板”，選擇“經典模式”，把字體安裝到“Fonts”文件夾中。打開WPS2007，同樣按照第15期中提取拼音的方法，打開拼音指南，在拼音指南的窗口的字體選項中選擇新安裝的“Kai GB Pinyin”字體（見圖4），原來的英文字母自動變成了規范的拼音字母，組合粘貼即可。

我們還可以在字體中選擇“Kai GB Pinyin”，將輸入法切換到英文狀態下輸入字母，屏幕上就會出現標準的拼音字母！例如“月落烏啼霜滿天”的拼音，我們再配合中文輸入法的軟鍵盤中的拼音選項，就能夠直接輸入完整的漢語拼音，效果見圖2，上方的為規范的漢語拼音。

推薦度：

小編手記：看了作者給出的網址，發現注音大師也非常實用。運行注音大師，打開要加拼音的漢字文本TXT文件，點擊“注音”按扭。里面提供了書生注音大師，用它可以直接實現智能處理多音字、變調、輕聲、隔音號和行首字母大寫等問題。（楊過）

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一、趣味情境“圖與歌”

     生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、樂中求知“學與玩”

     拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘。’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、學以致用“拼與寫”

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關鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；寫作能力；普通話

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關《漢語拼音方案》在語文教學上的應用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應用表現：

一、《漢語拼音方案》的推行有助于提高學生的寫作水平

語文教學上的一個普遍問題是：怎樣培養學生的寫作能力和寫作水平。這是中學乃至大學生迫切要求解決的問題，但其根源依然在于小學時期。由于初學漢字艱難，識字阻礙著讀書，識字和讀書又進一步阻礙著寫作。兒童從識字到能夠寫作，需要一個漫長的時期。解決這一問題，關鍵在于如何更好地利用漢語拼音。而《漢語拼音方案》的出臺正好為漢語拼音的推廣提供了保障，也就為學生寫作水平的提升創建了平臺。漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現在以下兩個方面：

（一）對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎。在拼音寫話的底子上，只要改換一下文字符號，用漢字代替拼音，就成了漢字寫話。能寫漢字就盡量寫漢字，實在不行，就以拼音代替補充，這樣可以避免由于寫不出漢字而思想無法表達，甚至束縛思想的形成和發展。

（二）教師應提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現成的文章中去發掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養成“抄襲”作文的不良的習慣。從拼音寫話入手，便于從一開始就養成能說能寫，敢說敢寫的好習慣，別人文章里的字詞句必須經過消化方可運用于自己的作文。當然，寫作內容及主旨的好壞取決于個人生活、知識背景和思想是否豐富，而在生活經歷、思想及知識背景相似的情況下，就取決于學生自己是否能說敢寫了。養成自由寫作、敢于言語的好習慣，這是學習寫作的基本功夫。在此基礎之上，才可以進行邏輯和修辭的加工。

通過以上兩種有關漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現，我們不難發現，漢語拼音在提高寫作方面發揮著舉足輕重的作用，只有充分發揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語拼音方案》的推行有助于普通話的教學

學校是普通話教學的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個教育工作者不容推諉的責任，《漢語拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具。《漢語拼音方案》是為普通話設計的，不是為古漢語和方言設計的，如果說普通話的詞匯和語法規范還可以借助于漢字，那么，語音的規范就非依靠《漢語拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語，也是中國各民族互相交際的語言。普通話是以漢語北方方言為基礎方言，而以北京音系為標準音的。《漢語拼音方案》按照北京音系列出21個聲母，35個韻母，并且規定出幾條拼寫的簡單規則，容易學，也容易掌握。而作為漢語的《漢語拼音方案》在掃除文盲，推廣普通話，發展文化教育方面發揮著積極的作用。

《漢語拼音方案》是書寫普通話的方案，拼音字母是普通話的音素字母，是通俗化的語言學符號，是進一步學習國際音標的準備。普通話教育本是“口耳”之學，有了拼音字母就變成“口耳手”的并用，多官并用可以加強印象，提高教學效率。拼音字母對于我們學習普通話有如下幫助：1.對普通話語音進行書面的分析和拼合；2.用看著讀的方法來學習普通話；3.用聽著寫的方法來學習普通話；4.自己拼寫以后自己檢查看發音是否正確；5.依靠拼音讀物自學普通話。

學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應以普通話為主導，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務。

三、結束語

《漢語拼音方案》自1958年頒布實施以來，已經歷了50多年的風雨歷程，它在我們的社會、經濟、文化、科技等生活和國際交流中發揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。我們堅信，在新的征程上，《漢語拼音方案》必將遠航，為漢語、為漢字插上騰飛的翅膀，讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語真正走向世界，走向未來。而對于文教科技工作者而言，《漢語拼音方案》是一種有利無弊的現代化語文教學工具，它對社會主義現代化建設能夠發揮積極的作用。教育戰線的每一位工作者必須認清《漢語拼音方案》的時代意義，使這一現代化的語文工具發揮更多、更大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：引導 自主學習 學習興趣

漢語拼音對剛入學的學生來說顯得抽象、枯燥，但漢語拼音教學內容卻是一年級語文教學的重難點。以往的漢語拼音教學大多是先教師示范，并講解拼音方法，然后讓學生模仿、練習。這種教學方法雖然也能讓學生記住拼音字母，學會拼讀，但它使學生在整個教學過程中處于被動接受地位，其學習的積極性、主動性受到壓抑，更不利于培養學生的探究意識。因此，在教學中，我進行了這樣的嘗試，收到了很好的教學效果。

一、充分利用插圖，引導探究字母的音和形

教材上的每個拼音字母都配有形象生動、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如用椅子表示“h”，用傘把表示“t”等;有的表示字母的音，如人用力砍柴發出“ei！ei！ei！”的聲音;更多的圖則既能表示音又能表形，如用母雞表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教學中，我充分利用這些插圖，和學生一起體會字母的形狀，探究字母的發音，具體做法有以下幾點。

（一）教師演示探究拼音字母的讀音和體會拼音字母形狀的過程

如在教學“g、k、h”三個聲母時，我先要求學生看書上與它們相應的圖，我也表現出認真看圖的樣子，然后驚喜地告訴學生：“你們看，這個聲母的形狀看上去好像一根橄欖枝彎曲著的樣子，是嗎？”接著自言自語：“可它該怎么讀呢？”再若有所悟地對學生說：“噢！同學們看，圖上還有一只鴿子，也許這個拼音字母的讀音與鴿子有聯系，對了！很可能它就讀‘鴿’。”接著放錄音校對，我高興地說：“瞧，它還真讀‘鴿’，看來，有些聲母的讀音，只要我們認真看圖，會不難發現的。”

（二）引導學生探究

先要求學生看與k相應的插圖，并提出疑問：“這個聲母的形狀像什么？可能怎么讀呢？”然后教師巡視并適時與個別學生一起探究k的形狀與讀音。

（三）了解探究情況

學生能說出這個聲母的形狀，而對讀音的猜測會出現一些不同的結果。這時，教師及時鼓勵那些能大膽發音的學生，對他們得出的結果作出這類評價：“你真棒！”“你真聰明！”……

（四）確定讀音

學生通過自已的觀察、猜測得出的讀音有時不準確，如何讓學生得知準確的讀音呢？我通過播放錄音來最后確定某個拼音字母的正確讀音，通常我是播放三個音差很大的字母的讀音，讓學生自已選擇出一個正確讀音。

（五）教師示范發音

教師邊讀邊講解發音部位和方法，再讓學生練習發音，體會發音要領（包括第一個聲母g，并以同樣的方法學習h）。

對于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我盡量做到不直接呼出讀音，而是引導學生從音節中分辨出字母的讀音。如教學“t”，我先讀出“他”，然后拉長“tā”音節的讀音，然后提問：“是發t（讀音）呢？還是發a（讀音）呢？”讓學生自己發現聲母的讀音。

二、領悟拼讀方法，自主拼讀音節

在漢語拼音教學中，常會出現這樣的情況：教師沒有示范拼讀過的音節，很多學生就不會拼讀的。因此，如何讓學生輕松地掌握拼讀方法，盡快實現自主拼讀音節，是教學的重難點。在教學中我是按照“體驗-探究-領悟-拼讀”的模式進行的。具體做法有以下幾點。

（一）教師演示拼讀

如教學“ba”的拼讀時，先讓學生看圖，然后出示卡b、a，演示兩張卡片相碰的動作，再演示拼讀動作，即先讀出b的音，再讀出a的音，兩唇猛地一碰，同時發出“吧”的嘴唇動作過程。學生練習拼讀“ba”，體驗拼讀方法。讓學生自主拼讀新音節。

當學生對拼讀“ba”有了一定的體驗后，出示音節“bu”，讓學生自主拼讀，教師適時不出聲演示拼讀動作，提示拼讀方法，讓學生自主碰出讀音來。

（二）引導學生怎樣碰

如讓學生試拼“bu”時，會出現一些學生碰不出音來，這時我不急于示范，而是引導學生再去碰“ba”并向學生演示助拼方法：先讀b ，后讀a，然后重復地讀它們，而且越讀越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。學生領悟了“ba”的拼讀方法以后，再讓學生拼讀“bu”，并要求學生在碰的時候要大膽。

三、呵護學生的學習興趣

在傳統的漢語拼音教學中，學生的學習興趣常被一些難點所扼殺，致使學生的學習陷于被動狀態，機械記憶成了他們學習漢語拼音的唯一方法。因此，在教學中，我本著“能借助漢語拼音認讀漢字”和“正確書寫聲母、韻母、音節”的精神，對一些學生會感到難的教學內容作了相應的處理。

1.針對學生覺得書寫漢字比書寫拼音字母容易的特點，對漢語拼音的書寫先不作要求，而是將這一教學內容放于學生能識一定量的漢字以后，并且一開始不要求學生在四線格中書寫，只要求“正確書寫”。2.對一些學生難以掌握的拼音字母以及不易拼讀的音節，也是放于學生能識一定量漢字以后。3.不要求學生熟練地拼讀，注重“能準確地拼讀音節”。這樣做，既降低要求，又減緩了難度，對呵護學生學習興趣無疑起著積極的作用。

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一、明確漢語拼音教學要求

漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會準確拼讀音節，能夠正確地書寫聲母、韻母和音節。教學中，要在準確拼讀上下功夫，不要人為拔高要求，增加難度，如，不要求分析音節的構成，默寫音節，給漢字注音等；要處理好短期目標和長期目標的關系，起步階段不要求“課課清”“個個清”，先達到保底要求，以后在不斷的運用中復習鞏固并逐步達到熟練；不提倡進行大量的抄寫練習。

二、采用生動活潑的教學形式，激發學習興趣

漢語拼音對于初入學的兒童而言，較為枯燥，教師要動腦筋，想辦法，采用生動活潑的教學形式，如通過找一找、猜一猜、編一編、讀一讀、演一演等多種教學形式，整合情境與學習內容，在學習拼音的同時，培養觀察能力，發展語言，增強學習興趣。

1.善用插圖

基于低年級兒童的思維在很大程度上以具體形象思維為主的特點，在教學時，教師可以先呈現插圖，向學生展示與其生活息息相關的圖景，拉近拼音與學生的距離，使學生感到學習拼音并不是一件很難的事，從而激發學生學習的興趣。

2.借助兒歌

漢語拼音教材中安排兒歌的目的有四個：①復習鞏固學過的字母和音節；②增加教材的趣味性；③豐富學生的知識，滲透思想品德教育；④發展學生的語言。漢語拼音教材中安排的兒歌讀一讀即可，不要求背誦，更不必提出其他過高的要求。兒歌誦讀可以采取教師帶讀或程度好的學生帶讀等形式，不要求人人能獨立認讀。

3.創設情景

在拼音教學中，建議創設形式多樣的教學情景，設計一些生動有趣的游戲，激發學生學習的興趣。

例如：在教學d、t、n、l時，教師不是直接教給學生怎么記，而是指導學生看圖想象，用自編順口溜、編兒歌等方式記憶。學生開動腦筋，積極思考，在教師的指導下，編出了形象生動的順口溜或兒歌：

小鼓鼓槌ddd，左半圓加小棍ddd，b字反放就是d。

雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫七字真像t。

一個橋洞nnn，把u倒放就讀n，m字一半就是n。

小棍一個lll，一個手指也是l，筷子縮短還念l。

這樣的教學，既獲取了知識，又發掘了學生的創造潛能，還激發了學生學習的興趣。

又如，用“打電話”的交流方式檢查學過的知識，使學生樂于參與，主動學習。

在上課前3分鐘，有位教師用手勢虛擬打電話，要求學生與她合作交流。

再如，用“悄悄話”的游戲形式復習鞏固聲母。老師將學過的六個聲母：zh、ch、sh、z、c、s（發音易出錯誤的）悄悄告訴每組的第一個同學，由第一個同學依次向后面的同學傳去，一直傳到最后一位同學。老師讓最后一位同學匯報，根據匯報情況，評判正誤，對傳錯的同學指導訂正。全班同學再練讀，循環往復，使全體同學在游戲的情境中得到了訓練。

三、采用有效方式區分易混聲母的讀音和形體

對于“bd、pq、ft、nh、mn”這些字母形體易混，教學中建議用動作演示、兒歌唱念等方法，幫助學生牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。

四、漢語拼音聲調教學可結合單韻母教學進行

教單韻母時，要讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。教學四聲調時，應充分利用課本中的插圖來進行教學，借助兒歌和手勢引導學生反復練習。在鞏固四聲時，先按順序讀準四聲，再打亂順序讀，通過游戲、競賽、對比等形式，漸漸加大難度，讓學習變得生動有趣，利于學生記憶。

五、音調的教學可結合歌訣記憶

讓學生在實踐中逐漸體會標調的一些基本規律，小學階段不要求給音節獨立標調。在進行聲調教學時，還要注意輕聲和變調，可結合朗讀和詞語教學進行。

六、指導書寫漢語拼音

書寫拼音字母時，要求把字形書寫端正，找準每一個字母在四線三格中的位置，知道四線三格的名稱和作用。拼音的書寫要求具體如下：四線格中上格不頂格，中格要占滿，下格不沿底邊；豎畫要直，彎畫要圓，字母書寫要飽滿。

七、加強拼音與識字的結合，發揮漢語拼音幫助識字的功能

新課程實驗教材在漢語拼音的內容編排呈現方式上加強了整合，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合，精心設計漢語拼音字母的表音、表形圖和與之相配的情境圖，在學習漢語拼音的同時，每課還安排識記3―9個漢字。

人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊漢語拼音第4課，要學的拼音字母是d t n l 4聲母，同時出現馬、兔、大米、土地4個漢字詞語。學習這一課，不僅復習漢語拼音，學習生字，還能借助圖畫培養學生的觀察能力、想象能力，體會蘊含其中的助人為樂的精神。

教學中，要把漢語拼音與識字、兒歌、短文有機整合，以加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，進行早期說話訓練，激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，使他們愛上語文課，愛上語文。

八、重視漢語拼音的鞏固

在設計識字教學內容時，要巧妙地引導學生通過對生字的學習來不斷鞏固掌握“漢語拼音”這個工具，逐步培養學生的拼音能力，真正體現“漢語拼音和識字緊密聯系、互相促進、相得益彰”的教學要求。