漢語國際教育存在的問題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；教學(xué)問題；文化差異

【中圖分類號(hào)】H195

一、漢語國際教育中的教學(xué)問題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對漢語國際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。

（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無論從哪一方面看，該專業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是表面知識(shí)，而對外漢語需要的是擁有高素質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對漢語國際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。

其次，該專業(yè)招生對象是具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語國際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語言專業(yè)，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對本國的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。

（二）師資力量的不足

除了在漢語國際教育專業(yè)上投入較大的幾所國內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會(huì)紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語國際中變得專業(yè)變得能承擔(dān)讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時(shí)對學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對古代以及近代漢語，中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國內(nèi)語言以及國外語言有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語國際教育走向更遠(yuǎn)。

那么，該如何解決類似問題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對不同本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專業(yè)與國際交接處的最大優(yōu)勢。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來調(diào)動(dòng)其積極性。

二、漢語國際教育中文化差異

語言和文化息息相關(guān)，面對全球愈發(fā)流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問題呢？

（一） 準(zhǔn)確定位漢語國際教育的文化交流

對外文化分為交際和知識(shí)，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識(shí)文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會(huì)文化與語言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。

（二） 對不同國家語言思維方式的轉(zhuǎn)換

不同的國家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。

我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對客觀直接。

純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。

林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進(jìn)行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國文化的基本目的，使?jié)h語國際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。

總結(jié)：漢語國際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應(yīng)當(dāng)獲得國家以及國家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語國際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國增強(qiáng)國際影響力獻(xiàn)上一份力量。

參考資料：

篇2

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 漢語國際教育教學(xué) 教學(xué)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，我國文化在國際交往中的影響力越來越大，而且“漢語熱”逐漸席卷世界各國，因此，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語國際教育教學(xué)，做好漢語推廣工作，不斷提高漢語國際教育教學(xué)質(zhì)量，是提高我國文化競爭實(shí)力，促進(jìn)世界文化共同發(fā)展的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語國際教育教學(xué)中存在的問題

1.缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式資源

在信息資源非常豐富的今天，平面展示資源的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以充分調(diào)動(dòng)人與人、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的資源形式逐漸受到人們的重視。其中以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更是受到人們的喜愛和追捧，最大優(yōu)點(diǎn)就是突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，語言教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)與人交流，在學(xué)習(xí)過程中不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，就不能取得良好的教學(xué)效果。目前，很多漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程都存在紙上談兵的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)綜合體，不僅需要一個(gè)資源完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需要包括靈活多樣的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)和豐富的反饋信息，但是許多網(wǎng)絡(luò)課程以填空、判斷對錯(cuò)的平面形式開展教學(xué)活動(dòng)，無法達(dá)到語言教學(xué)的最終目的，進(jìn)而降低漢語國際教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏針對性

“為誰而做”是開發(fā)者開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提，但是，開發(fā)過程中，許多開發(fā)者往往忽視受教者的地位，使得網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對性，削弱了漢語國際教育教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，根據(jù)漢語教材的分類，漢語學(xué)習(xí)資源涉及不同文化背景、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)層次、不同課型、不同教學(xué)時(shí)間、不同要素等問題。在網(wǎng)絡(luò)上的漢語學(xué)習(xí)資源主要針對非學(xué)歷生、低水平等學(xué)生，而且，很多漢語網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對固定教材的使用者，無法為國外學(xué)生提供有用的教材，進(jìn)而給國外使用者的學(xué)習(xí)造成很大的難度。

3.系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，國際漢語教學(xué)資源中存在很多問題，其中，最突出的是教材繁雜，缺乏系統(tǒng)性。雖然在搜索引擎中輸入某個(gè)主題，就會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)條目，但是，很少能直接用于教學(xué)、學(xué)生和教師。同時(shí)，由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，許多漢語教學(xué)資源開發(fā)過程中，存在內(nèi)容簡單、重復(fù)的現(xiàn)象。例如，在文化資源方面，雖然有漢語學(xué)習(xí)資源、教學(xué)共用資源、教師發(fā)展資源等內(nèi)容，但是，文化資源的系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容主要以中國的物質(zhì)文化，尤其是中國傳統(tǒng)民俗為主，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，很少涉及中國深層的傳統(tǒng)思想精髓、制度文化、中國人的價(jià)值觀等。另外，很多文化網(wǎng)站都是國學(xué)網(wǎng)站，雖然可以提高教師的國學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏操作性，無法廣泛地應(yīng)用在對外漢語教學(xué)過程，增加了國外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，不利于國外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而降低了國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語國際教育教學(xué)有效性的具體策略

1.合理引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)漢語國際教育教學(xué)。

漢語國際的推廣工作離不開政府的引導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。因此，國家應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語國際教育教學(xué)工作，為漢語國際教育教學(xué)提供有利的條件，提高漢語的影響力。國家可以制定專門的法律法規(guī)，加大政策的傾斜力度，為漢語國際教育工作者提供良好的條件，提高工作者工作積極性和主動(dòng)性，促使工作者主動(dòng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體教學(xué)資源，建立多樣化有規(guī)模的中介語語料庫，擴(kuò)大漢語的國際影響力。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開放性，可以為人們提供各種各樣豐富的信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享目標(biāo)，因此，在漢語國際教育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立漢語國際教育網(wǎng)站，開發(fā)、研制漢語國際教育的多媒體資源、多媒體教材、多媒體課件，可以提高漢語國際教育教學(xué)的有效性。政府部門可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合漢語國際教育教學(xué)的需求，合理建設(shè)漢語國際教育網(wǎng)站，集中教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，不斷提高漢語國際教育網(wǎng)站的影響力，擴(kuò)大漢語的影響力，提高我國的文化競爭力。

3.根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)教學(xué)資源。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，導(dǎo)致世界漢語教學(xué)的發(fā)展，具有不平衡性和地域性的差異，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化漢語國際教育教學(xué)的效果。在發(fā)達(dá)國家的孔子學(xué)院和孔子課堂中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)全套的多媒體教學(xué)資源，健全漢語國際教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生分布零散地區(qū)，在一個(gè)中心教學(xué)點(diǎn)，設(shè)立孔子課堂，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和教學(xué)條件，讓志愿者利用漢語的獨(dú)特魅力，開展?jié)h語推廣工作，不斷提高漢語國際教育質(zhì)量，擴(kuò)大漢語影響力，提高漢語影響力。

4.構(gòu)建良好的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，應(yīng)該構(gòu)建良好的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高漢語國際教育教學(xué)的有效性。建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為世界各地的漢語工作者和漢語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高漢語國際教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)該有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)同質(zhì)性的網(wǎng)站，大力研發(fā)漢語教學(xué)教材，積極培育漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，打造良好的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)、考試和教學(xué)方法品牌；大力引進(jìn)世界先進(jìn)的語言教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷完善漢語國際教育的課堂教學(xué)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，擴(kuò)大漢語的影響。另外，要加強(qiáng)漢語的信息化建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)、完整的漢語資源庫，充分發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，提高漢語國際教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語國際教育教學(xué)工作的發(fā)展。

5.建立強(qiáng)大的漢語教師隊(duì)伍。

漢語教師是開展?jié)h語國際教育教學(xué)的重要人力資源，因此，應(yīng)該大力培養(yǎng)漢語教師，建立強(qiáng)大的漢語教師隊(duì)伍，推動(dòng)漢語國際教育教學(xué)工作的發(fā)展。國家可以根據(jù)漢語國際教育教學(xué)的實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高漢語教師的聘用和認(rèn)證條件，明確限定教師的普通話水平、教育能力、身體健康素質(zhì)和教育知識(shí)等。采用中外合作的方式，加強(qiáng)對漢語教師的培養(yǎng)，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高漢語教師的外語教學(xué)能力和跨文化交際能力，以強(qiáng)化漢語國際教育教學(xué)效果。同時(shí)，重視國際漢語教師的選拔和派遣工作，明確國際漢語公派教師的基本條件，開啟“國際漢語教師志愿者計(jì)劃”，解決漢語師資短缺的問題，設(shè)立專門的志愿者服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮志愿者的積極作用，加深中國人民與世界人民的友誼。

6.合理編制對外漢語教材。

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，因此，應(yīng)該合理編制對外漢語教材，促進(jìn)漢語國際教育教學(xué)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展形勢，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，制定不同的教材，出版通用性和專科輔導(dǎo)性的教材，利用英文、德文、泰文等多種語言注釋，滿足不同國家、不同母語學(xué)習(xí)者的需要[5]。同時(shí)，重點(diǎn)研究教材的科學(xué)性，不斷提高教材編寫的理論水平，注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，結(jié)合時(shí)展形勢，合理選擇話題，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，注重構(gòu)建漢語教材評(píng)估體系，不斷提高教材的質(zhì)量，形成良好的供應(yīng)系統(tǒng)，滿足各類人群、不同層次漢語學(xué)習(xí)者的需求。

總結(jié)

總而言之，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，漢語在國際上的影響力會(huì)越來越大，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育觀念，建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不斷提高漢語國際教育教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)漢語文化的魅力，擴(kuò)大我國文化的影響力，提高我國的經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毓民.漢語國際教育[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]熊霄.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對外漢語教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]賴寧超.漢語國際教育信息化建設(shè)的思考[D].華中師范大學(xué)，2014.

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[關(guān)鍵詞]漢語國際教育碩士 留學(xué)生 課程設(shè)置 培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對中國本土的漢語國際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語國際教育碩士（簡稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問題，同時(shí)提出對策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們在招生時(shí)要求申請者需具備大學(xué)漢語言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語水平，但班級(jí)漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過兩年漢語，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過三年漢語。相對來說，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不長，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國專題》、《高級(jí)漢語》、《漢語語言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語作為第二語言教學(xué)》、《第二語言習(xí)得》、《漢語教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語語言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語教學(xué)研究方法》和《古代漢語》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國思想史》、《國別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國外中小學(xué)教育專題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。

通過以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語技能教學(xué)》屬于漢語教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問題

（一）重漢語教學(xué)類課程，輕漢語知識(shí)類課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識(shí)類課程只有3門（占12%），漢語教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進(jìn)一步提高漢語水平。這不難理解：一個(gè)母語就是漢語的教師若沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學(xué)生漢碩的漢語教學(xué)類課程與漢語知識(shí)類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過多勢必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語作為第二語言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開設(shè)了《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對我校留學(xué)生漢碩與國內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對于將要去海外執(zhí)教的中國本土的漢語國際教育碩士來說是必要的，但是對于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國教師相比，存在著天然的優(yōu)勢：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國從事漢語教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼摺Ⅲw系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國本土的漢語國際教育碩士的需要，對留學(xué)生漢碩來說，開設(shè)的必要性不大。此外，《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語知識(shí)類課程的比重

語言學(xué)知識(shí)是漢語國際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語知識(shí)類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒有通過而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開設(shè)針對新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語教學(xué)類拓展課程《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語作為第二語言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語語言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語作為第二語言教學(xué)》。另外，由于與對外漢語教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見，語音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設(shè)諸如《中國武術(shù)》、《中國書法》、《中國禮儀》、《中國舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國學(xué)生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國文化及與本國文化的差異。

最后，《漢語語言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說明”，會(huì)涉及“語用理論與語用分析、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設(shè)以漢語語言各要素為主題的漢語知識(shí)類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復(fù)，原來的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對我校留學(xué)生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟瑞森.談漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學(xué)生培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011（7）.

篇4

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協(xié)同 實(shí)踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。“協(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個(gè)專業(yè)或某門課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。

雖然國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對人文社會(huì)科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實(shí)施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學(xué)會(huì)組織漢語國際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對較少。

與國內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐

地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問題亟待解決。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長、學(xué)生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開展。

（四）缺乏對實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語言學(xué)類課程的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過這些方式實(shí)現(xiàn)。

（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關(guān)課程資源

漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語語言本體、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國語學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。

通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國語學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進(jìn)行長期技術(shù)交流的外國人員越來越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語言康復(fù)、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語言康復(fù)中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實(shí)踐方式。

（三）通過利用其他高校科研機(jī)構(gòu)建立的語料庫整合開發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語語料庫、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)案例資源庫、留學(xué)生中介語語料庫等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學(xué)資源庫的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對性和適用性。

（四）通過創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫，在必要階段對學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來以助教的形式一對多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。

地方高校漢語國際教育專業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

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篇5

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘　要】隨著我國對外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語語法與實(shí)際教導(dǎo)外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語語法教學(xué)過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學(xué)提供一些建議。

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語國際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)教學(xué)法。

作為對外漢語教學(xué)的重要組成部分漢語語法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)；另一類是針對從事對外漢語教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學(xué)生的語法教學(xué)方法，而對于高校的漢語語法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對這一問題進(jìn)行深入研究。

1　對外漢語專業(yè)建立的語法教學(xué)體系

目前各高校所建立的對外漢語專業(yè)在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語語法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學(xué)過程中高校要針對漢語語法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語法教學(xué)過程中還要結(jié)合對外漢語教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語語法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對外漢語教師建立完善的語法教學(xué)體系。

2　對外漢語語法的主要教學(xué)內(nèi)容

漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對漢語的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學(xué)以及教學(xué)語法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語法需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們在設(shè)置對外漢語教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語法教學(xué)和教學(xué)語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對外漢語教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對外漢語教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對外漢語教學(xué)需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語語法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來說，教學(xué)語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學(xué)指的是方法，就是在語法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對外漢語教師時(shí)，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語法的方式。

3　對外漢語語法教學(xué)的方法

在對外漢語語法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對外漢語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對外漢語語法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對外漢語語法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對語法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對外漢語語法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。

4　對外漢語語法教學(xué)的教材

教材的選擇對于對外漢語語法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國高校“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對外漢語教學(xué)語法》；彭小川的《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語語法的特點(diǎn)。但是教材中對出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對外漢語教學(xué)法針對語言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對語法教學(xué)來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。

5　結(jié)束語

與其他科目不同對外漢語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學(xué)課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。

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篇6

一、對外漢語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國內(nèi)就業(yè)市場，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：

1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達(dá)到海外對漢語教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實(shí)踐基地建設(shè)滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語國際傳播必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、相關(guān)研究沒有與時(shí)俱進(jìn)。國內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)等校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究很多，有關(guān)對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)者在群體、目標(biāo)、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進(jìn)行探討。

3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

可見，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國際化的人才培養(yǎng)之路。

二、對外漢語國際化人才培養(yǎng)對策與建議

漢語國際推廣是具有國家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語言教學(xué)能力等方面進(jìn)行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實(shí)有效的對策。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。即圍繞對外漢語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提出解決問題的切實(shí)有效的對策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：對外漢語專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。同時(shí)，國家已出臺(tái)了三大“漢語國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標(biāo)、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

（1）實(shí)踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)與能力傾向于實(shí)踐與應(yīng)用。在漢語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語言傳播與交流能力；在第一外語學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點(diǎn)掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識(shí)與技能。為了更好地推廣漢語，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點(diǎn)，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。

（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業(yè)人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認(rèn)識(shí)，對語言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進(jìn)行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對對外漢語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語言類、教育類、文化類、經(jīng)濟(jì)類等多方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（3）國際化理念。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國際化的視野和背景知識(shí)。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對外漢語專業(yè)必須要把國際化作為非常重要的一個(gè)內(nèi)容，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。目前，可從培養(yǎng)目標(biāo)的國際化和服務(wù)面向的國際化兩方面進(jìn)行探索。“漢語熱”已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，對外漢語已經(jīng)發(fā)展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個(gè)基本特征。越來越多的高校與國外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國際化理念來謀劃人才培養(yǎng)問題。

2、明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語國際教育對本人才的實(shí)際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。

（1）根據(jù)專業(yè)需要，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級(jí)英語聽力、高級(jí)英語口語、高級(jí)英語閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設(shè)為期一年的第二外語，為學(xué)生外語水平的提高提供保障。

（2）依托實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究相結(jié)合。可以積極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來；通過對外漢語教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)等項(xiàng)目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。

（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國文學(xué)與外國文學(xué)，國學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個(gè)“比較”的環(huán)境中，促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3、加強(qiáng)外聯(lián)，尋找“出口”。通過與海外孔子學(xué)院及其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學(xué)；另外，也可與國外的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國外去學(xué)習(xí)，獲得所在國家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對于擴(kuò)大學(xué)校的國際知名度，推進(jìn)學(xué)校整體的國際化進(jìn)程。

4、發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色。對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)及語言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢，突出各自對外漢語專業(yè)的特色。例如，北京高校可開設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢，突出漢語教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

篇7

一、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的提出

教材是教學(xué)的依據(jù)材料，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對學(xué)科發(fā)展也意義重大。理想的教材應(yīng)該來源于教學(xué)一線并在一線的直接運(yùn)用中接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；此外，新的教學(xué)方法、理論提出后通常也需要用相應(yīng)的教材來呈現(xiàn)和推廣。

李泉（2004）充分肯定教材在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)中的重要性，所以教材編寫和教材建設(shè)歷來受到各門學(xué)科的高度重視。國內(nèi)學(xué)界對外語教材或者第二語言教材編寫所應(yīng)遵循的通用原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，且在該問題研究上達(dá)成了一些共識(shí)。其中，關(guān)于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。

劉珣（1994）認(rèn)為，上世紀(jì)90年代的對外漢語教材編寫應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)代化手段組建立體化的教材系統(tǒng)，并指出應(yīng)該使用不同的手段和不同的材料進(jìn)行不同的語言技能訓(xùn)練；劉珣（2000）論述教材編寫系統(tǒng)性時(shí)，主張內(nèi)容介紹和技能訓(xùn)練要平衡協(xié)調(diào)，學(xué)生用書、教師手冊、練習(xí)本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專項(xiàng)技能課要配合，同時(shí)還要考慮形成系列的、立體的教材體系。可見，劉珣主要是從本學(xué)科的微觀角度進(jìn)行教材編寫原則的研究。也有學(xué)者就第二語言教材或外語教材編寫進(jìn)行了宏觀研究，例如，李泉（2004）把教材編寫劃分成了三個(gè)不同層面，并分別提出了相應(yīng)的原則，最后歸納出了第二語言教材編寫應(yīng)該遵循的十個(gè)通用原則，其中包含立體原則①。該原則明確要求教材編寫向立體化方向和充分利用現(xiàn)代科技手段、教育手段的方向發(fā)展，要求教材的設(shè)計(jì)和編寫除了教科書的設(shè)計(jì)和編寫之外，還應(yīng)覆蓋練習(xí)冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫。

漢語國際教育（或者對外漢語），作為第二語言教學(xué)的獨(dú)立下位學(xué)科，其教材編寫顯然也應(yīng)遵守立體原則。

耿直（2011）認(rèn)為，除了教材編寫理論的多元化以外，立體化教材編寫的探索是改革開放以來對外漢語教材編寫的一大新特點(diǎn)。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對外漢語立體化教材的編寫已經(jīng)跟國內(nèi)英語教學(xué)界（莊智象、黃衛(wèi)，2003）、工程學(xué)界（徐剛濤、王清，2010）以及出版學(xué)界（初天斌、李少名，2015）等更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌。

也就是說，漢語國際教育教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循立體化原則，既是當(dāng)今信息社會(huì)的時(shí)代性體現(xiàn)，又是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的客觀性要求。

二、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的內(nèi)涵分析

根據(jù)引言部分的梳理，我們可以得出如下結(jié)論：立體化教材就是在立體化原則指導(dǎo)下所編寫的教材。立體化原則的自身內(nèi)涵貫穿了教材編寫從形式、內(nèi)容再到售后服務(wù)的全過程。因此，就漢語國際教育這一微觀學(xué)科而言，加大對立體化原則內(nèi)涵的研究發(fā)掘的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。根據(jù)筆者的研究總結(jié)，漢語國際教育教材編寫的立體化原則內(nèi)涵十分豐富，可以概括為6個(gè)方面：本體概念的立體化、編寫理念的立體化、涉用媒介的立體化、應(yīng)用空間的立體化、互動(dòng)模式的立體化以及組編過程的立體化。分述如下：

（一）本體概念的立體化

教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時(shí)代的發(fā)展和人類認(rèn)知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統(tǒng)的紙媒教科書，而廣義的教材概念還包括教學(xué)參考書、練習(xí)冊、圖表、音像教學(xué)資料、CAJ課件、電子課本、各種網(wǎng)媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時(shí)代脈搏的廣義教材概念突破了傳統(tǒng)紙媒的單調(diào)限制，體現(xiàn)出了教材系統(tǒng)的立體化，顯然應(yīng)為漢語國際教育教材編寫所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進(jìn)的北歐國家首推跨學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”改革更是將虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸到的菜單、火車票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念②。這種立體化教材概念為我們漢語國際教育學(xué)科中的各類文化體驗(yàn)課（如戲曲、舞蹈、書法、國畫、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風(fēng)箏、中華武術(shù)等）的教材選編提供了有益的借鑒。

教材概念的立體化必然會(huì)造就教材內(nèi)容的立體化。黃榮懷、郭芳（2008）根據(jù)教材產(chǎn)品的形態(tài)，認(rèn)為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)具教具、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)六類組成要素。例如，周小兵主編的《初級(jí)漢語精讀教程》教材系列中，既有紙媒的教科書和學(xué)生練習(xí)冊，又提供了與之配套的豐富教學(xué)資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊（內(nèi)含教學(xué)語法操練方法、補(bǔ)充方法、任務(wù)與活動(dòng)的具體說明、單元測試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內(nèi)容，正是教材概念立體化內(nèi)涵的真實(shí)體現(xiàn)。

此外，各類語言要素教材、語言技能教材、國別化教材——如國家漢辦研發(fā)的覆蓋中英韓法日等多語種版本的“長城漢語”系列教材、由中英教師合編的適用于英語國家的初級(jí)漢語教程《快樂漢語》，以及由中美兩國教師合作編寫的適合美國公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語教材《初中中文》和《高中中文》等等的出現(xiàn)同樣展示了漢語國際教育教材編寫過程中教材本體概念的立體化內(nèi)涵。

（二）編寫理念的立體化

本文引言部分提到了教學(xué)方法、理念與教材有著緊密的辯證關(guān)系。其實(shí)，其他理論如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、第二語言習(xí)得、人工智能等都對教材編寫發(fā)揮著重要影響，都屬于教材編寫理念的立體化層面，只是在實(shí)踐中作用大小有差別。其中尤以教學(xué)法的影響最為顯著。潘紅（2001）極力倡導(dǎo)某套教材的教學(xué)方法不能違背其編寫原則而應(yīng)務(wù)必協(xié)調(diào)統(tǒng)一，足見教學(xué)法理念與教材編寫的一體兩面的深刻聯(lián)系。

關(guān)于我國對外漢語教材編寫指導(dǎo)理念，劉珣（1994）認(rèn)為經(jīng)歷了50年代～70年代的純結(jié)構(gòu)法時(shí)期，80年代結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的時(shí)期和90年代結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的時(shí)期。新世紀(jì)以后，漢語教材編寫進(jìn)入多元綜合教學(xué)法時(shí)期，北大《博雅漢語》系列教材即為此時(shí)期教材的典型代表。對該套教材的編寫理念，李曉琪（2013）曾作過專門分析：起步篇主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中；加速篇運(yùn)用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，重在訓(xùn)練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇?jiǎng)t分別采用了話題理論和語篇理論。顯然，《博雅漢語》的教材編者是在立體化編寫理念指導(dǎo)下進(jìn)行的大膽探索和嘗試。

除了教學(xué)法理論外，李曉琪（2016）認(rèn)為語言教學(xué)大綱的理念也在很大程度上影響著漢語教材的編寫，并主張教學(xué)大綱與教學(xué)法理論同為教材編寫理論的重要內(nèi)容。陳紱（2006）專文探討美國學(xué)生外語能力5C標(biāo)準(zhǔn)和3種交際模式的同時(shí)，介紹了AP漢語與中國文化課教材的編寫情況，這也是教學(xué)大綱的理念對漢語教材編寫有重要作用的明證，而北大的《博雅漢語》和中英合作的《快樂漢語》的編寫也都緊緊圍繞大綱。

因此，漢語國際教育教材編寫理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并且應(yīng)該具有立體化開放視野，綜合考量多種理論來源及其影響大小，從而編寫出更加符合時(shí)展和國家需要的優(yōu)秀漢語教材。

（三）涉用媒介的立體化

傳統(tǒng)教材一般都是紙媒介，無法形象地展示直觀內(nèi)容、聲效和動(dòng)態(tài)過程，而立體化教材通過多樣化媒介的應(yīng)用則能有效回避這些缺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)除了文字、圖畫、表格、實(shí)物等靜態(tài)媒介外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動(dòng)態(tài)媒介形式，以及各類U盤、云盤等可移動(dòng)存儲(chǔ)媒介，另有集信息獲取、網(wǎng)絡(luò)跳轉(zhuǎn)等多功能于一體的二維碼技術(shù)媒介。例如，厲振儀、付琨編寫的《理解與表達(dá)——漢語視聽說教程》教材，既包含了紙質(zhì)教科書又含有課文內(nèi)容的電影視頻光盤。而北京語言大學(xué)出版社出版的《長城漢語——生存交際》教材則不僅提供了課本、練習(xí)冊、多媒體光盤，還研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這部教材極大程度地突破了傳統(tǒng)教材所用媒介種類的局限，生動(dòng)地闡釋了漢語國際教育教材編寫原則中涉用媒介的立體化內(nèi)涵。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，也為漢語國際教育教材編寫提供了更加先進(jìn)的媒介，尤其適用于針對外國人的漢字書寫訓(xùn)練和文化體驗(yàn)課堂。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化教材將會(huì)提供虛擬的多模態(tài)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的雙重立體化③。目前，此項(xiàng)技術(shù)媒介尚未應(yīng)用于漢語國際教育教材的編寫。

（四）應(yīng)用空間的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材的使用場所幾乎不外課堂內(nèi)外，如果脫離了教材便談不上應(yīng)用。也就是說，平面化的紙媒教材限制了教材的應(yīng)用空間，妨礙了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的客觀需求；就漢語言學(xué)習(xí)而言，單一的課本和練習(xí)冊妨礙了學(xué)習(xí)者聽說技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學(xué)習(xí)者在共同的課堂學(xué)習(xí)之外實(shí)現(xiàn)符合自己個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和任意空間里自主安排的學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全球的MOOCS網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)習(xí)者和授課者實(shí)現(xiàn)了完美的互聯(lián)互通，電腦或者手機(jī)里的app多媒體課件讓學(xué)有余力者可以超前學(xué)習(xí)，也可以讓后進(jìn)者課后自我重新補(bǔ)習(xí)，下載進(jìn)MP3、MP4、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備里的音頻教材可以隨時(shí)反復(fù)播放學(xué)習(xí)和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進(jìn)行多角度全方位地促進(jìn)學(xué)習(xí)，觀看在線課程時(shí)也可以引入類似B站觀眾互動(dòng)功能的彈幕技術(shù)讓單調(diào)的個(gè)人觀摩變得有趣。

對以全球?qū)W習(xí)者為教育對象的漢語國際教育而言，上述應(yīng)用空間乃至?xí)r間的拓寬帶來的便捷，輕松地實(shí)現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。所以，教材編寫者在研發(fā)時(shí)應(yīng)該自覺地把教材應(yīng)用空間的立體化考慮在內(nèi)，從而更好地發(fā)揮其實(shí)用性。

（五）互動(dòng)模式的立體化

純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學(xué)生、教材、編者之間的交流互動(dòng)都必須以其中任意兩者以上的共同在場為基本前提，否則時(shí)空的限制便使得僅有一者在場的互動(dòng)失去實(shí)質(zhì)性意義。

信息化時(shí)代背景下，包括漢語國際教育學(xué)科在內(nèi)的所有教材編寫都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲(chǔ)媒介和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的存在已經(jīng)幾乎排除了這個(gè)障礙。教材使用者（教師和學(xué)生）、教材以及教材的研發(fā)者（編者）三者表面上的非共同在場因?yàn)榻滩木帉憰r(shí)的立體化處理而讓實(shí)質(zhì)性的共同在場有了永遠(yuǎn)的保證。

所以，互動(dòng)模式也因此變得立體化，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教材使用者和研發(fā)者之間的互動(dòng)上：由傳統(tǒng)紙媒教材時(shí)代的幾乎沒有或者很難交流溝通，變成了現(xiàn)在能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發(fā)現(xiàn)教材有誤，只能等到教材再版時(shí)才可能徹底修正，而現(xiàn)在的立體化教材編者在收到使用者意見后，可以及時(shí)地通過后臺(tái)更新加以更正。

同時(shí)，立體化教材使用者之間的互動(dòng)模式也變得非常多元，如師生間的教學(xué)相長互動(dòng)、學(xué)生間的合作探究互動(dòng)、教師間的教研教改互動(dòng)、教學(xué)測試與教學(xué)評(píng)價(jià)的人機(jī)互動(dòng)等等都能很方便地進(jìn)行。另外，以往不易實(shí)現(xiàn)的跟家長、學(xué)校管理者、政府權(quán)威部門、專業(yè)教學(xué)研究人員、社區(qū)民眾及其他社會(huì)人士和團(tuán)體等的互動(dòng)都可以通過立體化教材的編寫研發(fā)而得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)全過程的實(shí)時(shí)互動(dòng)與監(jiān)督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過現(xiàn)代云技術(shù)不定期進(jìn)行后臺(tái)更新的功能，這不僅體現(xiàn)了教材服務(wù)的立體化④，而且實(shí)現(xiàn)了教材互動(dòng)模式立體化。例如，上文提及的《初級(jí)漢語精讀教程》可以通過中山大學(xué)國際漢語學(xué)院網(wǎng)站以及中山大學(xué)國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地網(wǎng)站隨時(shí)下載與教材配套的最新教學(xué)資源。

（六）組編過程的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材編寫一般是一線教師的授課講義歷經(jīng)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反復(fù)修改完善而成，或者由專業(yè)的教材研發(fā)人員編寫而成，最后交由出版社出版發(fā)行，組編過程單一、內(nèi)容更新緩慢。

隨著人們個(gè)體意識(shí)的覺醒，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得人們參與周圍事務(wù)的熱情空前增加。因而無論是教師、編者、出版者、學(xué)生、技術(shù)人員，甚至教材的評(píng)估者、研究者，乃至傳統(tǒng)教育界以外的人士和組織機(jī)構(gòu)，都可以加入教材組編過程中，并可能因?yàn)楸姸嗨枷氲呐鲎捕鴺O大程度地提高教材的編寫質(zhì)量。仍以上文提及的《理解與表達(dá)——漢語視聽說教程》為例，教材內(nèi)容首先是厲振儀教授在上海外國語大學(xué)個(gè)人教育理念的實(shí)踐，退休后加入東華大學(xué)繼續(xù)實(shí)踐并得到了年輕教師付琨的認(rèn)同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國留學(xué)生都認(rèn)真參與了打磨的過程，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也一直支持教師們的個(gè)性化教學(xué)理念。此外，厲教授用電影視頻進(jìn)行中國文化信息輸入，以激發(fā)外國學(xué)生口頭輸出的教學(xué)探索，獲得了與電影學(xué)界進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域交流的機(jī)會(huì)，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材。“長城漢語”系列漢語教材的研發(fā)過程幾乎是舉國家之力，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的因素。

不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的漢語國際教育教材，其組編過程也越能體現(xiàn)出較高程度的多元?jiǎng)討B(tài)協(xié)作水平。由此可見，漢語國際教育教材組編過程的立體化內(nèi)涵已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。

三、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的應(yīng)用現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)以來，漢語國際教育教材編寫立體化原則逐漸達(dá)成了學(xué)界共識(shí)，并在教材建設(shè)實(shí)踐中得到了充分檢驗(yàn)。比如《漢語900句》《漢字五千年》等教材內(nèi)容由單一的紙介質(zhì)實(shí)現(xiàn)了電子化，《環(huán)球漢語》系列利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了線上和線下資源。可見，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫已經(jīng)蔚然成風(fēng)。不難預(yù)測，立體化原則在未來教材編寫中的體現(xiàn)將會(huì)更加明顯，因?yàn)檫@一原則極大程度上關(guān)照了信息時(shí)代人們?nèi)招略庐惖恼J(rèn)知習(xí)慣。

立體化編寫原則重要作用的日益彰顯，正表明了學(xué)界對漢語國際教育教材概念、性質(zhì)、功能及編寫理念等多方面因素的認(rèn)知更新。當(dāng)今漢語國際推廣視野下，漢語教材已經(jīng)不僅僅是語言范本和知識(shí)載體，更多地應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際反應(yīng)的刺激物。因此，隨著國家全球化政策實(shí)施的不斷推進(jìn)和國家國際地位的日益提升，漢語的影響力和需求必然進(jìn)一步擴(kuò)大，全世界漢語學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相較以往也將更加多元和復(fù)雜。適應(yīng)這些新需求的漢語國際教育教材的編寫任務(wù)也將更富有挑戰(zhàn)性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，及時(shí)吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果和先進(jìn)理念，充分發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用潛能，進(jìn)一步改進(jìn)漢語國際教育立體化教材的編寫質(zhì)量，如細(xì)化系列配套教材的內(nèi)部系統(tǒng)性、深化常用教材的實(shí)證研究、擴(kuò)大專業(yè)漢語教材的領(lǐng)域覆蓋等等。

總而言之，無論是教材編寫者，還是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸懷和廣博的全球視野看待漢語國際教育的教材立體化建設(shè)，讓立體化原則的運(yùn)用在教材編寫中最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

注釋：

①李泉《第二語言教材編寫的通用原則》，《第三屆全國語言文字

應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，香港科技聯(lián)合出版社，2004年。原文見：趙金銘主編《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年：P171-185。

②唐建朝，李棟《芬蘭基礎(chǔ)教育課改什么樣兒》，《中國教育報(bào)》，

2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育報(bào)》發(fā)表了《芬蘭新課改：以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心》的相關(guān)文章。

③王紅成，倪雁俊《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材

研究》，《瘋狂英語》（教師版）2015年第4期：P19-23。另注：該文系南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院虛擬仿真言語教學(xué)研究中心2015年度教學(xué)改革研究課題“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫立體化教材研究”的階段性成果。

篇8

關(guān)鍵詞：河南高校 對外漢語 本科畢業(yè)生 培養(yǎng)目標(biāo) 就業(yè)

一、對外漢語專業(yè)發(fā)展形勢及河南對外漢語本科專業(yè)開設(shè)情況

近年來，隨著“中國熱”帶來的“漢語熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標(biāo)的對外漢語本科專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。

作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國僅有北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師大、上海外國語學(xué)院四所院校開設(shè)這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè)。2000年以后，為了適應(yīng)對外漢語教學(xué)和中國對外交流形勢發(fā)展需要，又有一部分高校設(shè)立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設(shè)立此專業(yè)。到目前為止，全國共有300余所高校設(shè)有對外漢語本科專業(yè)。同時(shí)，從2007年開始，“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位相繼在全國數(shù)十所高校招生。

對于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)榕c外界交流頻繁，對外漢語專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢，并已形成較為科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國的對外漢語專業(yè)建設(shè)來看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問題。

這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)是較早開設(shè)對外漢語本科專業(yè)的學(xué)校，且皆設(shè)在文學(xué)院。近四五年以來，河南省鄭州中原工學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、華北水院等相繼開設(shè)對外漢語專業(yè)，一般掛靠外語學(xué)院（系）或國際教育學(xué)院。河南各地市的師院如洛陽師院、南陽師院、安陽師院、周口師院、商丘師院等也先后開設(shè)此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學(xué)院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻繁，對外漢語教學(xué)與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國政治中心、文化中心、經(jīng)濟(jì)中心相比更不具優(yōu)勢，這些都致使河南高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展受到制約。

在國際新形勢下，河南省的對外漢語專業(yè)既面臨機(jī)遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對外漢語專業(yè)是亟待解決的問題。深入研究自己的優(yōu)勢、劣勢，揚(yáng)長避短形成自己的特色，走出去來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問題。

筆者對河南高校對外漢語專業(yè)情況進(jìn)行了簡略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)思路、學(xué)科發(fā)展等方面存在一些問題。現(xiàn)提出來，共同探討。

（一）辦學(xué)思路不明確，沒有形成科學(xué)的學(xué)科定位

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對對外漢語專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”[1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實(shí)上，由于沒有自己明確的辦學(xué)思路，不少學(xué)校開設(shè)課程沒有結(jié)合本校資源優(yōu)勢和特色，人云亦云，一些學(xué)校甚至師資嚴(yán)重缺乏，一位老師同時(shí)擔(dān)任語言學(xué)和文學(xué)、文化方面課程的教學(xué)工作，致使課程雖然開了很多，看似很全面，但收效甚微。

多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的漢語語言文學(xué)知識(shí)和良好全面的英語言素養(yǎng)、能依托漢語語言文學(xué)知識(shí)和外語能力，在國內(nèi)外各類學(xué)校從事對外漢語教學(xué)，在有關(guān)部門從事新聞出版、商務(wù)溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可到學(xué)校、國家漢語推廣部門、國外孔子學(xué)院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學(xué)、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標(biāo)明確，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，確實(shí)屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽專業(yè)”。但事實(shí)上，大多數(shù)對外漢語專業(yè)課程設(shè)置基本是“外語+漢語言文學(xué)文化+對外漢語教學(xué)法”模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是漢語水平不如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，英語水平不如外語系的學(xué)生，文學(xué)、文化方面的知識(shí)既不全面，也不扎實(shí)。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒有開辦留學(xué)生教育，這就不能給對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏競爭力。

（二）對外漢語本科學(xué)生就業(yè)問題

與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)的是畢業(yè)生的就業(yè)問題。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組在“《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明”里論述：教育部、國家語言文字工作委員會(huì)的《中國語言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的外國人近4000萬，而從事對外漢語教學(xué)的教師不足4萬，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬漢語教師。美國《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學(xué)開展的瓶頸”。據(jù)美國亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國文化委員會(huì)于2006年發(fā)表的《英語下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國際競爭力，英國學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語等外語的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國各地1.6萬所中學(xué)開設(shè)漢語課程，需要教師至少8萬人。目前韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開設(shè)中文課。漢語教師短缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在，在東亞和東北亞等國尤其突出。隨著海外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，海外漢語教師的供需矛盾日益突出。

這些資料顯示，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實(shí)很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實(shí)際情況而言卻很不樂觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對外漢語專業(yè)的領(lǐng)軍院校――北京語言大學(xué)對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢。截止到2000年，北語對外漢語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入高校從事對外漢語教學(xué)相關(guān)工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢逐漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)難就業(yè)問題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴(yán)重。以河南對外漢語本科專業(yè)起步最早的鄭州大學(xué)為例。2010年，鄭州大學(xué)對外漢語專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國際漢語教師志愿者計(jì)劃”準(zhǔn)備出國，10多人未就業(yè)，準(zhǔn)備來年考研究生，其余10多人進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無多少優(yōu)勢。另外，隨著“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位在鄭州大學(xué)的設(shè)立，日后選拔志愿者將向“漢語國際教育碩士”傾斜，受指標(biāo)限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)更難爭取到出國教學(xué)的機(jī)會(huì)。

這種現(xiàn)象反映出了目前對外漢語專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國際上對對外漢語教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國家，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的對外漢語教學(xué)缺乏具備相關(guān)素質(zhì)的教師；另一方面，國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的對外漢語本科畢業(yè)生不能學(xué)有所用。目前開辦對外漢語本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。

通過對上述對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析可知，如何在新形勢下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)及涉外工作的合格的對外漢語專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對外漢語專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽專業(yè)”。

三、河南高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

（一）適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位和課程設(shè)置上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍

對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)，應(yīng)該走一條在人才市場需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學(xué)科定位上，應(yīng)拓展對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。“我國的對外漢語專業(yè)之所以沒有叫‘對外漢語教學(xué)’專業(yè)而稱‘對外漢語’專業(yè)，正是因?yàn)榭紤]到人才培養(yǎng)的的廣泛適應(yīng)性。一個(gè)高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標(biāo)的人才，對外漢語專業(yè)盡管以培養(yǎng)對外漢語教師為基本目標(biāo)，但也要考慮到就業(yè)形勢、市場、個(gè)人等各種復(fù)雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓(xùn)。因而在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有叫‘教學(xué)’二字，在培養(yǎng)目標(biāo)上還加了一條‘中外文化交流的相關(guān)人才’。”[4]從目前我國用人單位招聘對外漢語畢業(yè)生的取向來看，單一的語言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們在人才培養(yǎng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定為對外漢語教學(xué)、涉外文秘、文化傳播、語言學(xué)研究等多個(gè)方向，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求。

2.突出特色，優(yōu)化課程設(shè)置

對外漢語本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力至少包括四個(gè)模塊：即“語言模塊”（漢語、外語）、“文化模塊”（知識(shí)性文化、交際文化）、“文學(xué)模塊”（古今中外文學(xué)）、“教學(xué)法及其他模塊”。前三個(gè)模塊以基礎(chǔ)性課程為主，各院系在課程設(shè)置上相差一般不大，區(qū)別在于每個(gè)模塊所占的比例。最后一個(gè)模塊以應(yīng)用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢資源及培養(yǎng)目標(biāo)突出自己的特色。如外語院校可加大對第二外語課程的設(shè)置，工科院系可加大對電子商務(wù)、食品加工等方面的課程設(shè)置，藝術(shù)院系可加大對藝術(shù)類課程的設(shè)置，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的外語和漢語基本知識(shí)和應(yīng)用能力的同時(shí)，也對另外某領(lǐng)域的專業(yè)有一定了解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校對外漢語專業(yè)設(shè)在外語系，外語系的朝鮮語專業(yè)在河南各院校中是開設(shè)得最早的。現(xiàn)在韓國的漢語熱繼續(xù)升溫，掌握漢語在韓國已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國的漢語培訓(xùn)班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對外漢語教師在韓國可以說供不應(yīng)求。但是韓國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國教育機(jī)構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機(jī)構(gòu)，定期從中國選撥教師。另外，韓國人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對外漢語專業(yè)畢業(yè)，而且英語或韓語不錯(cuò)（能達(dá)到日常交流的程度），在韓國就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學(xué)院對外漢語專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢，給本科學(xué)生開設(shè)韓語課程，積極跟韓國用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。

另外，作為應(yīng)用性的文科專業(yè)，實(shí)踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到外國人和留學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行對外漢語教學(xué)。這就要求當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師共同努力。如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生上課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國外漢語課堂案例分析等；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量為其創(chuàng)造條件，爭取能夠讓學(xué)生給留學(xué)生上課或者旁聽其他老師給留學(xué)生上課，主動(dòng)與當(dāng)?shù)仉p語幼兒園、中外合辦的中小學(xué)等合作，建立對外漢語實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，最好在大學(xué)期間多到一些對外漢語培訓(xùn)部門、對外漢語交流部門等相關(guān)部門去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。[5]

通過對學(xué)生進(jìn)行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能掌握扎實(shí)的漢語、外語基礎(chǔ)，又有較深厚的中外文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對外漢語教學(xué)和涉外工作需求相適應(yīng)的合格對外漢語專業(yè)人才。這些是對外漢語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)生順利就業(yè)的前提。

（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺(tái)

河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對滯后，對國外對外漢語教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無法通過更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)。

認(rèn)識(shí)到這一劣勢和不足，內(nèi)地高校要主動(dòng)跟外界取得多方聯(lián)系，如加強(qiáng)跟國家漢辦、教育部、各國駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時(shí)有效地將信息傳達(dá)到學(xué)校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對外漢語專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學(xué)習(xí)，多跟他們溝通，以便學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的辦學(xué)模式。

另外，從整個(gè)社會(huì)的角度來看，建立對外漢語教師供求信息平臺(tái)至關(guān)重要。除了充分了解國家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報(bào)紙、廣播等，可以設(shè)立國際對外漢語教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解人才需求信息，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。[6]

（三）突出中原文化特色，增加學(xué)生就業(yè)亮點(diǎn)

河南自古位居中原，是中國文化的發(fā)源地之一，先后有20多個(gè)朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價(jià)值的文化遺存，有“中國歷史文化的縮影”之美稱。洛陽龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨(dú)具的魅力，吸引著世界各地的人們。

對外漢語專業(yè)的學(xué)生，走出國門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國家在選拔海外教師時(shí)，就有中華文化技藝展示這一項(xiàng)。河南高校的各對外漢語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢，系統(tǒng)講授一些中原文化知識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的特長訓(xùn)練，如太極拳、少林功夫、中國書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點(diǎn)。

總之，在世界“漢語熱”的新形勢下，河南高校的對外漢語專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學(xué)資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強(qiáng)聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的全方位、復(fù)合型的應(yīng)用性人才，才能使對外漢語這個(gè)新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實(shí)，讓中華文化（當(dāng)然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。

（本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批校教改項(xiàng)目《對外漢語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》的中期研究成果。）

注釋：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。

[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。

[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設(shè)――以北京語言大學(xué)為例》，大學(xué)，2009年，第4期。

[4]潘文國：《對外漢語教學(xué)?對外漢語專業(yè)?對外漢語學(xué)科》，《第八屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社，2007年版。

篇9

［關(guān)鍵詞］孔子學(xué)院 對外漢語 連鎖化

［中圖分類號(hào)］F49［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）10－0091-02

一、孔子學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀和建設(shè)與推廣中存在的問題

（一）孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交往的日益廣泛，世界各國對漢語學(xué)習(xí)的需求急劇增長。從2004年開始，我國在借鑒英國文化委員會(huì)、法、德、西等國歌德學(xué)院、法語聯(lián)盟、塞萬提斯學(xué)院等機(jī)構(gòu)推廣本民族語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索在海外設(shè)立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機(jī)構(gòu)，取名為“孔子學(xué)院”。

幾年來，孔子學(xué)院建設(shè)快速發(fā)展，已成為世界各國人民學(xué)習(xí)漢語和了解中華文化的園地、中外文化交流的平臺(tái)、加強(qiáng)中國人民與世界各國人民友誼合作的橋梁，受到各國人民的歡迎。自2004年11月全球首家孔子學(xué)院在韓國成立以來，已有接近三百家孔子學(xué)院遍布全球近百個(gè)國家和地區(qū)（美國及歐洲最多），成為推廣漢語教學(xué)、傳播中國文化及國學(xué)的全球品牌和平臺(tái)。截至2009年11月，全球已建立282所孔子學(xué)院和272個(gè)孔子課堂，共計(jì)554所，分布在88個(gè)國家（地區(qū)）。孔子學(xué)院設(shè)在88國共282所，國內(nèi)61所高校和機(jī)構(gòu)參與孔子學(xué)院的合作辦學(xué)，主要提供到國外教授中文的教師和招募志愿者。國家漢辦的目標(biāo)是2012年達(dá)到1000所。

（二）發(fā)展中存在的主要問題

1.經(jīng)費(fèi)問題。

《孔子學(xué)院章程》規(guī)定：孔子學(xué)院總部對新啟動(dòng)的孔子學(xué)院投入一定數(shù)額的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，孔子學(xué)院的年度項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由外方承辦單位和中方共同籌措，雙方承擔(dān)比例一般為1：1左右；孔子學(xué)院不以營利為目的，其收益用于教學(xué)活動(dòng)和改善教學(xué)服務(wù)條件，其積累用于孔子學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。自從第一家孔子學(xué)院建立以來，國家漢辦、各主辦學(xué)校和機(jī)構(gòu)都盡可能地為孔子學(xué)院的建設(shè)提供人力、物力、財(cái)力，以保證學(xué)院的正常運(yùn)營，這在剛開始的一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)起到了很明顯的效果。但是由于經(jīng)費(fèi)的來源不一，而且并不穩(wěn)定，有些學(xué)院經(jīng)費(fèi)緊張，甚至出現(xiàn)青黃不接的情況，這就嚴(yán)重影響了孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.人員的問題。

人的問題包括兩個(gè)方面，一個(gè)是管理者的問題，即學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者；一個(gè)是教師的問題。孔子學(xué)院通常會(huì)有兩個(gè)院長組成領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，一個(gè)是中方院長，一個(gè)是外方院長，一般是由合作雙方學(xué)校或機(jī)構(gòu)的教授擔(dān)任，他們在各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域當(dāng)然有很高的造詣和水平，但具體到一個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的日常管理、宣傳策劃、招生推廣等涉及到營銷學(xué)領(lǐng)域的工作，未必就擅長，因此很多孔子學(xué)院在一個(gè)熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的開張之后，很快就陷入了沉寂，學(xué)生人數(shù)居低不上，教師及其他工作人員士氣低落，學(xué)院的運(yùn)作幾乎處于停滯狀態(tài)。這樣一來，不但發(fā)展壯大很難實(shí)現(xiàn)，就連最基本的生存都是問題。其次，孔子學(xué)院的教師主要由國外合作院校漢語教師、中方漢語教師、中方志愿者和中方留學(xué)生以及當(dāng)?shù)仄溉蔚臐h語教師組成。不同的學(xué)院教師數(shù)量也不同，有的只有中方外派的1至2名教師。隨著孔子學(xué)院漢語教學(xué)和文化推介活動(dòng)的增多，漢語教師缺乏的情況日漸凸現(xiàn)。除此以外，有些國內(nèi)外派的教師雖然在漢語方面有很高的造詣，但由于不了解當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，仍然不能完全勝任當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)工作。孔子學(xué)院還在幼兒園、中小學(xué)開展?jié)h語教學(xué)活動(dòng)，所以還要為幼兒園、中小學(xué)漢語教師進(jìn)行培訓(xùn)，客觀上需要各個(gè)層面的漢語教師及教育專家，甚至還需要其他專業(yè)的中方教師。為此，中國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已批準(zhǔn)設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，并已開始招生。但是國際教育碩士目前也存在各種各樣的問題，比如學(xué)費(fèi)過高，課程的設(shè)置與對外漢語方向的研究生區(qū)別不大，學(xué)成畢業(yè)后的就業(yè)方向不明確等等。

3.市場的問題。

我們不可能一直只投入不回報(bào)地建設(shè)孔子學(xué)院，歸根結(jié)底還是要追求自力更生，所以如何借鑒世界各國語言國際推廣的成熟經(jīng)驗(yàn)開拓漢語教學(xué)的市場，吸引當(dāng)?shù)卣⑸鐓^(qū)和大企業(yè)的支持與參與，是孔子學(xué)院面臨的又一問題和挑戰(zhàn)。有一些學(xué)院比如上海交通大學(xué)和馬來西亞全球教育管理集團(tuán)合作建立的馬來西亞全球漢語中心在這方面就走在了前面。他們在學(xué)企合作建立孔子學(xué)院、遵循市場運(yùn)作規(guī)則開拓漢語教育市場、組織漢語教學(xué)和行政管理方面作了有益的嘗試，而且經(jīng)濟(jì)效益顯著。此外，有些學(xué)院如波蘭克拉夫孔子學(xué)院作了其他的嘗試，該學(xué)院在剛剛成立的時(shí)候，根據(jù)市場上的漢語培訓(xùn)競爭激烈的具體情況，選擇首先建立品牌形象的宣傳策略。通過舉辦一系列的中國文化推廣活動(dòng)，他們將孔子學(xué)院塑造成一個(gè)高規(guī)格、非贏利性的中國文化推廣機(jī)構(gòu)，拉開了與其他漢語培訓(xùn)班之間的檔次。通過舉辦“春節(jié)慶典”“中國詩歌吟賞會(huì)”“儒家思想國際研討會(huì)”“中國圖片展”等文化活動(dòng)，依靠直接參與活動(dòng)的中國文化愛好者的宣傳以及當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)站等媒體的宣傳報(bào)道，讓波蘭克拉夫孔子學(xué)院一舉成名。其實(shí)他們的做法，從營銷學(xué)的角度分析，就是進(jìn)行差異化宣傳，把自身定位在與眾不同的地位，避免了扎堆，突出了自身優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)了不一樣的收益。

二、孔子學(xué)院連鎖化經(jīng)營的時(shí)代背景

經(jīng)濟(jì)上，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，世界各個(gè)國家和地區(qū)處于一個(gè)聯(lián)系緊密的經(jīng)濟(jì)體當(dāng)中，任何一個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)體出現(xiàn)了問題，都有可能引起局部甚至全球的經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩，去年的金融危機(jī)以及最近的希臘經(jīng)濟(jì)困境都充分說明了這一點(diǎn)。在另一方面也說明，有大量的國外資源可以利用，具體到孔子學(xué)院的推廣和建設(shè)來說，由于我國的經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)大，越來越多的國家和地區(qū)與我國建立的日漸密切的經(jīng)貿(mào)往來，這就給漢語的推廣帶來了現(xiàn)實(shí)的良機(jī)。

政治上，所謂的超級(jí)大國早就煙消云散，現(xiàn)在是傳統(tǒng)政治強(qiáng)國與新興政治力量并存且受到新興力量的嚴(yán)重挑戰(zhàn)的局面。在這種局面下，我國處于十分顯眼的位置，在國際政治問題中的發(fā)言權(quán)日益增強(qiáng)，在國際以及局部政治問題的處理過程中所起的作用越發(fā)重要，這就使得漢語成為處理國際事務(wù)中必不可少乃至舉足輕重的語言。

在文化上，隨著經(jīng)濟(jì)政治聯(lián)系的加強(qiáng)，各個(gè)國家和地區(qū)之間的文化碰撞、交流甚至沖突都有所加強(qiáng)。在這樣的碰撞與沖突中，強(qiáng)勢的文化勢必會(huì)占上風(fēng)，而作為傳播文化最重要的手段――語言，勢必也會(huì)隨之發(fā)揚(yáng)光大。近年來，我國的傳統(tǒng)文化如傳統(tǒng)節(jié)日、功夫、民俗節(jié)目乃至電影產(chǎn)品等的影響力都與日俱增，這就給漢語的傳播與推廣營造了良好的文化背景。

三、孔子學(xué)院連鎖化經(jīng)營的內(nèi)涵和外延

（一）內(nèi)涵

所謂連鎖化，眾所周知，就是建立總部加分店的經(jīng)營與推廣模式，具體到孔子學(xué)院來說，就是在北京建立一個(gè)總部，負(fù)責(zé)全球的孔子學(xué)院的前期籌備、中期支持、后期維護(hù)，但要把握總體的戰(zhàn)略方向，規(guī)范化的管理保障，關(guān)鍵時(shí)刻的強(qiáng)有力的支持，具體的日常經(jīng)營管理實(shí)務(wù)以及各個(gè)學(xué)院的推廣招生等工作，放權(quán)由各學(xué)院的工作人員實(shí)施執(zhí)行。

（二）外延

對孔子學(xué)院進(jìn)行連鎖化經(jīng)營，內(nèi)部是建立良性規(guī)范的學(xué)院復(fù)制模式，外部來說就是要打造一條以孔子學(xué)院為主體的涉及到相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈。這條產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋了市場調(diào)查與研究、教師培訓(xùn)與選拔、教材編寫與推廣、市場宣傳與策劃、招生等方方面面的環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)上都必須有相應(yīng)的專業(yè)人員就位，這就在一定程度上解決了部分人的就業(yè)問題。

四、孔子學(xué)院連鎖化經(jīng)營的方法策略和步驟

（一）前期市場調(diào)查，研究分析調(diào)查結(jié)果，確定建立孔子學(xué)院的地址

我們不能隨意地在某個(gè)地方建立一所孔子學(xué)院，要綜合考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治環(huán)境、文化氛圍、風(fēng)俗習(xí)慣等等，最重要的是對我國的態(tài)度，跟我國有沒有經(jīng)貿(mào)等方面的往來，存不存在學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和理由，或者興趣。如果這些方面都滿足的話，就可以考慮建院。

（二）確定建院主體

確定建院主體，即是由國內(nèi)院校和當(dāng)?shù)卦盒：献鳎€是相關(guān)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行合作，或者是政府之間的合作，這個(gè)問題的確定要考慮上述市調(diào)分析的結(jié)果。在選擇院校和機(jī)構(gòu)時(shí)，要綜合考慮分析它們的特點(diǎn)，選擇最合適的合作雙方。

（三）招聘建院的人員

在確定了建院機(jī)構(gòu)后，要確定相關(guān)的工作人員，包括兩部分，一是管理者，主要負(fù)責(zé)學(xué)院的前期宣傳推廣、日常的經(jīng)營管理、危機(jī)處理、招生策劃等工作；二是漢語教師，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗。當(dāng)然，如果有兼?zhèn)溥@兩個(gè)條件的人員更好，而且在建院初期，管理和教學(xué)通常是同步進(jìn)行，所以對人員的要求一定要是既懂得教學(xué)又懂得管理的綜合素質(zhì)高的人才。

（四）招攬生源

學(xué)生是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)保障，在上述方面都確保無誤的前提下，沒有學(xué)生上課，那學(xué)院的生存便無以為繼，更談不上可持續(xù)地、長久地、精耕細(xì)作地發(fā)展了。就如客戶是企業(yè)的衣食父母一樣，生源同樣是我們建設(shè)孔子學(xué)院的經(jīng)濟(jì)來源。在建院的初期，肯定是投入期，在投入期過后，要進(jìn)入增長期和穩(wěn)步發(fā)展期，絕不能一直依靠國家漢辦或者其他機(jī)構(gòu)的資金支持。無論怎樣，自力更生繼而創(chuàng)造效益是建設(shè)孔子學(xué)院的一個(gè)長遠(yuǎn)也是基本的方向。

（五）做好日常的經(jīng)營管理

孔子學(xué)院的管理不是做好日常的教學(xué)工作就萬事大吉了，要把學(xué)院當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營，把樹立品牌形象、做好公關(guān)策劃、維護(hù)各方關(guān)系、搞好學(xué)習(xí)后的服務(wù)等等方面提上日程，并具體而又細(xì)致地實(shí)施執(zhí)行，保障孔子學(xué)院健康、良性、高效的可持續(xù)發(fā)展。

五、孔子學(xué)院連鎖化經(jīng)營的時(shí)代意義

把孔子學(xué)院進(jìn)行連鎖化經(jīng)營，目的就是打造一條以孔子學(xué)院為主體的產(chǎn)業(yè)鏈。縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，任何一條產(chǎn)業(yè)鏈的建立，都會(huì)帶來巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，解決大量人員的就業(yè)問題。具體到孔子學(xué)院而言，又可以提升我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化形象，增強(qiáng)國際影響力，讓文化對經(jīng)濟(jì)和政治的貢獻(xiàn)發(fā)揮到最大。同時(shí)，這條持續(xù)發(fā)展的、生命力旺盛的產(chǎn)業(yè)鏈如果能夠精耕細(xì)作，長久經(jīng)營下去，可謂功在當(dāng)代，利在萬世。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]聶映玉.孔子學(xué)院概述.上海教育科研,2008(03).

篇10

[關(guān)鍵詞]《博雅漢語》：案例分析；案例描述

一、主題描述

當(dāng)前，多媒體教學(xué)越來越廣泛的流行于課堂教學(xué)，很多教師都喜歡采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面，有利于老師比較直觀的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面，老師也大大的避免了過去那種傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)教學(xué)。由此看來，多媒體教學(xué)確實(shí)方便、快捷。我認(rèn)為，一味像這樣教書的老師不是好老師，真正的老師應(yīng)該承擔(dān)起老師在課堂上的主導(dǎo)作用，老師應(yīng)該有一中高度的務(wù)實(shí)精神，成為一名知識(shí)的傳播者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。當(dāng)然，我也不是要完全否認(rèn)多媒體在教學(xué)中的作用，多媒體應(yīng)該用于課堂教學(xué)，但多媒體并不等于整個(gè)課堂教學(xué)。

據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教育專家們的再三呼吁。老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真的考慮一下是否這堂課要是用到多媒體，在使用多媒體的時(shí)候還應(yīng)該考慮如何設(shè)計(jì)多媒體，多媒體在整個(gè)課堂中所占的時(shí)間是多少等等一系列問題。該案例的課文選自高級(jí)綜合《博雅漢語》，針對留學(xué)生高級(jí)班來進(jìn)行教學(xué)，課文的題目是《一諾千金》。

二、案例描述

這是一堂觀摩課，授課老師是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院某某某老師，聽課的人有兩部分組成：一部分是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院高級(jí)四班的外國留學(xué)生，一部分是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)漢語國際教育研究生。本次上課的時(shí)間是90分鐘。

老師首先和同學(xué)們問好，然后進(jìn)入今天的正題，老師面對全班同學(xué)問：“承諾’、‘言而有信’的近義詞是什么？有哪些近義詞？”要求同學(xué)們發(fā)揮想象去思考老師提出的問題，剛開始時(shí)，同學(xué)們一言不發(fā)，只有一名同學(xué)能勉強(qiáng)回答老師提出的問題，可見這位同學(xué)是對課文進(jìn)行過預(yù)習(xí)的。那位同學(xué)的回答是‘講信用’，老師接著又進(jìn)一步引導(dǎo)要用一個(gè)成語來進(jìn)行概括，同學(xué)還是不能順利的回答出來，經(jīng)過老師的再三提醒，終于引出今天的正題“一諾千金”。老師再引出今天的正題后，對剛剛積極回答問題的那位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也向其余同學(xué)詢問他們課前預(yù)習(xí)課文的情況，從剛剛的幾分鐘就可以明顯的感覺到其他同學(xué)肯定沒有預(yù)習(xí)課文。接下來老師向同學(xué)們呈現(xiàn)幻燈片，第一張幻燈片的內(nèi)容是課文的標(biāo)題：第三課——一諾千金。因?yàn)閯倓偟膶?dǎo)入已經(jīng)涉及到這篇課文的名稱了，所以老師就快速的進(jìn)入到本文的生字詞的講解，本篇文章的生字詞比較多，老師對它們進(jìn)行了一一講解。在講解生字詞的過程中，老師都把課文中涉及到的生字詞用幻燈片來呈現(xiàn)，有時(shí)會(huì)點(diǎn)名讓一些同學(xué)對它們進(jìn)行造句，對一些比較難懂的、比較抽象的生字詞，老師會(huì)在幻燈片上配以相應(yīng)的圖片，目的是讓同學(xué)們方便理解。就比如老師在講解‘蹣跚’這個(gè)詞的時(shí)候，老師首先是糾正同學(xué)們的發(fā)音，發(fā)音糾正完以后就讓同學(xué)們造句，有些同學(xué)造句出現(xiàn)了問題，就說明了他們對‘蹣跚’這個(gè)詞語不了解，老師就通過圖片來加強(qiáng)同學(xué)們對該詞語的理解。圖片上有一個(gè)比較形象的畫面：‘應(yīng)該老人住這一拐杖正在一瘸一拐的慢慢行走。’像那樣的一個(gè)過程就是‘蹣跚’了，頓時(shí)同學(xué)們恍然大悟一下子就明白了蹣跚這個(gè)詞，并且可能會(huì)深深的印在他們的腦海里，很難忘記。在上課的整個(gè)過程中，老師都是采用這樣的方式進(jìn)行講授，盡管老師在執(zhí)行著她的教學(xué)任務(wù)，但我們始終都不能肯定她的教學(xué)效果。從學(xué)生們的反應(yīng)就可以看出來，這個(gè)班大概有十名同學(xué)左右，在課堂上積極回答老師提出問題的同學(xué)很少很少，幾乎從上課開始到結(jié)束都是按一位同學(xué)在回答問題，那么，其他的同學(xué)呢？為什么不積極的參與到課堂中去呢？經(jīng)過我的分析，我發(fā)現(xiàn)了是因?yàn)槔蠋煕]有很好的發(fā)揮出老師的作用，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在上課的整個(gè)過程中都是盯著幻燈片給同學(xué)們上課，她也沒顧及到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)，只管自己一人在那里唱獨(dú)角戲。原因在哪？毫無疑問，幻燈片在影響著老師的教學(xué)效率。

三、案例分析

1、該案例的優(yōu)點(diǎn)：

（1）剛開始的導(dǎo)入做得比較好，時(shí)間也把握的好，遵循了教學(xué)有效性的導(dǎo)入原則，差不多用了2分鐘左右進(jìn)行導(dǎo)入，老師設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)得很巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但那只是曇花一現(xiàn)，很快課堂的氣氛又沉悶下去了，只有個(gè)別同學(xué)能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。原因是什么呢？可能就是課程量大，學(xué)生難以接受這么多生字詞，其次可能就是幻燈片在影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本來教授生字詞對于外國留學(xué)生來說就比較枯燥，老師還盡量講解很多生字詞，沒有考慮到學(xué)生們的當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。（2）圖文并茂、不受時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的再現(xiàn)性、可控性、強(qiáng)大的交互，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，從這次觀摩課中我們發(fā)現(xiàn)老師用意是好的，但她沒有弄清楚學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。她只是一味的在講她的生字詞，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體學(xué)習(xí)積極性。在講解的過程中，我個(gè)人認(rèn)為幻燈片發(fā)揮了一個(gè)最好的效果就是在對那些比較抽象的詞語講解時(shí)，能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度和理解難度。就比如老師給他們將‘蹣跚’一詞時(shí)，幻燈片此時(shí)就發(fā)揮了很好的效果。

2、該案例的缺點(diǎn)

（1）從這次觀摩課中，我覺得老師在處理生字詞的教學(xué)上是存在問題的，她沒有正確的來思考如何教對學(xué)生的的幫助會(huì)大一些，我所看到的好像是她在完成她的任務(wù)一樣進(jìn)行教學(xué)。

對外漢語教學(xué)有三條有效性的教學(xué)原則：第一，有效果。第二，有效益。第三，有效率，根據(jù)這三條原則，我們不難發(fā)現(xiàn)老師根本就沒有本著這三條原則來進(jìn)行教學(xué)，也就是說在這次的觀摩課中，我們沒有看到老師有任何新穎的東西交給學(xué)生：從學(xué)生那里，我們看到的也只是學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為老師既然是一個(gè)知識(shí)的傳播者就應(yīng)該努力使自己成為一名優(yōu)秀的老師，做到讓學(xué)生喜愛和尊敬，這樣才能反映出老師的價(jià)值和意義。

（2）老師的教學(xué)完全用多媒體取代了紙質(zhì)的課本。從這次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)老師自始至終都沒有叫同學(xué)們打開課本一起看第幾頁等等，她完全是把全部時(shí)間和全部精力都依賴于多媒體上，我認(rèn)為這是非常不好的教學(xué)行為，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)

的重要載體，“圈點(diǎn)”和“批注”又是漢語學(xué)習(xí)非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，而課本無疑為學(xué)生的記寫提供了最為適宜的活動(dòng)空間，老師卻忽略了這一點(diǎn)，反而以多媒體替代了學(xué)生應(yīng)有的記寫活動(dòng)，形成了一種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的畸形課堂模式，甚至削弱和剝奪了學(xué)生借助教科書書寫的權(quán)利，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生書寫能力和書面表達(dá)能力的提高，還會(huì)嚴(yán)重地讓學(xué)生們增加書寫錯(cuò)別字的次數(shù)。

（3）課堂中老師和學(xué)生的互動(dòng)以及老師課堂的提問比較少，原因是老師安排的教學(xué)內(nèi)容比較多，老師只光顧著把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有老師從沒有想過，老師就不停的向同學(xué)們展示幻燈片，直到兩節(jié)課結(jié)束了老師還沒有講完生字詞。

四、建議

1、老師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以在備課的時(shí)候就應(yīng)該充分備課，既顧及到優(yōu)秀的學(xué)生，又要顧及到不優(yōu)秀的學(xué)生，做到兼顧學(xué)生們的群體差異。

老師這種用多媒體進(jìn)行教學(xué)完全就是把每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為是優(yōu)秀的學(xué)生，而結(jié)果并不是這樣，從整個(gè)課堂的氣氛就可以看出，只有個(gè)別同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，其他學(xué)生都是被動(dòng)的在聽、在學(xué)習(xí)。

2、控制幻燈片的張數(shù)，做到恰當(dāng)使用多媒體。

老師認(rèn)為這堂課有必要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該控制幻燈片的張數(shù)，而不是無節(jié)制的在那里只顧播放幻燈片，忽視了學(xué)生的存在，這樣很容易造成老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲的局面，所以老師在備課的時(shí)候就要考慮到幻燈片的張數(shù)，以6-7張為宜，而且每一張幻燈片的技術(shù)要做到精煉，要充分考慮到對留學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，不要過分追求幻燈片的圖像效果，以免漢語課變成了美術(shù)課或者是藝術(shù)欣賞課。

3、老師在課堂上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>