小學語文課堂提問活用策略

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摘要：在素質教育理念得到廣泛應用的今天，小學語文課堂教學不僅承擔著知識教育的任務，而且起著素質培養的作用。所以對小學語文課堂進行創新的過程中，教師需要切實了解當前存在的問題，并且在深刻認識到課堂提問的重要性的基礎上實現其在教學過程中的靈活運用。在興趣為導向，內容為基礎的前提下進行課堂提問的設計與開展，并且重視課堂提問的反饋，從而充分發揮課堂提問在課堂環境創設以及教學效率提升等方面的作用。

關鍵詞：小學；語文教學；課堂提問

課堂提問是一種常規的教學方法，同時也是引導學生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現小學語文教學的創新，教師需要做到課堂提問在語文學科教學中的靈活運用，以實現小學語文更好的教學效果。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

在當前的教學環境下，語文課堂不僅是實現學生知識教學的重要途徑，也是培養學生綜合素養，實現其全面發展的關鍵環節。但即便是在整體改革創新的趨勢下，語文課堂教學仍然存在著一些影響課堂教學效率的因素。首先是學生課堂學習積極性、主動性和自主性不夠的問題。由于教師對于學生語文學習興趣的忽視，導致學生對于語文課堂教學內容的學習積極性不高，進而影響語文課堂的整體教學效率。其次則是教師在教學手段以及教學理念上存在問題，由于部分教師自身專業素養不夠，導致了其在應用新的教學理念和方法時出現了偏差，從而產生形式化或者是過程結果兩張皮的問題，影響了課堂整體的教學質量。最后則是學生缺乏在日常生活中進行知識積累的意識和能力。因此對小學語文教學進行創新改革仍然任重而道遠。

二、課堂提問對于小學語文教學的意義

課堂提問是學校教育階段教師開展課堂教學必不可少的手段。在傳統的語文課堂上，小學教師在語文課堂上的教學重點往往放在理論性知識的理解記憶和技能技巧的訓練上。在這種應試傾向的教學理念下，教師在進行課堂提問時，往往也是基于教材知識內容來進行。這也是過去的語文課堂教學以及課堂提問的不足之處。而在對小學語文學科進行教學改革和創新的過程中，課堂提問所涉及的內容以及沿用的原則有了一定的轉變。在教學改革的過程中，小學語文教師對于學生語文學習興趣以及實踐和應用能力等綜合性的能力和素質更加重視和關注，所以也通過課堂提問的方式來實現其教學目的。在這樣的情況下，課堂提問不僅是激發和培養學生語文學習興趣的有效方式和手段，同時也是引導學生思維形成的重要方式，課堂提問對于語文教學的影響和作用也逐步加深，成為語文課堂教學質量的重要保證。

三、在小學語文教學課堂上活用課堂提問的策略

（一）以興趣培養為原則開展課堂提問

對于學生而言，興趣不僅是學生課堂自制力以及高度專注力的源泉，同時也是促使學生自主完成學習任務的原始動力。所以在教學改革的過程中，教師對于學生學習興趣的重視程度不斷加深。在語文學科的課堂教學中，由于強調學生本身能力和素質發展，使得興趣的培養在小學語文的課堂教學中尤為重要。所以要活用課堂提問，實現課堂提問對于課堂教學效果的促進和提升作用，教師需要從興趣培養出發，以引導性啟發性的方式進行提問。首先，教師要從培養興趣出發來進行課堂提問，也就是要利用學生濃厚的好奇心，激發其對于教學內容的興趣和好奇。具體來說，教師在確定本節課所涉及的教學知識內容之后，需要在結合學生現實生活以及興趣愛好的基礎上對整體的知識內容進行分析，從而尋求課堂提問的切入點。在找到知識內容與學生興趣的結合點之后，教師就可以將這一點作為核心，設計提問的內容逐步從學生的愛好轉入到對語文知識的探究上，從而在潛移默化中幫助學生建立起興趣點與語文知識內容之間的聯系，這是以興趣為導向開展課堂提問的關鍵和最終目的。而基于其內容以及作用，這一部分可以在小學語文課堂的課前導入來進行，這樣既能夠起到調動課堂教學氛圍的作用，同時也能夠使學生在興趣的引導下完成之后的課堂學習，從而提高學習效率和質量。在興趣培養的原則下，小學語文教師在課堂導入以及課堂教學過程中進行提問時也需要強調適應性和引導性。也就是說，教師一方面需要結合學生的生理以及思維發展特點來進行課堂提問，保證提問的內容和形式既科學又易于學生的理解。另一方面也需要教師的提問以引導學生語文思維的形成為主，轉變傳統語文課堂上以課本知識對答的方式，結合學生學習和理解知識內容的過程，針對其本身存在的問題和困惑來設計提問內容，并且引導學生在回答的過程中對問題進行重新思考和理解。這樣一來學生才能夠借助課堂提問實現自身語文思維的逐步養成，從而發揮課堂提問綜合素質培養以及能力強化的作用。

（二）結合課堂教學內容進行課堂提問

1.課堂提問的主要模式。課堂提問在小學語文課堂上起著關鍵性的作用，而在課堂教學實踐中，教師要實現提問對課堂教學質量的促進作用，不僅需要關注課堂提問的設計原則與實現形式，同時還需要關注課堂提問的具體內容。實際上，常用的課堂提問主要可以分為三種形式：基礎型提問、提高型提問以及拓展型提問。不同的提問方式所針對的內容不同，起到的作用也各不相同。其中基礎提問主要是針對課本內容，尤其是背景性的知識以及需要記憶的簡單內容，主要是為了幫助學生解決語文學習過程中的閱讀和理解障礙。這樣的課堂提問一般在學生進行知識的初步學習以及課后總結和練習的過程中來進行。但是這樣的提問內容過于簡單機械，所以在課堂上教師需要控制其頻率，避免消耗學生的語文學習熱情。而提高型的提問則是針對知識的理解及分析能力進行的提問。具體來說就是針對學生在閱讀理解以及寫作思路的分析等過程中進行。這一環節的提問能夠幫助學生理清思路，實現題目的快速分析和解答，同時也是學生語文學習思維形成的關鍵性過程。而這種提問也是小學語文課堂教學中涉及最多、最主要的提問。最后，拓展型提問主要在于對教學內容的延伸和挖掘，體現在語文課堂上主要是對學生語文知識的實踐應用能力的鍛煉和強化。具體來說，教師要在完成教材知識內容的教學后，逐步強化學生對語文技巧的應用思維和能力。教師可以通過提問引導學生進行教材知識內容到實踐應用的遷移，從而幫助學生形成語文應用的意識和能力，逐步建立起理論知識與實踐應用情境之間的聯系和橋梁。2.三種課堂提問模式的關系。對于小學語文教學的這三種課堂提問模式而言，其作用不同，主要針對的內容也不同，但彼此之間形成了一個環環相扣，循序漸進的過程。在語文教學課堂上針對其進行合理的配合和應用顯然能夠使課堂提問起到更好的效果和作用。實際上課堂提問是一個關鍵的教學工具，對于小學語文課堂來說更是教學藝術的體現。而要實現課堂提問的活用，對教師的專業教學素質和教學能力提出了更高的要求。教師除了要加強自身對于班級內學生的觀察和了解之外，更要借助學校組織或者是網絡上的資源進行自我學習和提升，不斷強化自身對于課堂提問的理解以及課堂教學能力的提高，從而保證教師群體的專業素質和教學能力，這樣教師才能夠在把握學生和教材特點的基礎上對課堂提問進行個性化設計，使學生語文問題的分析與解答能力以及語文思維等綜合素質和能力得到全面提升。

（三）在強調正面反饋的前提下進行提問

1.課堂提問過程中反饋的重要性。在利用課堂提問這一手段進行教學的小學語文課堂上，主要存在的問題在于教師對課堂提問整體環節的忽視，也就是說部分教師存在只強調提問而缺乏反饋的問題。實際上，反饋是保證課堂提問產生效果的重要部分。借助于教師對于課堂提問的反饋，一方面能夠幫助學生了解自己對于知識點的掌握程度以及存在的不足，并且獲得針對性的意見和建議，為之后的學習提供方向上的指導。另一方面也能夠使學生的課堂學習積極性得到調動，并且通過師生之間的良性互動起到活躍課堂氛圍的作用，引導學生主動參與到課堂提問以及其他的教學活動中。2.對課堂提問進行正面反饋的方法。反饋對于課堂提問的開展有著重要的作用，也可以看作是對學生的語文學習過程真正產生作用的保證，所以教師需要保證提問過程中及時地給予學生反饋。但是在反饋的過程中教師也應該注重其方式方法。首要的一點就是需要以正面的反饋為主。實際上反饋的過程既是幫助學生糾正錯誤、提出建議的過程，也是幫助學生樹立學習信心的過程。尤其是對于小學語文的教學而言，知識本身的特點使得大部分學生在學習的過程中存在問題，很容易打擊學生的語文學習信心和興趣，所以教師需要在針對教學內容提問并且得到學生的答案之后，結合其答案尋找學生在學習思維和方法等方面的優勢，在肯定學生優點的基礎上，再對學生的不足之處給予指導和糾正。同時在反饋時也要注意語言風格，內容要以鼓勵為主，態度要平等尊重、親切友好。這樣的提問反饋不僅有利于保持學生的學習動力，提高課堂教學的質量，同時也是構建和諧師生關系有效方式之一。

四、結語

有效的課堂提問是提高課堂教學效率、保證課堂教學質量的手段。而實現有效的課堂提問不僅需要教師具備專業的教學能力以及對課堂提問的深入了解，而且需要結合語文教學的內容以及要求對其進行靈活運用。這樣才能夠在小學語文教學過程中充分發揮課堂提問的作用，實現語文教學的整體提升。

參考文獻：

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作者：李曉敏 單位：甘肅省靜寧縣德順小學