小學語文書香味兒呈現策略探析

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為了充分的發展課堂教學內容，完成更好的教學質量。教師和學校就必須給予學生充分的重視，使其不斷的培養語文閱讀能力來不斷適應當今的閱讀時代。當今教育新課標的改革就是為了培養學生全方面的發展。而對于語文學科來說，也需要有著強烈的學習環境和學習氛圍的引導學生進行自主的閱讀探究，使學校成為充滿書香味兒的校園，就應當制定一系列的措施來進行相應的優化整改。使學生成為閱讀的主體，不斷的打造閱讀的校園優秀文化，營造書香氛圍的校園。

一、預習使閱讀教學充分展開

預習對于教學水平的提升有著重要的作用，能夠正確的提升閱讀的效果。學生通過預習的方式使自己的閱讀能力變得更加穩固堅實。從而使閱讀的內容也能夠更加系統化有條理，在進行講解的過程當中有效率的進行聽講。在語文學習的過程當中，預習環節就需要學生在初讀文章的過程當中，對文章整體大概做好一個了解，畫出閱讀的重點以及閱讀的任務，不斷地進行思考。同時在課堂的過程當中認真聽講將自己的重點進行標記，從而能夠完整地理解文章大意。也可以在講解的過程當中隨時的進行提問，針對自己不懂的難題向老師做出提問，讓老師幫助進行指導。例如：在學習《傷仲永》時，由于學生存在著眾多的思維不夠成熟，對于文言文的理解也更加欠缺等問題，就應當讓學生在預習的過程當中，借助字典等工具來初步的查閱相關字詞的釋義，從而根據這些文章的內容，學生也能夠根據字典找到自己不能夠理解文章的詞義，再通過講解，進行有效的理解，這樣也能夠高效地提高課堂氛圍，提高教學效果。在上課的過程當中，學生不僅僅需要了解詞義，還更加需要了解閱讀文章的中心思想。這樣才能夠將自己的閱讀水平提高一個層次。

二、多形式閱讀讓閱讀更加精彩

（一）對比閱讀。為了提升閱讀過程中學生的主觀感受，就應當在閱讀中增設不同的環節，讓學生進行對比，通過對比閱讀來體驗雙方的文章變化以及中心思想體會的變化。對比閱讀的方式能夠加深學生對于文章內容的理解，展開自己充分的思考。例如：在學習朱自清的《春》時，開頭一句“春天來了，一切都像剛睡醒的樣子，朦朦朧張開雙眼。”我們在引導學生對比閱讀的過程當中，給予學生其他的語句，讓學生與這一句進行對比。例如，“春天來了，萬物復蘇，所有的景物都開始蘇醒。”這兩句所表達的意思都是相同的，都是來表達春天萬物復蘇，一片生機的景象。在進行文章講解過程當中，試著引導學生探討兩者哪一種方式比較好？學生一定有著自己的理解，但大多數的學生一定會選擇原文的內容。因為原文的一句運用了擬人的手法將春天復蘇的景象十分細節化的表現了在了我們的眼中。通過這種對比閱讀的方法，學生就能夠深切體會到閱讀過程當中語言文化的魅力，同時也不斷激勵著學生自主的進行閱讀探討。（二）思考閱讀。讓學生在閱讀過程中獲得更多收獲疑問是學生思考和探索的動力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老師在進行閱讀教學時，需要不斷引導學生進行思考和探索，讓學生能夠敢于想象、敢于疑問、敢于思考、敢于提問，不斷提升學生的質疑素質。例如，在學習(樹葉都是綠色的嗎)，學生就能夠思考:是不是世界上所有的樹葉都是綠色的呢?如果學生由于知識水平的限制無法思考出正確結論。就可以向老師提出疑問，而老師此時就能夠這樣對學生進行引導：同學們，你們在生活當中有沒有看到過其他顏色的樹葉呢?那么到底樹葉有沒有其他顏色呢?想知道這個問題的答案嗎?那我們就一起來學習這篇文章吧。通過對文章進行閱讀，學生能夠得出結論：樹葉并非都是綠色，而學生在對這一問題進行思考和探索的過程中。除了得到這一問題的答案以外，還能夠獲得更加重要的收獲：要想知道一個問題的答案，不能人云亦云，必須自己進行實踐探家。（三）合作閱讀。合作閱讀就是引導學生在閱讀的過程當中，通過分組來進行協作，交流自己的閱讀感受，不斷提升自身閱讀素養的過程。閱讀不是一個獨立的任務，而是需要將多種閱讀形式結合，讓學生們通過多種方式及時的進行理解。合作閱讀能夠啟發學生們的思維，讓學生對于文章的內容有著更進一步的了解。發散學生的思維，讓學生及時主動地思考一系列問題。這一點相比獨立思考來說，就能夠讓學生獲得多樣化的閱讀體驗。例如，在學習《荷塘月色》一篇文章時，教師就應當安排一個環節，讓學生進行合作式的閱讀。閱讀過程后交流彼此的感受，同時做出對文章的整體了解，讓學生在閱讀的過程當中理解文章描寫月色的美妙過程。

三、結合朗讀提升書香味兒氛圍

語文閱讀能力的培養離不開朗讀的方法。朗讀閱讀可以讓學生感受到濃郁的書香氣息，讓學生在這種耳濡目染的環境下，受到閱讀的熏陶，不斷的啟迪自己的思維。教師可以利用朗讀的方式在學校建立圖書室以及閱讀角。學生可以在閱讀室內進行無聲的閱讀，同時將自己喜歡的文章帶到閱讀角進行大聲的朗讀，體會這種閱讀的魅力，同時增強自身的閱讀能力。教師也可以在班級中組織一定的自由朗讀環節。讓學生能夠真切地參與到這種活動當中，通過引經據典來體驗傳統文化的魅力，從而激發學生閱讀的興趣，不斷提升學生的語文閱讀素養。

四、課外閱讀中營造書香味兒

對于語文的閱讀能力培養不僅僅局限在課堂的閱讀當中。同時也應當抓住課外閱讀，不斷地抓住這種契機來填補學生對于閱讀的空白，使學生閱讀能力層次性的提升。課外的文章也能夠激發學生對閱讀的興趣，改變傳統的課堂文章帶來的枯燥性。為了確保閱讀的質量能夠充分的營造書香味兒的閱讀環境，就需要教師對學生進行引導。給他們推薦一些適合他們啟發思維的書籍，可以更好地提升他們的閱讀能力。在課外閱讀的過程當中，引導學生做閱讀筆記，將自己的心得體會摘抄下來，也可以將優秀的心得體會做成手抄報讓同學們進行展示。閱讀量的提升對于閱讀能力的培養也有著較高的要求。為了充分的營造書香味兒的閱讀氛圍，就應當讓學生在課外閱讀的過程當中不斷交流自己的感受，將自己喜歡的書籍推薦給其他同學，學生之間才能夠充分的提升對閱讀的興趣。例如：在小學階段，教師推薦給學生一本名叫《繁星•春水》文章。這本書都全部采用短句以及短詩的形式來表達充分的思想感情。局限于學生理解能力偏弱的問題，這本書可以更好地帶動學生之間閱讀的氛圍。讓學生自己在閱讀過程當中慢慢的感受這些閱讀文化魅力。通過在課外閱讀當中不斷的提升自己的閱讀情操，從而為營造書香味兒的校園環境帶來了重要的作用。閱讀能力的培養，全方面的可以提升學生的閱讀素養，營造一個書香味兒的校園環境。同時我們也需要以小學語文課堂為出發點。以此契機來培養學生的閱讀能力，充分的調動學生對于閱讀的興趣，教師也應當在教學過程當中加強對教學閱讀的引導。使學生在增強自身知識的過程當中不斷為學校創造書香濃郁的校園貢獻自己的力量。

作者:汪席杰 單位:甘肅省定西市渭源縣蒲川學區