小學低年級語文教學合作學習分析

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摘要：新課程標準下對小學語文教學提出更高的要求，學生不再是被動的知識接受者，還需要具有較強的自主學習能力。語文學科是小學教學中重要的基礎學科和工具學科，僅憑教師的課堂教學對學生語文能力提升效果有限，因此教師還需要為學生提供更大的自我學習和發揮空間，鼓勵學生自主學習。合作學習模式是學生自主學習中的重要方式，但是從當前合作學習情況來看，其中仍然存在很多的問題，本文主要對小學低年級語文教學中合作學習中的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學；低年級語文教學；合作學習；問題；對策

新課程改革下，小學語文教學中教師的教學理念、教學模式等都發生巨大的轉變，在教學中教師更注重對學生自主探究能力的培養，將學生自主學習能力作為重要的培養對象，并為學生創設良好的自我學習平臺，這種情況下小組合作教學成為一種比較普遍的教學模式。學生們通過小組合作的方式互相探討，實現能力和學習水平上的互補，引導學生對其中問題的探究，并不斷的創新。但是從當前小學語文合作學習情況來看其中仍然存在很多不足，仍需進行改善。

1小學低年級語文教學中合作學習中的問題分析

1.1忽視學生的個體作用。現在小學一堂課程的時間一般為45分鐘，在這45分鐘的時間內包括教師的講解、課堂測試等多個環節，因此為學生預留的小組討論時間非常短一般為5分鐘左右。在這短短的幾分鐘之內，學生甚至還沒有理清思路討論過程就已經結束，或者在其他同學的引導下直接抹掉自己的見解。而且在這短短的幾分鐘之內，教師要想每個小組都照顧到，了解各個小組的討論情況和討論意見也是很難完成的。這種情況下教師為了追趕課程進度，會向學生們暗示答案，這樣學生在討論以及回答的過程中能夠直擊要點，但是對學生自主探究能力的鍛煉不利，在這個過程中教師更無法關注到學生個體的表現。1.2合作教學形式化嚴重。小學語文合作教學開展中，合作討論的方式一般為教師在課堂上提出一個問題，學生在下面自由討論，而且教師提出的問題過于隨意，沒有結合學生的能力以及教學進度等做出預判，比如有的問題過于簡單，學生間不需要討論就可以得到答案，有的問題難度過大，學生們即使長時間討論也難以得到有效的答案。這兩種討論情況的效果都過于形式化，無法起到應有的教學作用，不利于學生自主探究積極性的培養[1]。還有部分教師雖然對學生進行分組，并提出問題要求學生進行組內討論，但是問題缺乏針對性，對學生的討論結果沒有給予及時的評價，為了討論而討論的教學情況必然無法發揮合作學習的效果。1.3不注重合作學習結果。小學低年級語文教學中，由于學生的理解能力有限，導致學生不會采用小組合作的方式進行學習，在實際的小組合作中部分學生只注重自說自話，沒有認真聽取他人的意見；有的小組組長認為自己權利最大，所有的組員都不能反對他的意見；有的小組在分工方面爭論不休；還有的小組趁著班級討論的時機偷懶或者做其他的事情。導致小組學習的效果無法有效發揮，而教師對學生的合作學習關注度不高，只要最后每個小組都能夠給出一個問題的答案即可，過于注重結果忽視學習過程。

2小學低年級語文合作教學對策

2.1注重學生的個性發展。小學語文合作教學中，學生通過共同討論、探究，實現思想的匯集和碰撞，使個人的思想互相疊加形成思想更豐富的小組研究成果，但是在這個過程中如果管理不當，容易導致小組中部分學生思考、發言的機會減少，不利于學生的整體發展。因此在小學低年級語文合作學習中，教師不僅要組織好合作教學還需要注重學生的個性發展。在小學學習前，教師可以先要求所有學生對教師提出的問題進行思考，使所有學生都經歷思考的過程，這樣在小學學習中才能夠發表自己的看法，并通過思想間的碰撞形成獨特的見解[2]。在學生討論的過程中，教師不能完全放任不管，而是要參與到學生的討論中，了解學生們的想法，還可以結合學生的想法，提出一些引導性的問題。此外，在參與的過程中教師還需要注意為學生提供語言上的鼓勵，使每個小組的成員都可以積極的參與到小組學習中。2.2預留充分的小組合作學習時間。小學語文小組合作學習中包括自主思考、小組合作討論以及小組成果展示三個過程。首先在自主思考方面，屬于課堂前的作業任務，學生結合教學目標和要求，針對教師提出的問題進行獨立思考，為小組合作學習交流提供充足的時間。在學生獨立思考的過程中教師盡可能少的發表意見，為學生預留更多的思考時間，充分發揮學生的個人思考能力，培養學生良好的學習習慣；在小組合作學習中，組員間需要結合自身的思考結果互相交流意見和討論，這個過程中主要訓練的是學生的口語表達和傾聽能力；小組成果展示過程中，針對學生最后的討論結果教師需要給出及時的點評，采取激勵制度，引導學生大膽討論，提升學生的自我表達信心。比如在生字學習的過程中，教師為學生布置明確的學習任務，即能讀準哪些字？哪些字的讀音掌握不準確等，在小學合作學習中，可以通過優生帶差生的方式進行學習，先由小組組長帶領學生閱讀生字，然后再通過開火車閱讀的方式每個學生讀一個生字，在其他學生讀生字的過程中，小組其他成員認真聽，并檢查是否有發音不準確的生字，通過互相檢查的方式提升所有學生的生字閱讀能力。在這個過程中所有學生都存在思考和實踐的過程，而且能夠互相學習、互相督促，提升學生學習效率。2.3加強學習過程的重視。小學語文合作學習中不僅是生生間的合作，還包括師生間的合作，在學生小組學習和討論的過程中，教師需要在各個組間走動，了解各個小學以及學生個人的學習情況，并督促學生積極發言、各抒己見。同時教師還需要合理應用小組學習方式，如果學生間出現較大意見沖突時，可以通過小組討論方式解決。或者遇到的學習問題在學生能夠解決的范圍內可以采用合作學習方式。不僅有利于激發學生的學習欲望，而且可以提升學生的學習效率。

3結語

綜上所述，小學低年級語文教學中通過合作學習方式的應用有利于學生間的互動和思想上的碰撞，提升學生的學習積極性。但是教師還需要合理應用合作學習方式，滿足學生的學習需求，提升學生的語文學習效率。

參考文獻

[1]高理新.淺析小學低年級語文閱讀教學中的合作學習[J].新課程•上旬,2019(4):105.

[2]沈梅燕.合作學習在小學中低年級語文教學中的應用[J].新課程•上旬,2019(2):147.

作者:王正先 單位:貴州省余慶縣龍溪第二小學