小學語文教科書寫作探討

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一、蘇教版小學語文教科書寫作教材的現狀

1.以人文話題為主。蘇教版小學語文教科書的寫作教材主要是為學生提供寫作素材，并激發(fā)學生的寫作思路，而不是單純地教會學生應該怎么寫，其主要以人文話題為主，主張對自我的認識、對生活的關注、對自然的觀察。例如五年級下冊有一單元的作文要求是面對星空和月色，將你的遐想和想象寫下來。通過該作文，可以讓學生發(fā)揮想象的翅膀，激發(fā)學生的思維，讓學生體驗寬廣的寫作環(huán)境。

2.讀寫結合。小學作文練習主要在單元文章后，與本單元文章的題材相呼應，這種讀寫結合的方式是蘇教版寫作教材的一大特點。在讀寫結合的教學方式下，教師可以根據作文的題材，讓學生進行必要的討論，在討論中教師對學生進行必要的指導，提高學生對于寫作的興趣，這也是對于傳統的作文教學中單純指導學生“寫什么”的作文教學方式的一種變革，符合新課改的教學要求。

3.缺乏必要的寫作過程指導。蘇教版小學語文教科書寫作教材側重點是學生“想寫什么”和“寫的怎么樣”的問題，缺乏對學生寫作過程的有效指導。這種教學方式不利于學生寫作水平的鞏固和提高。例如，在小學五年級學習過程中，有一篇作文要求表達自己對親人、朋友、老師想說的話，要具有真情實感。隨著新課改的實施，“真情實感”得到了重視，而怎么樣來表達真情實感，這個問題是抽象的，沒有固定的方式，這時只能利用情境教學的方式來對學生進行指導，加大了寫作教學的難度。由于學生語言水平存在差異，而寫作教材中又缺乏寫作知識的呈現，不能有效地提高學生的語言功底，因此，小學語文寫作教材應該完善指導學生寫作過程的模塊。

二、蘇教版小學語文教科書寫作教材的編寫建議

教師在教學過程中會依賴教材，對于寫作教學也不例外，教師會根據教材的要求來進行教學。因此，編寫有關小學語文寫作教材時，要將教師和學生的思想進行匯總，考慮雙方面的因素，通過對小學語文寫作教材現狀的分析，現提出有關小學語文寫作教材的編寫意見。

（一）目標明確

教材中要明確通過小學語文教科書寫作教材需要達到的目標，讓教師有針對性的完成教學任務。小學語文寫作是要學生通過對生活的觀察和思考，提高語言表達能力和書面表達能力，使學生的思維能力得到發(fā)展。

（二）注重培養(yǎng)學生的思維能力

蘇教版的小學語文寫作教材要求學生注重作文的條理、語言的生動形象，沒有強調對學生思維能力的訓練。思維能力在寫作中主要表現在對文章的生動表達上和清晰的思路上，良好的思維能力可以提高學生的語言描述能力、對事物的想象力。培養(yǎng)學生的思維能力，要在寫作教材中進行體現，寫作教材中可以將寫作步驟清晰的描述出來，使學生對從模糊認識到感性認識，最終完成寫作任務這一寫作過程有清晰的認識，當學生看到某一個作文要求時，腦子中就能夠產生相應的框架，即審題、確定中心思想、選擇合適的材料、擬提綱、寫作，這個框架更方便學生的寫作。當前蘇教版的小學語文教科書寫作教材中，寫作專題內容豐富，但缺少寫作的具體流程，學生的思維不能自覺地引導到寫作行為上，這就達不到培養(yǎng)學生思維能力的目標。

（三）注重教材的邏輯性

語文教學和寫作教學是為了培養(yǎng)學生的能力，使學生學會觀察和思考生活，因此在寫作教材的安排上，要注重教材的邏輯性，而不是單純的強調學生的“自由表達”。

（四）注重培養(yǎng)學生的觀察能力

對事物和生活進行觀察是寫作的基礎。小學寫作教材中不但應該強調觀察的重要性，而且應該明確觀察的方法，如觀察事物的順序、細致觀察的方法、觀察后要進行思考和總結等，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

作者：錢雷工作單位：江蘇省無錫新區(qū)實驗小學