小學(xué)語(yǔ)文課文分段教學(xué)途徑探討論文

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編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開(kāi)始練習(xí)分段時(shí)常用的方法、抓時(shí)間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動(dòng)課間活動(dòng)全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫(xiě)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖?？v觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵?！泛偷?課《李時(shí)珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動(dòng)》和第9課《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開(kāi)了距離,要求給篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。

三、以上層次,由淺入深,注意過(guò)渡性訓(xùn)練鞏固,體現(xiàn)了由扶到放的訓(xùn)練過(guò)程,也體現(xiàn)編者的用心良苦。掌握分段的訓(xùn)練方法。

從第2單元提出“訓(xùn)練給課文分段”的重點(diǎn)后,教材提供了分段基本功的訓(xùn)練實(shí)例,教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分段的基本方法。

(1)按自然段段意歸并法,這是開(kāi)始練習(xí)分段時(shí)常用的方法。

教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)自然段主要說(shuō)什么,再分析一下各自然段的聯(lián)系,最后把意思相近或圍繞一個(gè)意思寫(xiě)的幾個(gè)自然段合并成一個(gè)大段。

如《李時(shí)珍》七個(gè)自然段段意通過(guò)研讀課文、分析所得,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第2、3自然段都是圍繞“立志學(xué)醫(yī)”的事寫(xiě)的,第4、5、6自然段都是寫(xiě)李時(shí)珍編《本草綱目》的事,內(nèi)容上聯(lián)系緊密,所以可以合并為一個(gè)大段。其他自然段單獨(dú)講一個(gè)意思,可以獨(dú)立成段。

(2)抓時(shí)間標(biāo)志判斷法。

有些課文是按時(shí)間推移順序?qū)懙?分段時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)期(時(shí)間)的事,這些事表現(xiàn)了什么。

如《杏兒熟了》按時(shí)間順序?qū)懥宋壹倚訕?shù)結(jié)的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時(shí),我和奶奶的態(tài)度截然不同的事。課文三段內(nèi)容都有時(shí)間標(biāo)志:第一段開(kāi)頭的“每年到了麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)”,第二段開(kāi)頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開(kāi)頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時(shí)間標(biāo)志將課文分段。一些回憶性的文章就有時(shí)間標(biāo)志。

(3)按空間處所變換分離法。

有些課文內(nèi)容隨空間位置轉(zhuǎn)移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。

如《海濱小城》全文共7個(gè)自然段,分兩部分?jǐn)⑹?。先?xiě)海濱,后寫(xiě)小城。海濱小城特有的美麗風(fēng)光,就是通過(guò)作者在海濱和小城這兩個(gè)地方的所見(jiàn)所聞來(lái)體現(xiàn)的,這就是分段的依據(jù)。這個(gè)方法最適于“參觀訪問(wèn)記”類(lèi)文章的分段指導(dǎo)。

(4)按事情發(fā)展順序排列法。本冊(cè)絕大多數(shù)課文都是按事情發(fā)展順序,有步驟地?cái)⑹龅摹?/p>

這類(lèi)課文主要是寫(xiě)一件事的前后經(jīng)歷,應(yīng)要求學(xué)生了解先寫(xiě)什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么。哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)事情的發(fā)生,哪幾個(gè)自然段寫(xiě)事情的發(fā)展或經(jīng)過(guò),哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)事情結(jié)局。

(5)抓主要內(nèi)容突破法。即從課文的主要內(nèi)容入手,把重點(diǎn)段先劃分出來(lái)。如《一次科技活動(dòng)》,可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓他們思考科技活動(dòng)的表演情況是從哪一個(gè)自然段開(kāi)始寫(xiě)到哪一個(gè)自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫(xiě)表演之前對(duì)活動(dòng)的概括介紹和表演之后的情況。

(6)抓總分結(jié)構(gòu)分析法。有些課文結(jié)構(gòu)較特殊,先總寫(xiě)再分述,最后總結(jié)。我們可利用這一寫(xiě)作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段。

如《課間十分鐘》開(kāi)篇“以參加自己喜歡的課間活動(dòng)”總領(lǐng)全文,接著分別寫(xiě)打乒乓球、爬竿、丟沙包三項(xiàng)活動(dòng),最后以“課間活動(dòng)真是豐富多彩”總結(jié)全文。

根據(jù)這三方面的內(nèi)容,很容易將課文分為三段。

另外,本冊(cè)的《我不能忘掉祖國(guó)》和《五彩池》也可按此種方法練習(xí)分段。

(7)抓課后習(xí)題提示法。如《撈鐵?！氛n后思考。練習(xí)2“按照下邊意思,把課文分成四段”。

根據(jù)提示的段意,學(xué)生不難找出相對(duì)應(yīng)的自然段。此外,如按“小標(biāo)題”分段之類(lèi)的要求均可照此辦理。

(8)模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分,有的課文篇幅較長(zhǎng),自然段又較多,三年級(jí)學(xué)生概括能力還不強(qiáng),可先提供段意,讓他們找課文相關(guān)部分。

綜上所述,只要明確教材的訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目及其序列,注重方法的具體指導(dǎo),將會(huì)迅速提高學(xué)生的閱讀能力。

同時(shí),也能幫助他們學(xué)會(huì)擬提綱作文的方法,為高年級(jí)篇的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。