小學低年級識字教學策略探索

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摘要：識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，識字教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

關鍵詞：小學；識字；教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎。《語文課程標準》要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在現實教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其他方面的教育，從而使識字教學多是機械地重復，不利于學生今后發展。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

一、采用多種有趣的方法，培養識字能力

（一）形象策略，激發學生識字的興趣。《語文課程標準》指出，“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發展而來。它的每個字都是音、形、義的統一體。比如教“兔”字，拿兔子的圖片。告訴孩子這個是“兔兔”，孩子聽到聲音后，雖然不認識字，但老師說“兔兔”的時候，她能從圖中看到兔子，其實她已經“識音”了。再拿出一個大字“兔”，如此反復，孩子慢慢就把那只兔子和“兔”字對應上了，在腦子里形成了固定的映射關系信號。經過近年實驗，這種方法，屢試不爽，并且不管字是否簡單復雜，都沒關系，孩子一樣可以認識。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音、形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。如第一年級教材中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于低年級的學生來說，要將字形與表象統一并非易事。教學時利用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面讓學生感知，然后借助象形字的特點，讓學生產生聯想。充分借助圖片指導學生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找異同，再指導學生學習帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關，如“日字旁”與太陽有關，“月字旁”與月亮有關，“鳥字旁”與鳥類有關……這樣，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習漢字的興趣。（二）游戲策略，激發學生識字的興趣。1.生字卡片游戲。生字卡片制作簡單、方便、成本低，挖掘其“玩”的功能，體現“一物多用”“一物多玩”的優勢，讓學生在“玩中學”“學中玩”。自我檢測，獨立識字；同桌互測,加強識字；小組競賽，激活識字；全班搶答，鞏固識字；動手制作，主動識字。每期都讓學生把不認識的卡片懸掛在專門的“蘋果樹”上，其實就是把那些最易讀錯、最難記的字、最生僻的生字掛在上面，一段時間后，老師將“識字樹”上的卡片取下來，然后在“摸紙牌”的活動課上“出賣”，看誰能認出，那么誰就是這些卡片的新主人了。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學時，指導學生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學生字，然后在小組內交流記憶方法，再讓學生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學習方式，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。2．猜字謎游戲。低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成“很字兩人離，木棍左邊立”。又如“非”：“一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。”“告”：“一口咬掉牛尾巴。”“鮮”：“魚肉煮羊肉,味道真新鮮。”“蠶”：“天下一條蟲。”學生對“戰”和“站”較難區分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩。”區別“澆”和“曉”：“澆花需要水，破曉時太陽出來了”……如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學課文中的生字時，也讓學生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發了識字興趣，又在不知不覺中培養了識字能力。3．唱歌謠游戲。根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如“中”字歌謠：“一個口字有點扁，一根利箭中間穿。利箭一下射中靶，箭法真是不簡單。”“禾”字歌謠：“一撇寫在木字頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長得肥又壯，田野一片綠油油。”再如：“目爭睜，月要腰，走干趕，爪巴爬，目寸時，日月明，人云會，二木林。兩字合一字，好記好認識。”但編歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。“歌謠識字法”是孩子早期識字閱讀教育，盡早進入無障礙閱讀，快速實現“幼小銜接”最科學、最簡便的識字學習方法。（三）生活策略，激發學生識字的興趣。識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。1．利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問這兒寫的是什么，很快學生連復雜的字都能認識了。2．利用全班學生姓名快速識字。一年級開學初，可以給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。3．借助生活中的實物圖片識字。家里、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

二、加強寫字指導，培養良好的書寫習慣

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”；在“評價建議”中要求“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發學生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應該把培養學生良好的書寫習慣作為重中之重來抓好。（一）誦讀寫字兒歌，規范書寫習慣。誦讀寫字兒歌，規范書寫習慣，根據學生書寫時的寫字狀態、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》，如：“頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。”每次書寫時要求學生自己檢查“三個一”做到沒有，沒做到的立刻改正。（二）開展競賽活動，激勵寫字欲望。要營造良好的書寫環境，除了教室、光線等一些外界物質環境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業潦草可恥”的正確輿論中共同學習、進步。還可以充分利用學校的“班級文化展示欄”進行“作業展評”“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：“某某同學的字寫得太工整了，某某同學的作業太清秀了，我得向他學習……”這樣的評比活動，激發了學生認真書寫的興趣，讓學生在活動互相學習、共同提高。（三）聽讀名家故事，培養寫字情趣。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們學到知識、明白道理，從而引發他們對漢字的喜愛。教師可以向學生講述王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學到他的勤奮、持之以恒；講述岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的寫字的興趣，是練字的生動教材。（四）優化作業評價，激發書寫興趣。老師的評價。批改作業時，對于寫得好的作業，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書寫時都能得到老師的表揚，心里別提有多高興了。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學生交流：“你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！”這樣學生總能從老師這里得到正面的、積極的引導。同學的評價。利用小組長收取作業時檢查的時間，在每個同學的作業上畫有意義的符號，對作業進行評價。如畫笑臉，表示寫得好或者有進步；畫哭臉，表示寫得差，還需努力。對寫得好的作業，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。家長的評價。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。總之，在教學中，教師要充分利用漢字的構字特點，激發學生的識字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養學生的識字能力；注重識用結合，拓寬識字渠道；更重要的是加強寫字指導，培養學生良好的書寫習慣。把這四者有機結合起來，讓學生學得主動，學得快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養，識字教學才能達到事半功倍的效果。

作者:王安然 單位:天府新區興隆小學