小學語文隨文識字教學策略分析
時間:2022-05-14 03:34:28
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摘要:在新課改背景下,就如何提高小學語文識字教學的質量,已經深受任課教師以及家長所重視,然以現階段小學語文識字教學的情況來分析,在教學期間所存在的問題并不在少數,如教師教學方式單一,以及過于強調漢字的工具性,在此情況下也致使小學生的識字效率并不高。針對上述情況對小學語文教師而言,應注重實施隨文識字的教學策略,改變上述不足,保證小學語文識字教學的質量,促進小學生學習掌握到更多的語文漢字。該文以小學語文識字教學現狀分析為出發點,著重研究小學語文隨文識字的教學策略。
關鍵詞:小學語文;隨文識字;教學策略
對于小學生而言,識字為其進行寫作與閱讀的重要基礎,也為小學語文教學之重點內容。小學生識字程度,會對小學生的讀與寫產生直接影響,且也會體現在小學生語文閱讀水平的高與低上。在小學語文教學中,教師應注重實施隨文識字的教學策略,讓小學生能夠更為生動立體地理解文字、掌握文字,從而為小學生日后的語文學習做好扎實的鋪墊,進而實現學生語文學習水平的持續提高。
1小學語文識字教學現狀
在小學語文識字教學之中,個別教師所運用的教學方法較為單一,如僅關注獨體字筆畫,及合體字筆畫,將漢字作為單獨的偏旁,片面地認為通過這種方式,能夠降低小學生的識字壓力,促進小學生記憶與理解文字,但殊不知這種方式會嚴重阻礙小學生語文識字興趣,且也會致使小學生在語文識字時產生混淆現象,在此情況下小學生在寫字時就時常出現錯誤。再者,對小學語文教師來說,個別教師在開展識字教學時,只顧將文字的意思以及筆畫等方面介紹給小學生,但卻經常忽略小學生掌握文字的情況,未能夠及時進行課堂檢驗,導致個別小學生在語文識字課堂中,所學習到的語言文字少之又少。在小學語文識字教學中,還有個別教師會過分強調漢字的工具性。具體來說,受應試教育的影響,為提高小學生語文學習成績,所以一些教師并不注重于檢查小學生的識字效果,而更為關注小學生的拼寫情況。并且由于課堂時間有限,所以教師對小學生的識字要求往往停滯于會讀、會寫以及會用的層面上,但卻很少有時間去滲透漢字文化,將整個識字教學局限在應試教育的要求之中,難以發揮出語文識字教學的深層次作用。
2小學語文隨文識字的教學策略研究
在小學語文教學中,教師應認識到隨文識字教學的重要性,進而采取有效地隨文識字教學的策略,全面提高小學語文識字教學的質量,使學生在小學階段能夠掌握更多的漢字,進而實現學生語文學習上不斷進步,同時也推動小學語文教學工作的高質量進行和順利完成,促進學生更為長遠的發展,下面進行如下探討。2.1創設教學情境。據心理研究表明,通過創設情境,利于激發學生的內在情感,引發學生的共鳴情緒,在新課改之中也明確指出,在小學語文教學之中,教師應善于創設教學情境,以增強小學生的主體意識,并針對小學生的主要特征及語文學習的迫切需求,來主動調整教學計劃,積極探尋出最為適宜小學生學習語文知識的方式與策略[1]。所以,在開展小學語文識字教學時,教師可積極實施隨文識字的教學策略,并為小學生創設教學情境,吸引小學生投身至這一情境中,隨文深入分析文字、理解文字,讓小學生在學習文字的過程中,能夠將其與自身的日常生活以及情感體驗之間進行相互聯系,這樣不但利于提高小學生的識字水平,也利于提高小學生的思維能力,促進小學生更為合理地運用語文知識,從而提高小學生學習致用的能力。例如,在進行《一去二三里》一課的識字教學時,教師則應有效實施隨文識字教學策略,為小學生創設良好的教學情境。針對該節課內容,教師可通過開展小組合作活動,讓學生去記憶、理解該節課所包含的漢字。在開展小組活動時,教師還應讓小學生選出一個自身認為最難的漢字,如有的小學生說枝字最難,有的小學生說煙字最難,還有的小學生說亭字最難。通過為小學生創設這種教學情境,則能夠讓小學生彼此之間進行交流和探討,也能夠實現隨文識字教學的重要目標。另外,在各個小組回答問題之后,教師也應選擇出一組回答最準確且效率最高的小組,并予以物質獎勵,激發各個小組的探討熱情,同時也利于增強小學生的合作意識,加快小學生的識字效率。2.2降低識字難度。伴隨新課改的不斷深入,對于當代教師而言,其已經深深認識到閱讀教學與識字教學二者之間的不可分割性,唯有將二者進行融合運用,才利于降低小學生識字難度,發展小學生學習能力[2]。隨文識字主要是以文為著手點,小學生在學習生字的過程中,生字之間是具有一定聯系的,并非獨立存在的,在一定的語言環境之下,小學生能夠通過自身的能力來解決很多語文生字,如聯系上下文來進行猜字,或者利用拼音等來正確讀生字,這種方式不但摒棄了以往識字方式的孤立性,也能夠將生字放在某種語言環境之中,來促進小學生理解與感知文字,努力落實“字不離詞,句不離文”的教學方式,這對于小學生識字來說是非常有利的。所以,在小學語文識字教學中,教師可通過實施隨文識字的教學策略,降低小學生的識字難度,讓小學生能夠以更為輕松愉悅的狀態去學習語文生字,不僅做到正確讀音,還能夠做到正確記住字形、理解字義,且這種方式也深受小學生所喜愛,因此更易提升小學生在語文識字課堂中的主動性,從而提高小學語文識字教學的效率。例如,在進行《在家里》一課的識字教學時,教師則應通過實施隨文識字的教學策略來降低小學生識字難度,這是由于在該節課中所包含的生詞非常多,若不運用這種方式,那么則會加大小學生的識字難度,特別是對于識字基礎較為薄弱的小學生而言,更是感到難以理解。所以說,教師務必要良好運用隨文識字教學策略,讓小學生先去記清楚生字的筆畫和拼音,而后去了解生字意思,如此不但能夠滿足小學生的識字需求,也利于燃起小學生的識字欲望,讓小學生在語文識字學習之中,能夠更為提升積極性與主動性。2.3關注寫字細節。小學語文識字教學為一項長久性、系統性工作,因此對小學語文教師而言,務必要善于從細節著手,讓小學生感受到語文識字的樂趣所在,進而讓小學生能夠真正愛上寫字,為小學生今后的語文識字鋪墊好基礎[3]。對此,教師在開展隨文識字教學時,一方面應抓好小學生的寫字姿勢,小學生唯有掌握正確的執筆方式與寫字姿勢,才能夠將字寫好。另一方面,教師還應注重筆畫教學,寫好筆畫才能夠寫好漢字,所以這一點也應受到教師的高度重視,只有關注好這些寫字細節,才更為利于提高小學生的寫作水平與識字能力。例如,在開展識字教學時,針對小學生在識字方面的不足之處,教師應予以及時糾正,科學開展隨文識字教學,讓小學生能夠善于寫字、正確寫字,從而保障小學語文識字教學的成效。
3結語
總而言之,對小學語文教師而言,應善于實施隨文識字的教學策略,高質量地開展識字教學工作。針對現階段小學語文識字教學所存在的問題,也要善于利用此方式來加以解決,從而保障小學語文識字教學的質量。對此,可通過創設教學情境,降低識字難度,以及關注寫字細節等諸多實施途徑,來增強小學語文識字教學之成效,激發小學生學習漢字的興趣,從而促進小學生掌握到更多的漢字,促進學生長遠發展。
參考文獻
[1]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究,2019(39):59.
[2]遲捷.小學低年級識字教學現狀及“部編本”識字教學策略研究[D].山東師范大學,2019.
[3]周田璐.基于漢字構形學的小學識字教學研究[D].山東師范大學,201.
作者:禹晶晶 單位:甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學
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