高中語文論文范文10篇

一、積極的態度與平等的對話

教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。

二、先進的科技輔助和創新的提問方式

隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。

三、合作式學習的推動

合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。

1以科學化方法提高高中語文復習課教學效率

提高復習的效率是提高學習成績的直接途徑，有很多學生就是因為在復習課中學習到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學生就是因此在復習課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學習，不斷總結經驗，創造出科學的高中語文復習課教學方法。老師可以從科學安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學安排時間時，要按照學生的身心特點，設計不同輪次之間時間的間隔及復習的頻率，避免因重復勞動而浪費寶貴的時間，影響到學生的學習狀態。在強化學生記憶技巧的教學中，老師要抓住學生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學生記憶的效果。老師要經常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學生，如聯想記憶法、聯動記憶法等，保障復習的效率。

2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。

在近幾年來在我國教育事業不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進，教育教學的重點由原來簡單要求學生能夠對知識了解轉為要求學生對學習具有自主學習的能力，要求學生在道德修養的培養到達高層次。在教育教學中，語文是一門具有工具性、人文性特點的學科，語文教學要求學生對知識掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學生在自身素養上得到改善與提升。所以，在高中語文教學中提出了自主學習的教學指導模式，本文就將進行簡單的探討。

一、關于自主學習

1.自主學習的概念

有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習具有主觀能動性

1.高中語文課堂教學中師生地位轉換的現狀

我國的教育發展到現在，仍然存在教學內容與教學方式較為單一的問題。在傳統的應試教育下，尤其是高中生，由于面臨高考與升學的巨大壓力，為了能夠在語文考試中取得高分，往往會在學習上花費大量時間與精力，但是這樣的學習方式卻未能取得預期的效果，學生成績并沒有得到明顯的提高。在傳統的教學方式下，高中語文老師一直是知識的灌輸者，是語文課堂教學中的主體。為了應付高考，老師有時候不得不采用更為直接的方法給學生傳授知識，或者通過增加學生的學習強度，以期提高學生的成績。在這樣的教學方式下，老師的講課往往會顯得相對枯燥，無法提升學生的學習興趣，無法帶動學生學習的積極性。學生的定位恰恰相反，往往是知識的承受者，是澆灌的對象，是語文課堂教學中的客體。學生的學習顯得相對被動，需要老師不斷去引導，一般難以形成自己獨到的見解，創新思維不突出，學習效率不高。學生雖然在學習上刻苦用功，掌握大量的資源，卻不能很好的將學到的知識運用到實處，學習顯得空洞乏味。這種傳統的定位其實是非常不合理的，它與我們新課改的教學要求不相符，教學效率也較為低下。在這樣的一個環境下，高中語文課堂教學中師生地位轉換就顯得尤為重要。作為一名高中語文老師，應該要能夠做到另辟蹊徑，發揮主觀能動性，認真的反思自己的教學方式，通過多樣化的課堂教學方式來教學，讓學生能夠變被動為主動，積極投入到學習中。

2.高中語文課堂教學中師生地位轉換的必要性

（1）新課標改革的需要新課標改革對老師的教學提出了新的要求與期許，對老師的教學方式有了新的定位。新課標改革的不斷深入，給我國的教育帶來了巨大的影響與變化，原有的教學觀念與教學體系已經不能夠適應時代的發展需要。在新的環境下，教學方式正在悄然變化，老師開始投身到新課程改革中來，教育觀念與教育行為較之前發生了較大變化，許多老師開始認識到新課改的重要性，同時也開始審視自己和學生的地位。

（2）教育人才觀變革的需要現代教育對人才觀有了新的定位，面對教育人才觀的變革，高中語文課堂教學中師生地位也要發生變化。新課程改革不斷對原有的教育方式與教育理念產生沖擊，試圖打破原有的教育模式，不再扼殺學生的天性。新課改主張高中語文師生地位轉換的課堂教學研究江蘇省興化市文正實驗學校唐旭淦高中生發揮創新精神，有自己的思維方式，這就離不開語文老師教學觀念的轉變，需要對學生進行引導，啟迪學生的思維，挖掘學生的潛力，而這些又都離不開教學過程中師生地位的轉換。

（3）學生自身發展的需要現代教育理念認為，學生也是課堂教學中的主體，老師要尊重學生的創新精神與主動精神，要培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在原有的教育方式下，教育流程往往過于簡單化、格式化，老師會傾向于將自己認為重要的知識傳授給學生，忽視了學生在課堂中的主體作用，讓學生的學習被動低效，無法全身心投入到學習中來。

一、高中語文教育中傳統文化滲透的現狀

（一）在高中語文教育中只重視詞句的表意傳達而忽視了傳統文化的滲透。由于受到高考壓力以及高考考試模式的影響，很多高中教師在高中語文教育的過程中只注重漢字的讀音、漢字書寫方法以及漢字用法等表意的教學，而忽視了傳統文化在其中的滲透。這使得高中語文教學變得碎片化，學生在語文學習的過程中只能夠看見漢字、詞匯和句子，難以看見和感受這些東西背后承載的中國傳統文化，這樣既不能促進傳統文化的傳播，又使高中語文學習變得枯燥無味，學生難以對其提起興趣。

（二）在高中語文教育中傳統文化的滲透較為片面。中國傳統文化博大精深，既包含了千百年累積下來的中華民族的傳統美德，又包括了古人在長期生活中磨練出來的為人處世哲學，還包括了面對人生苦難時積極向上的樂觀態度等，這些都對我們當代年輕人的成長和進一步發展有著非常積極的指導意義，需要我們在高中語文教育中通過傳統文化來向學生滲透，促使其對這些東西進行熟練地掌握。但是，在很多高中語文教育中對這些傳統文化的滲透較為片面，只包括了功利性的，對學生眼前發展即高考等有好處的課文內涵分析等內容，這使得學生難以充分地感受到博大精深的中華傳統文化，當然也就無法對傳統文化進行繼承和發展。

（三）在高中語文教育中傳統文化的滲透與現代社會文化發展產生背離。在高中語文教育中滲透傳統文化也是對傳統文化進行現代化發展的一個重要途徑，通過當代學生對傳統文化進行掌握，然后用其自身視角通過現代化的思維方式進行闡釋，就形成了與現代社會文化相適應的傳統的文化，或者說賦予了傳統文化現代化的色彩，這樣，我們就促進了傳統文化的現代化發展。但是，很多高中語文教師在語文課堂上滲透傳統文化時，不能夠將傳統文化與現代社會文化相結合。在高中語文教師對傳統文化進行闡釋的過程中，往往將其定義為特定社會背景下的產物，認為其隨意性較強，不符合現代社會科學發展的需要，久而久之，就使學生認為中國傳統文化較為落后，難以同現代社會科學相結合，所以就在潛意識中產生了對中國傳統文化的漠視，影響了中國傳統文化的進一步發展以及學生對中國傳統文化的接受和認可程度。

二、傳統文化在我國高中語文教育中的滲透策略

（一）在高中語文教學的過程中要將漢字的讀音、書寫、用法等教學與其背后包含的傳統文化教學結合起來，促進漢語言文字表意和內涵的共同發展。首先，高中語文教師在教學的過程中要對傳統文化予以足夠的重視，在教學的過程中主動滲透傳統文化，將傳統文化融入到語文課堂之中，促進學生對傳統文化的了解，激發起其對傳統文化的熱愛之情。其次，高中教師要充分地發掘漢字表意背后的傳統文化，并且向學生傳播滲透傳統文化。漢字表意與其背后包含的傳統文化的割裂既是現代社會功利化色彩漸濃的表現，又是高考壓力之下學生和教師的必然選擇，面對這種狀況，教師一定要主動地發掘漢字表意背后的傳統文化，并且及時向學生傳播這種傳統文化，將漢字的表意與背后的文化結合起來向學生傳播，既能夠滿足學生高考的需要，又能夠使學生體會到中國傳統文化背后的內涵，一舉多得。

摘要：語文是一門典型的人文學科，教學中一定要突出文化意識引導特點，滿足學生語文素養發展的需求。擬從教材挖掘、創設情境以及實踐活動應用的方式入手，使學生在高中語文課堂上遵循文化意識的引導，取得全方位的收獲。

關鍵詞：高中語文；文化意識；教學方法

文化意識，指長期生活在特定文化環境之中的人逐步產生的對于自然、社會以及人本身的基本觀點和信念。對于當代高中學生，文化意識是建立于中國歷史文明基礎之上的思維方式：我國是一個具有悠久歷史的文明古國，傳統文化根基深厚，源遠流長，而在傳承傳統文化方面，語言、文字以及以此為載體的文學作品是相當重要的手段。高中語文教材中收錄了多篇文質兼美的文章，教師以這些文章為載體，以文化意識為引導，在教學時強調文化的重要性，既具有極強的現實意義，又符合高中語文課程標準“發揮語文學科優勢”“弘揚培養民族精神”的要求，有助于學生良好精神品格的形成。那么究竟應該如何在課堂上尊重文化意識的引導功能，進行有效的傳統文化滲透呢？筆者認為可以從下述幾個方面做出努力。

一、以教材為載體的文化精髓吸收

首先，教師應該深入發掘高中語文教材中的基本內容，對傳統文化精髓進行充分吸收。高中語文教材中的選文都是經過認真擇取和精心編撰的，包括古今中外具有代表性的經典著作。為了要把高中課堂和傳統文化教學充分結合起來，教師應該關注教材的載體功能，從課本中發現傳統文化的落腳點，從而體悟到傳統文化的深刻內涵和豐厚底蘊。以《燭之武退秦師》這篇文章為例，文章除了情節豐富和人物塑造成功以外，還突出表現了主人公燭之武可歌可泣的愛國精神。在教學過程中，教師可以引導學生從這個角度出發，關注文章中的一些細節，相信學生一定可以從中感受到燭之武愛國精神的偉大。比如下面的一段描寫：“‘國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。’公從之。辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。’曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！許之。”當處在強敵壓境的狀態時，燭之武得到了推薦，在鄭國朝堂之上，人心惶惶是必然的，而鄭伯心中多么無奈在敘述中可略見一斑，這種局勢和之前鄭伯棄燭之武而不用形成了鮮明的對比，此時燭之武在心理上必然會出現傷感與矛盾，但為了國家大局，他不能坐視危局而不管，這本身便非常生動地刻畫出了他識大體、顧大局、愛祖國的形象特征。教師應努力把文本中的愛國精神挖掘出來，并使之感染學生、影響學生，從而讓學生從傳統文化中體會到對于國家的認同感。

二、以情境為突破的文化知識感受

一、轉變教育觀念，激發和培養學生學習的積極性與熱情

常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現象的出現與應試教育不無關系。在應試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉變教育觀念，也沒心情去激發學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養。要想改變這一現狀，教師就一定要鉆研業務，研究學生，提升自己的素質。新課程改革明確規定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉變為主動參與學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調教師在教學過程中要尊重學生的個性發展，為學生創設良好的學習環境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

二、注重學生自主學習意識和能力的培養

自主學習模式注重培養學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創新活動實現個性的發展，讓學生通過自主參與學習，激發持久的學習興趣，實現全面發展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養，并且能不斷探究和創新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環境，以激發學生學習的熱情，從而有效培養學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

三、摒棄以往的教學模式，創新教學方式

在新課程標準背景下，教師應該把課堂還給學生，充分尊重學生，使學生的個性得到充分發揮。在高中語文教學過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學活動，給學生創設開放的教學環境，以充分體現學生的主體地位。在此基礎上，教師和學生一起來完成教學目標，使學生的自主創新意識得到提高。創建學習小組時應該遵循兩個原則：一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適，6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個學生的發言和理解程度。二要使小組內的優差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補，便于汲取對方的優勢。在小組管理過程中，要體現民主的管理理念，每個小組的組長要通過民主選舉產生，每個小組要有一個正組長和一個副組長，小組成員要各負其責，只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內容和方法，在教學過程中，要將教學模式與實際相結合，以便于學生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學方式的教學內容和手段不能太過單一，設計要多元化，以便于學生的自主合作探究，在這種教學過程中，學生成為了學習的主人，通過合作探究學習掌握語文教學內容。總之，在高中語文的教學過程中還存在很多問題，我們應該轉變教育觀念，加強思想重視，提高學生的語文素養。我們要不斷對教育方式進行創新，不斷探索新的教學模式，及時總結反思，并且在教學實踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語文的教學質量。

一、自主學習教學法的重要意義

（一）提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力。在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生間對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

（二）改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

一、誦讀教學法的類型

1.朗誦

朗誦要創造性的運用語調、停頓、語速，并以感情為核心基礎，以肢體動作、眼神的交流以及豐富的面部表情進行輔助從而將朗讀藝術化，使其更加豐富有吸引力。朗讀與朗誦是有著本質區別的，朗誦要求的情感表現要比朗讀高出許多，朗讀更注重的是準確、明亮的讀音，而朗誦更加注重于對所朗誦的文章本身情感進行的形象表達，要求語調的抑揚頓挫，同時伴有協調的肢體動作。朗誦是一種更高層次上的語言表達形式，是對文章更深層次的理解與體驗。

2.吟誦

吟誦是漢語詩詞的傳統誦讀方式，有著十分悠久的歷史，在我國歷史長河中起著非常重要的作用，絕大多數的詩詞歌賦是使用吟誦的方式來進行創作的，想要更加深刻地體會這些詩詞歌賦的精神內涵及其審美韻味也只能通過吟誦的方法。從本質上來說吟誦就是一種通過音樂節奏來進行唱讀的方式。吟誦更是一種以聲傳情、以聲動人的情感朗讀方法，它可以有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性從而可以讓學生在較短的時間內快速投入到文章當中，使學生在深刻的理解字詞句篇的同時也自覺地接受語言文字所表達的思想情感。

3.背誦

一、營造課堂氛圍

在具體的語文教學活動中，教師要視課堂教學為一門藝術，要以平等、公正的形態面對每一位學生，合理地引導和啟發學生，給予學生展現自我的機會，這樣才能激起學生學習的激情，才能創造一個良好的課堂教學氛圍。教師要深入地了解和分析學生的心理特點，在教學中適應結合學生實際的教學方法和手段，在教學中注入感情因素，用心交流，完成教學目標。比如，當課文教學主題顯示出愉快、清晰和豪爽時，教師應該在課堂上表現出愉快的心情；當課文講述的是哀怨與憂傷的故事時，教師應該懷著沉重的心情講課，這樣使學生受到課堂氣氛和教學內容的感染，容易進入學習狀態，深度理解課堂教學內容，感受課文所要表達的思想。教師以面部表情有助于渲染教學氣氛，創造不同的教學環境，通過語境給學生傳達課文信息，從而加深了學生對課文的深刻理解。

二、精選教學內容

在教學活動中，最為重要的是教學內容的選取。一篇好的教學題材可以起到傳達思想、凈化心靈和積累知識的作用。教師在講解課文時，要把握住一篇課文中哪些段落是重點，哪些能給學生帶來刺激，哪些段落沒有必要細講。教師對課文沒有必要面面俱到，對內容應該進行篩選、刪減，抓住課文的凈化部分，重點分析，重點講解，將剩余的課堂時間以問題的方式讓學生去思考和理解。課堂教學時間有限，在短短的時間里要盡可能地取得教學效果，完成教學任務，需要豐富的教學經驗和科學的教學方式。一些在教學上取得豐碩成果的教師善于控制知識量，把握主要問題，注重學生思維能力的訓練和培養，引導學生將知識和能力相結合，重視課堂教學效率的有效提高。

三、優化教學結構

傳統的語文課堂教學活動中，教師是課堂教學的主體，一切教學活動都是為教師的“教”設計的，學生只是跟著教師的思路理解，這種“填鴨式”“注入式”的教學方式不利于學生自主學習能力的培養。新課改要求培養學生自主學習的能力，改變語文課堂教學結構，將學生作為課堂教學的主體，立足于學生的“好學”而設計。因而，在高中語文課堂教學中必須把握好三個基本點：一是要提高課堂的教學效率；二是引導學生主動地探究和發展；三是在課堂教學上解決學生學習中遇到的問題。例如《病梅館記》教學中，首先要明確這篇文章的屬性，是一篇政治雜文，以物表達政治意思，寓意深刻。傳統的教學方式是介紹寫作的時代和作者的背景，闡述文章的寫梅與政治的聯系，這樣的教學方式雖然有助于學生破譯梅之喻意，理解作者的寫作意圖，適應了應試閱讀的要求，但是違背了閱讀規律，降低了文章教學的價值。因此，要根據新課改教學的要求重新調整教學結構：首先是理解文章的表層意思。學生自讀課文，并且回答教師提出的問題；其次是學生在教師的引導下深讀課文，解答一些深層次的問題，當學生遇到問題時，教師進行解答，讓學生深知作者寫文章的用意，這樣有助于提高學生的閱讀理解能力。