小學課堂媒體技術研究

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一、即時通訊工具，助力課堂教學管理

教師走進課堂，總能見到熊孩子的恐懼，害怕課堂氛圍沉悶單調，還有應對家長身心疲憊等。有的教師會給表現優異的學生貼紅花，以此發揮激勵和榜樣的作用，可是當學期結束后進行匯總統計時發現，不知道學生每一朵紅花所代表的是作業書寫好還是表達好，不能分類匯總學生的相關數據，也不能有針對性地展開差異化教育。例如應用“班級優化大師”創建全班學生和家長的數據庫。在日常課堂教學中，將每位學生的每一次表現給予評價，對上課積極發言、遵守課堂紀律、書寫端正工整、團結協作等表現予以不同分值的獎勵（見圖1），反之還可以扣分，以此來激發學生的學習興趣，關注課堂學習。一段時間后，利用平臺的數據統計功能，生成每位學生的數據報告，分析學生在動態方面（如表達、合作、表演）或靜態方面（如書寫、思維）的狀況，從而有針對性地分析每位學生的優缺點，并改進教師的教育方式。媒體工具也為家校之間搭建了一個實時溝通交流的平臺，讓家長可以隨時了解學生在學校的學習、成長、活動等各方面的表現。同時每節課的學生表現又可及時反饋至家長的移動終端，實時掌握孩子的表現，并配合學校的教育。而教師利用這個工具就能更好地管理班級的課堂教學，提升教學效果。圖1評價與統計即時通訊工具的運用改變了課堂管理的方式，提升了管理效率，改變了學生在課堂上的表現，激發了學生的積極性，提高了學習的注意力。誠如19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多慧說的，“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。

二、及時反饋系統，提升課堂教學實效

課堂上，教師通過設計問題、練習來引導學生的思維，并根據學生的回答情況來判斷學生的理解情況。但學生的回答只是個別學生的思考，部分學生由于心理原因不愿或不敢回答，這恰恰制約了教師對學生掌握教學重難點的判斷，不知道學生是否都能理解，或思考中問題出在何處。透過科技可以幫助學生隨時獲取個人學習分析報告，幫助教師及時掌握學生學習知識理解狀況，適時調整教學流程，TEAMModel智慧教室的應用將是解決這個問題的有效手段之一，因為它融合教學、評量、診斷、補救四大e化工程。例如借助HiTeach互動教學系統（見圖2），教師通過白板出示一道選擇題，讓學生通過IRS實時反饋器做出判斷，如果全體學生的判斷基本正確，那么這道題就不用多講；如果出現許多學生集中于錯誤選項上，那么教師就可以發現學生對于知識點理解上存在的問題，可以多花時間解決這一難點。因為是人手一個IRS反饋器，讓每位學生都參與課堂互動，排除了種種干擾學習的因素，如走神、開小差、羞澀等（因系統會及時反饋每位學生的操作，也能知道誰還未作出操作）。這讓每位學生都將學習后的情況即時呈現，反映了每位學生的即時思維狀況，是傳統課堂上無法做到的。通過學生的反饋，系統實時匯總出選擇結果的百分比，并以柱狀圖的形式顯示，教師以此結果就可知道學生的知識點掌握情況，因為它反映的是全體學生對某一知識點的理解，讓教師有的放矢地指導學生的學習，提升了課堂教學效率。

三、移動終端應用，提供教育個性化

教師借助移動終端、校園搭建的網絡平臺，創建數字化學習環境，開展個性化教學變革，嘗試打破傳統教學中促進個性化學習的一大瓶頸——面向全體與關注個性的矛盾。現階段學校教學多采用班級授課制，其最大特點就是對全班學生進行同樣內容的教學，教師主要關注學生的共性，設計一致的教學進度和資源，而無法關注學生的個性、愛好、能力等方面的差異。移動終端的軟硬件的支持，使其可以通過個性化的資源與反饋，為兼顧全體與關注個體提供了有效途徑。以人教版五年級品德與社會《我國的國寶》一課為例，讓學生結合知識積累，對我國的世界文化遺產有基本的了解，并探尋歷史遺跡背后的故事。教師在課堂上運用Pad電子書包展開教學（見圖3），讓學生使用Pad尋找資料，學生根據各自的興趣點，有的查找長城，有的觀看秦兵馬俑，有的探討大足石刻……對于教師提出的任務，學生有不同的思考方式，移動終端的應用也為每個學生的個性思維提供了不一樣的資源，既面向全班教學，也可以關照到學生的個體差異。圖3Pad電子書包運用移動終端的運用充分激發了學生的學習積極性和興趣，讓學生在玩中學；其次，移動終端無限拓展課堂的學習空間，實現個性、自主的學習方式。其滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同學生的學習水平和學習能力；再者，豐富的教育資源和多樣的交互方式，提升了學生對知識的理解能力和運用能力。四、大數據的運用，促進教育的多元評價現代教育評價是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。通常的評價方式采用學生自評、小組互評，形式上采用成長檔案、行為觀察等。然而，實際教學中受限于時空等條件，無法全面、具體、真實地對學生予以評價。而通過網絡平臺、后臺服務器的搭建所形成的大數據支撐，可以保障評價是面向全體的，而且是多元化的。例如應用“ClassDojo”的后臺數據分析功能，對一學期的整體情況展開分析：學生課堂上積極發言的次數、書寫工整情況、上交作業情況等有了具體量化的統計，一目了然。在TEAMModel智慧教室的e劃診斷中，應是基于云端計算的服務產生特定功能的分析報表（見圖4）。如通過“知識點施測雷達圖”，可清楚了解學生能力指標分布；“試題得分直方圖”，可快速檢測答題情況；“學習落點分析圖”，可分析學生學習問題。例如從“學年學習力診斷報告”中，教師可以檢查該學年整體學生的分數分布，了解此學年的學生水平或是努力程度?？梢赃M一步了解學生的水平和專注力分布，將“高水平中等專注力”“高水平低專注力”“中等水平中等專注力”“中等水平低專注力”等各種學生分類，清楚地標示出來，并有針對性地提出改進建議。例如落點于“水平高但專注力低”的學生，說明其知識掌握較好，但自控力較弱，建議這位學生學會自律。評測學生學習掌握情況最好的方式就是通過試卷，“試題分析報告”可判定試卷的難度與效率。它可分析整張試卷中的每一道題，通過測試，可以了解哪些學生掌握到位，哪些學生尚有欠缺，或是考題設計不合理，不能反映學生能力等，借此與出卷教師進行有針對性的研討，以提升出卷質量。圖4數據統計圖表按照“最優化”原則，建立現代教育媒體和技術環境下的課堂教學質量評價指標體系及其評價方法，對課堂教學效果進行督導、檢測、考核、分析與評判。在使用這些系統的過程中，平臺不斷收集每位學生的操作，匯集成大數據，讓教師的過程性評價有了依據，也為學生自我監控、自我反思提供了支撐，網絡平臺全程留痕地記錄學習過程，協助并促進教師在常態課堂中實施多元評價，促進了學生個性發展。五、白板功能的運用，凸顯教學主體教學是由教師的教和學生的學所組成的雙向活動，應在課堂上充分發揮學生的主體地位。在傳統課堂上，教師常用PPT輔助教學，在PPT展示的同時，采用語言引導的方式激發學生的興趣。而傳道解惑，則更注重通過學生的實踐、操作、歸納去掌握知識，形成技能。這些功能是傳統PPT教學無法實現的，即使實現，也要教師耗費大量精力制作精美的課件。新技術電子白板的運用可以高效解決這個難題。如小學一年級數學的《分類與整理》一課中，如何給氣球分類，就可利用白板中的“超級分類”工具創設出趣味的、有個性的分類活動，讓學生親自到白板上操作。學生可按自己的理解，從形狀、顏色兩個分類中拖放氣球完成任務。教師則可在學生的操作過程中了解學生的思考方式，從分類結果中與學生共同分析正誤。互動式多媒體教學平臺正是白板工具應用的核心，同時也打破了傳統PPT線性教學的呆板流程，白板可根據學生學習情況，“信手拈來”相關資源，任意跳轉、插入、導入、搜索、展示，呈現出非線性的特點，把教學變為學生共同探討、共同體驗的過程，充分發揮學生的主體性、創造性，使學生成為課堂教學的主體。

總之，把現代媒體技術與教學深度融合，深刻影響了傳統的教學模式，也影響著學生學習的方式。而如何做好深度融合，還需要進一步的探索和研究。只有不斷地總結、反思、實踐，才能找到更適合的教學方式，激發學生學習的內在動力，激活學生的思維能力，完善教學體系，尋找到行之有效的教學模式。

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作者:林立 單位:福州市群眾路小學