農村在外流動兒童研究論文

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摘要本文針對城鄉二元結構下農民工子女流動于城鄉之間這一宏觀背號，以北京市某農民工子弟小學為例，對在校流動兒童農村認知現狀進行微觀社會學研究。研究發現，在校流動兒童在農村身份認知，農村環境認知，農村發展認知等方面已彤成初步認知并在不斷完善。文章還對在校流動兒童農村認知的渠道及其制約因素進行了探究并提出了相關建議。

關鍵詞：流動兒童；農村身份認知；農村環境認知；農村發展認知

20世紀90年代中期以來，隨著我國農民工數量規模的不斷擴大，城市流動兒童數量也急劇增加，越來越多的農民工選擇讓自己的子女在城市農民工子弟學校讀書，涉及流動兒童的一系列問題已引起政府、媒體和學術界的密切關注。與農村相比，這些流動兒童的生活滿意度在上升，但是與城市相比較，又存在著一定的落差。但在這種特殊的年齡階段，在校流動兒童一方面面臨著對城市環境的適應，另一方面還面臨著對農村環境的適應。對他們來說，任何一個方面的適應出現問題，都可能給他們帶來危機。關注在校流動兒童的農村認知狀況，有利于進一步了解流動兒童的社會適應狀況，及時發現并解決他們在社會適應過程中遇到的問題，近而更好地引導和幫助流動兒童，使在校流動兒童個體能夠健康發展。

日前，針對在校流動兒童對農村認知的微觀社會學研究相對比較少。學術界關注比較多的是從宏觀上研究流動兒童的城市社會融合狀況、困境及對策。例如，流動兒童在城市生活融入過程中受到來自不同群體及環境的“歧視”和排斥，從而陷入社會認同的困境。在小學階段，由于本地生源較少，公立學校還有接收流動兒童的意愿。到中學階段，公辦學校接收流動兒童的意愿相對較低，所以流動兒童到中學階段就要面臨：是要交更多的錢繼續留在城市讀書，還是回農村念書。。社會各界對流動兒童的社會融合狀況及其面臨的困境觀點普遍相同，有限的爭議往往只是從不同角度提出一些建議。而很少從微觀層面去關注在校流動兒童內心的真實感受，尤其是關于在校流動兒童農村認知狀況及其農村認知過程中存在的問題的研究甚少。

本研究以北京市某農民工子弟小學為例進行調查：以期全方位了解在校流動兒童對農村認知的狀況，包括：農村身份認知、農村環境認知、農村發展認知等；并就在校流動兒童農村認知渠道及其制約因素方面進行探對。考慮到在校流動兒童的表達能力和對問題的理解能力，我們將調查對象界定為二到六年級的在校流動兒童，發放問卷208份，共獲得有效問卷172份，有效回收率為82.69％。除此之外，還對8位在校流動兒童、4位在皎流動兒童家長、3位班主任、2位學校負責人進行半結構訪談，獲得了大量定性資料。

一、在校流動兒童的農村認知狀況

1.農村身份認知：大部分流動兒童意識到自己的農村居民身份，且身份認知具有兩面性

農村身份認知指的是，在校流動兒童對在20世紀50年代以來形成的城鄉二元結構下自身農村居民身份的定義與認識。

在調查的在校流動兒童中。53，5％的流動兒童明確表示，他們仍然認為農村老家是自己的家鄉，同時也認識到自己的農村居民身份。與以往研究存在差異的是，這些在校流動兒童在農村身份認知過程中，不認為自己的農村身份決定于他們的農村戶口，而是因為，“自己的根源在農村，即便是戶口遷到城市，自己也仍然是農村人”。值得注意的是，在這些在校流動兒童認識到自己的農村居民身份的同時，他們也渴望別人“能夠以一種與城市人平等的目光”去看待他們，反感于別人說自己是農村人。

此外，當問及“平時是否會想念農村?”，77.9％的流動兒童回答“是”，他們時不時想念自己的家鄉。但是，在表達“自己喜歡農村生活還是城市生活”的時候，除了個別兒童認為“農村自然環境比較好，適宜人生活”或“覺得在北京玩膩了，想同農村生活”外，有65.2％的在校流動兒童選擇喜歡在城市生活，并已經逐漸適應了城市生活。他們希望自己能夠在城市生活，用他們的話說，“能夠在一個自己喜歡的環境中生活，是一件快樂的事情”。他們一方面較為深刻地意識到自己的農村居民身份，另一方面又徘徊于是否接受自己農村身份的取舍之間。

2.農村環境認知：主要停留在自然和經濟層面，對社會環境狀況了解相對比較少

農村環境認知是指，在校流動兒童對不同發展時期農村鄉土環境的認知，是其農村認知的最重要的組成部分之一，這種認知主要包括三個層面：自然環境狀況認知、經濟環境狀況認知和社會環境狀況認知。

在校流動兒童都或多或少在農村生活過一段時間，他們對農村的了解主要來自進入城市之前或假期回農村生活的經歷。而且他們對農村環境的認知也主要集中在與自身生活密切相關的部分，對農村宏觀社會環境狀況的r解相對較少。

在校流動兒童普遍認為農村的自然環境狀況要比城市好，“空氣清新”、“山清水秀”，更適宜人居住，而且“農村有牛、青蛙等動物，與死氣沉沉的城市相比，更有生命力”；在經濟環境狀況方面，他們普遍認為農村不如城市好，尤其表現在城市經濟發展水平比較高、農村生活條件相對比較差。很多在校流動兒童認知中，農村經濟環境狀況呈現更多的是一種落后的狀態，

在農村社會環境的認知方面，大多數流動兒童了解的比較少，他們對城鄉二元結構導致的農村戶口、土地、教育、社會保障等一系列問題關注程度不高，覺得這些都與自己當前的生活沒有太大的關系。

3.農村發展認知：只有個別人了解新農村建設，多數流動兒童不清楚農村發展狀況

農村發展認知是指在校流動兒童對當前農村社會發展狀況的認知和列未來農村社會發展的期望。關注在校流動兒童農村發展認知，是因為他們相對于留守兒童或其他特征群體來說，接觸新鮮事物的能力更強，在未來農村社會發展中，剝農村發展和社會主義新農村建設都具有重要意義。

在被問及關于“三農問題”、“新農村建設”等熱點問題時，只有不到10％的在校流動兒童聽說過這些熱點名詞，在這些流動兒童中，沒有一個人能夠完整清晰地說明其具體含義。

在回答自己對農村發展的期望時，在校流動兒童主要是從宏觀上表達了“希望農村變得更好”的愿望或者在微觀上理解為“建房子”等。盡管65.2％的在校流動兒童希望以后能夠在城市生活發展，接近100％的流動兒童學生還是表達了他們對農村發展的美好祝愿，也希望自己以后有能力為農村貢獻出自己應有的一份力量。這說明，不論他們主觀上是否希望回到農村生活，他們總是希望自己的家鄉、希望農村能夠變得更好，與城市一樣得到不斷發展。

二、在校流動兒童農村認知渠道及其制約因素

1.主觀經歷：重在觀察學習和親歷學習所獲得的經驗、

認知行為是長期生活過程中逐漸形成的，主要來源于其觀察學習和親歷學習所獲得的經驗。。刻板成見指的是人們對特定事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象，它通常伴隨著對該事物的價值評價和好惡的情感。在校流動兒童對農村的認知是在與農村的長期接觸過程中，主觀觀察和親歷過程中學習的，他們在學習的過程中又普遍存在對農村的“刻板成見”，有很強的局限性。

主觀經歷過程中獲取的農村認知受到在校流動兒童年齡大小、是否在農村出生、是否在農村上過學、在農村上學經歷長短、假期是否回農村等因素的制約。

調查數據顯示，兒童年齡越大，其對農村認知的內容越豐富、農村認知體系越全面，尤其是五年級和六年級的流動兒童(累計占總人數的29.1％)，他們即將面臨留在城市還是回農村讀書的選擇，他們有著比其他年齡段流動兒童更復雜的農村認知。在這群流動兒童中，有69.5％出生在農村，其中58.1％在農村上過學，他們主要是在6歲以后來到北京的，占在農村上過學的流動兒童人數的76.9％)，在來北京前，這些在校流動兒童主要在農村生活，自我主觀學習對其農村認知有著非常重要的作用。此外，只有一個學生一直沒有回過農村，其余99.4％的在校流動兒童都曾經利用節假日的時間與親人一起回農村生活過一段時間，這種經歷一力面町以幫助其農村認知的學習，另一方面也有利于流動兒童不斷r解農村新面貌，感受農村變化，有利于其自身農村認知的不斷完善，進而使在校流動兒童個體能夠健康成長。

2.人際關系：在校流動兒童獲取農村認知信息的最主要渠道之一

在校流動兒童來到城市后，與在農村的親人、朋友仍然保持著密切的聯系，同時又結識了很多城市里的朋友，他們的人際關系網絡主要包括：家庭成員、同學與朋友、教師以及其他社會成員等。人際關系成為他們獲取農村認知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的數最、是否有親友在農村、接受教育狀況、城市的適應程度等因素的制約：

所調查的在校流動兒童中，只有14％的流動兒童是獨生子女，多子女家庭中，流動兒童在生活中有成長的同伴，他們之間的交往在很大程度上影響著在校流動兒童的農村認知。相比之下，如果兄弟姐妹或其他親友在農村生活，其對農村的關注程度相對更高，溝通越頻繁，比其他兒童更了解農村現狀與發展。在校流動兒童就讀期間，絕大部分時問是在接受教育，他們同時接受父母、學校、社會三方面的教育，在這些日常性交往過程中，這三方面都對流動兒童農村認知有著極大影響，尤其是在上二學時的“儀式”性交往過程中，“老師”在他們心目中的地位決定了其認知行為的學習，但受限于當前農民工子弟學校辦學者整體文化程度不高，”教師往往忽視對流動兒童對農村認知的教育，這也是當前在校流動兒童對農村認知教育鏈條上的薄弱環節。

值得突出強調的是，在校流動兒童的城市適應作為人際交往過程中一個重要因素對其農村認知有著不可忽視的作用。與城市兒童不同，在校流動兒童的城市適應能力相對較弱，每到一個新場合，他們最先考慮的往往是“人家會不會理我”，“我會不會被人歧視”，在這種心理的作用下，在其他社會成員(尤其是城市人口)討論農村問題時，有害怕被孤立的恐懼感，容易受到從眾心理的影響而改變其自身態度，或選擇沉默，進而可能導致其農村認知出現偏差。

3.大眾傳媒：在在校流動兒童農村認知過程中占據著越來越重要的地位

盡管目前，在校流動兒童從大眾媒介獲取的農村認知的信息還比較少，但隨著大眾媒介的不斷推廣普及，在校流動兒童將不斷通過大眾媒介獲取關于農村的信息，大眾傳媒在其農村認知過程中的地位也越來越重要。

個案分析顯示，在校流動兒童中，很多人逐漸通過聽廣播、看電視了解農村信息，盡管他們對“三農問題”、“新農村建設”等還未形成完整的認識，但這些都將大大幫助他們更好地形成和完善其農村認知。另外，部分在校流動兒童還開始接觸互聯網、手機報等大眾媒介。但是我們也應該看到：以往很多媒體報道都把農村作為落后地區，大肆報道農村存在的問題和如何解決這些問題，形成強大的社會輿論。大眾傳媒這種“標簽化”的過程，盡管，現在很多人正在積極努力地去客觀報道并努力降低之前的“標簽化”造成的不良影響程度，但這些傳統的大眾傳媒視角下的農村印象對在校流動兒童農村認知還是存在著較深的消極影響。

三、思考與建議

在當前城鄉二元結構下，在校流動兒童一方面面臨著對城市環境的適應，另一方面又面臨對農村社會的適應。在校流動兒童的農村認知表明。目前流動兒童已經逐步認識到其農村居民身份，但他們仍然在這種身份認知的矛盾中徘徊；他們對農村環境的認知不夠全面，有待進一步完善，尤其是豐富社會環境狀況的認知；在農村發展認知方面，多數在校流動兒童不清楚農村發展狀況，但他們又強烈希望農村能夠得到較快發展，并希望自己能夠為農村建設作出應有貢獻。

其次，主觀經歷學習、人際關系、大眾傳媒等因素一方面促進在校流動兒童的農村認知得到發展，另一方面又制約著其農村認知，乃至于在一定程度上阻礙其正常發展。針對這些現狀和問題，本文提出以下建議：

第一，在校流動兒童父母、老師應該積極倡導一種良好的農村認知的學習環境，引導在校流動兒童正確的農村認知的構建；

第二，提高社會認同，為在校流動兒童創造良好的農村認知的社會環境，使流動兒童個體能夠健康發展；

第三，大眾傳媒應該做到客觀評價農村，創造良好的社會輿論環境，幫助在校流動兒童擺脫認知誤區，正確認識農村。