農村物理教學問題綜述

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作為長期在農村工作的物理教師，有許多感受，深知農村孩子學習物理的欲望和艱辛，深知農村物理老師教學的不易。就此對農村物理教學存在的問題作一些淺析，以便改進教法和提高教學質量。

一、物理教學受特殊地域性的影響

在農村，一個鄉鎮只有一所到兩所中學，農村學生上中學，別無選擇，每天走讀，走路的時間、精力所占比例很重，給學生的學習和老師的教學帶來很大的困難。早上上課相對晚，下午放學相對早，午休時間短，學習氣氛緊，學生自由空間少，甚至還要幫家中干農活，因此導致學生學習和鞏固物理知識的時間少，更談不上學生在課外對物理科課題進行探究。農村書店有限、圖書室有限，網絡室有限，學生購買物理資料難，查閱物理資料難。物理教材容量有限，農村學生見識少，社會和生活中相關物理現象知識不知道，聞所未聞，給物理教學帶來很大的難度，這些都是由特殊的地域性造成的。

二、物理教學受硬件設施的影響

農村具有總人口多、地廣人稀、學校服務面積大的特點。初中教學點少，導致班級人數多，少的有60余人，多的有110余人，通常在物理教學時，老師顧及不周，特別是教師的演示實驗和學生分組實驗很難進行。學校物理實驗室只有一個甚至沒有，沒有實驗室的學校當然無法上好實驗課，有實驗室的也很難上好實驗，一個實驗室不可能同時容納上百人實驗，更不可能同時讓兩三個班進行實驗。八、九年級有10余個班，不可能讓教學停下等實驗，通常采用的辦法是補實驗、講實驗、分批分組實驗、周末加實驗，給學校、物理老師的工作量增大。物理學是以實驗為基礎的學科，實驗效果不好也會嚴重影響教學質量。而老師的演示實驗呢?更是苦不堪言。班級大，人數多，學生紀律就難以控制，老師做演示實驗時，有的學生看不見，有的學生聽不見，老師邊演邊講，費時大、效率差。如做光學實驗，電學實驗。老師只有搬著實驗器材在教室通道中來回走動，目的是讓學生能看清實驗現象。而大型的實驗器材搬起來不容易，安全系數不高，所以演示實驗的成功率又會大打折扣。又如實驗室中的一些器材體形小，刻度小，精度高的特點，不易看清(如千分尺、彈簧稱、溫度計)。演示實驗無從做起。物理實驗室和實驗器材數量不夠，一些實驗開不起，開不齊，致使實驗器材似英雄無用武之地。實驗器材對學生而言，看過比不看過好，認識比不認識好，用過比沒有用過好。

三、物理教學受師資力量的影響

在鄉村及鄉鎮學校，老師是影響物理教學的一大因素，能簡單勝任初中物理教學的人也是寥寥無幾。一位網友(物理老師)說，以前的民轉公教師無知自大，當今畢業的大學生知識水平和工資還沒有他們的高，是何道理?在過去和現在，民轉公教師起到承上啟下的作用，沒有他們就沒有今天農村教育的發展，這一點，農村教師和學生體會是很深的。農村師資缺乏是一大困難，也是普遍現象。多年前，一位初中老師是過去專讀四書五經的人，56歲開始教書，72歲退出教育舞臺。還有一位物理老師還要上英語、數學等學科，在困難時期輸送了不少人才，但他們是“無牌照”教師，沒有高學歷和達標的文憑，沒有領國家工資的民校教師。今天農村物理教學還存在很大的困難，首先是專業的物理老師不夠，大型鄉鎮學校基本上能解決這一問題，而小型鄉鎮和邊遠農村代辦點初中就無法解決，很多物理教師是文理皆上，語文、物理、政治、數學等都是他們的“專業教學”，文憑專業不對口，“經營范圍”還是不合適，且物理教師的數量不夠，當然實驗室的教師配備也是不夠的，物理教師也成為多功能的教師了。另外，農村教師還出現一個很大的問題，就是物理教師流動性大。一個學校的物理教師今天勉強夠，明天就不知道了。總是從此校到彼校，從此鄉到彼鎮，從農村到城市，很不穩定，自然給農村物理教學帶來不便。

四、新課改的價值沒有在物理教學中得到真實的體現

新課改的“春風”已經成了“秋風”，許多物理老師還是把它當成耳邊風，仍然是“穿新鞋走老路”，總是犯經驗主義、教條主義的錯務，認為過去的二十年、三十都能上好物理課，為什么接近退休的幾年還上不好課呢?即使不能上好，心理存在著要退休的想法，學來又有何用。有的是戀舊嚴重，熟悉的根深蒂固，不愿丟，總是簡單地認為“物理課程標準”就是以前的“教學大綱”，物理教材內容調換只是做做花樣，認為是當今學者專家爭名爭利，沒有實質性的變化，雖學習新課改，但沒有認真學，觀念無變化，思想守舊。農村教師受到地域限制，生活、工作條件差，所以一些物理老師怨天尤人，認為再努力、再學習又有何用，認為學生能把每節物理課中所講的東西學懂，那就不錯了。這些老師思想低沉消極，干脆不學習，導致物理新課改推進的難度大，這些對物理教學質量都有很大的影響。除了以上主觀方面，也有客觀的。由于農村物理教師工作壓力大、任務重、條件艱苦，參加學歷提升和新課改學習的時間緊，畢竟批改一次物理作業本或改一次物理試卷要花很多時間。農村上網學習不方便，學校離城遠，乘車費時大，要讓農村老師及時學到新鮮東西也是相當困難，如到省城學習，別人一天時間夠了，農村老師要花三四天，更不要說經費了，與城市物理教師比，農村教師更是心有余而力不足，更多的只是學習書本。

新課改在農村物理課堂中，困難較大就是探究性的物理教學不能保質保量完成，最根本的原因是學生基數多、學習資源少、人均分配少，致使看熱鬧的學生多，積極參予者少。其次是實驗探究課上紀律得不到保證，農村物理老師沒有專業的實驗工作人員或專業的實驗教師，很多是普通物理教師擔任，這些老師精力不夠，管理不周是難免的。另外是實驗探究時間長，這些課程按正常的教學課時上課，相反學生學習效果差，嚴重影響學生學習物理的興趣。