初中物理分層教學探究與思考

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摘要：物理是一門與生活聯系十分密切的學科，初中物理教學對學生創新能力的培養、動手能力的提高都具有積極的作用。新課程改革背景下，強調學生的學習主體地位，并要求教師在教學過程中培養學生的綜合素質。因為學生之間存在個性差異，為了關注每一個學生，促進每一個學生的發展，在初中物理教學過程中實施分層教學是必然趨勢。文章闡述了分層教學的意義，探討分層教學在初中物理教學過程中的具體應用。

關鍵詞：初中物理；分層教學；探究思考

新課程改革強調教師要因材施教，針對不同學生采用不同教學方式，因此，將分層教學應用到初中物理教學過程中是必然的趨勢。在進行分層教學的過程中，首先要按照學生的能力進行分層，然后對教學過程進行分層，從而提高初中物理教學質量。我國目前大力提倡素質教育，在初中物理教學過程中，教師要以培養學生的探究能力和創新能力為目的，采用不同的教學方式，以促進全體學生全面發展。

一、在初中物理教學過程中實施分層教學的意義

分層教學是新課程改革的成果，目前教育部門大力提倡教師在教學過程中要關注全體學生，以提高全體學生的綜合素質為教學目的。在初中物理教學過程中采用分層教學模式，不僅可以提高學生的學習成績和對知識的運用能力，而且可以提高教師的教學質量。由于初中物理具有很強的抽象性和邏輯性，學生在學習的過程中往往會覺得吃力。學生升入初中后，學習科目增多，但由于此時學生的探究能力不強，導致學生在物理學習過程中會遇到不同的問題。隨著時間的流逝和問題的積累，由于學生的學習基礎不同，便會出現明顯的差異。教師在教學過程中采用分層教學法，可以關注到每一個學生，從而達到促進全體學生全面發展的教學目的。因為教師在應用分層教學模式時需要了解和研究每一個學生，并且在備課和講課的時候也需要制訂出不同的授課方案，針對不同能力的學生采用不同的教學方式，所以實施分層教學也可以提高教師自身的教學水平。

二、分層教學在初中物理教學過程中的實踐

（一）調查和研究學生的基本狀況。教師親自調查和研究學生的基本狀況是開展分層教學的前提，因為只有教師深入了解每一個學生的學習狀況和身心特點，才能夠對學生的能力作出準確的判斷。在調查和研究學生的基本狀況的過程中，教師可以采用問卷調查的形式來了解每個學生的特點，也可以根據小測或者一個階段的學習情況對學生進行能力水平的劃分，一般情況下通常劃分為三個層次：優秀，中等，差等。但是，教師在教學過程中不能告訴學生誰是優秀的學生，誰是差等的學生，因為這樣很容易對能力層級較低的學生造成心理上的傷害，打擊學生學習的信心。在初中物理教學中實施分層教學的過程中，教師一定要尊重和關心每一個學生，尊重學生間的個體差異性，充分發揮學生的主觀能動性，從而使分層教學模式高效地開展。（二）課堂教學分層。1.教學目標分層。教學目標在教師的教學過程中起主導作用，可以幫助教師明確課程方向，并且保證課堂進度按照計劃進行，所以教師應該合理地制訂教學目標。在初中物理教學過程中采用分層教學，首先要對教學目標進行分層。在制訂教學目標時，要明確不同能力的學生這節課分別需要完成什么任務，學會什么知識，只有這樣，才能促進每一個學生的發展。教師不僅要讓每一個學生掌握和運用基本的理論知識，而且要教授給他們一些基本的方法和技能，提高學生的學科素養和綜合素質。教師要想實現對教學目標的分層，必須對教材內容和《考試大綱》進行深入的分析，準確把握初中物理教材中的基礎內容、重點以及難點。一般情況下，教學目標分為三種，主要是為了適應不同水平的學生，從而使每一個學生都可以在聽課的過程中有所收獲，有所進步。例如，教師在制訂“密度”這一課時的教學目標時，首先要羅列出這一課時的基礎知識、重點以及難點。“密度”這一課時的基礎知識是：了解密度的物理意義；通過實驗認識到同種物質的質量跟體積成正比；單位體積的同種物質的質量是一個定值，不同物質單位體積的質量不同；密度是表征物質特性的一個物理量。“密度”這一課時的重點是：通過實驗探究，學會用比值的方法定義密度的概念，并理解密度的概念、公式及其應用。“密度”這一課時的難點是：在實驗探究的基礎上，利用比值定義密度概念，理解密度是物質的一種特性，并且學會運用密度這一概念解決實際的問題。2.學生水平分層。由于學生小學時接受知識的能力不同，家庭教育也不同，導致學生在升入初中之后，面對難度增加的課程，以及新課程，基礎能力出現不同。在進行學生水平分層時，教師首先要觀察和了解每一個學生，研究每一個學生在學習物理過程中的特點，然后將學生按照物理能力進行分層。一般情況下，將學生分為兩個部分：水平高的學生和水平差的學生。在教學過程中，教師要對學生的學習水平做到心中有數，針對不同學生提出不同的問題，布置不同的課堂作業。3.講課內容分層。教師在講課過程中，如果所講的內容比較難懂，就會導致基礎差的學生接受不了；如果所講的內容比較簡單，那么基礎好的學生就會覺得無趣，所以教師做好授課內容的分層非常重要。教師要熟悉《考試大綱》和課程教學的基本要求，把握好物理教材中的基礎知識和重難點，從而在講課過程中合理地分配講課時間，促進每一個學生的進步和發展。在初中物理教學過程中，教師既要設置共同目標，也要對不同層次的學生作出針對性的指導，從而使每個學生都能有所提高。對于“摩擦力”這一課時，摩擦力的大小和方向是基礎知識，影響摩擦力的因素是重點，解決摩擦力與生活實際之間的聯系的題目是難點。所以教師在講解摩擦力這一課時時，不僅要保證每個學生都要理解摩擦力的概念和基本的定義，而且要引導差等生進行“探究影響摩擦力大小的因素”的實驗，從而幫助他們深刻理解影響摩擦力大小的因素。如果有的差等生在學習過程中遇到了困難，教師一定要耐心地指導他們解決難題，使他們取得更大的進步。另外，在摩擦力這一課時的講解過程中，教師還要講解一些與摩擦力有關的典型例題，從而幫助中等生和優等生更加牢固地掌握和靈活地運用知識。（三）課后作業布置分層。課后作業可以幫助學生鞏固所學的知識，提高學生對知識的運用能力，因此課后作業布置也是初中物理教學過程中非常重要的一部分。每一個學生的學習情況不同，教師在課后布置作業時也要進行分層。教師可以將課后作業劃分為三類，分別是基礎題、中等題和難題，然后根據學生的不同情況布置不同的作業。對于基礎能力差的學生可以布置基礎題，達到鞏固物理基礎知識的目的；對于物理基礎一般的學生可以布置基礎題和中等題，達到能力提升的目的；對于物理基礎好的學生可以布置難題，達到提升能力，突破自己的目的。通過對課后作業進行分層，可以激發學生學習物理的興趣，提升學生的學習信心，從而達到提高學生的學習效率和教師的教學質量的目的。另外，對于平常的物理測試，教師也要保證每一份試卷都要包括基礎題、提高題和深化題這三種題型，使不同學習水平的學生都可以對自己的學習狀況進行科學準確的檢測。基本題是全體學生都必須會做的；提高題是供差等生選做的，但是是中等生和優等生必須會做的；深化題是供中等生選做的，但是是優等生必做的。在測試過程中有的學生會達標，有的學生不達標，教師要幫助每一個學生分析問題，對于未達標的學生要給予鼓勵，對于達標的學生也要給予正確的評價。（四）課后評價分層。教師在評價過程中不應該只注重學生活動的結果，更應該注重學生活動的整個過程。教師也應該根據個體的差異性進行綜合評價，提高學生學習物理的信心，從而達到激發學生學習興趣和提高學生綜合素質的目的。初中生正處于青春期，教師的鼓勵和認可對學生的發展具有非常強的促進作用，因此教師要做好課后評價工作。如果教師對學生的評價采用統一的標準，就會對很大一部分學生造成心理傷害，導致他們失去學習的信心，因此教師在課后評價過程中要采用分層評價方式。對物理能力差的學生要給予肯定和鼓勵，并且在學習過程中也要對他們進行積極的指導和幫助；對于物理能力中等的學生，教師不僅要肯定他們的優點，也要指出他們在學習過程中的不足，從而幫助他們提升自己和突破自己；對于物理能力好的學生，教師要對他們提出更高的要求，幫助他們不斷地超越自己。教師的評價對于學生具有潛移默化的影響作用，或許就是因為教師的一句話使得學生重新認識自己，明確學習的方向，獲得更大的進步。

三、在初中物理教學過程中采用分層教學的反思

分層教學對初中物理教學有著非常重要的作用，因為采用分層教學不僅可以促進全體學生的全面發展，而且可以提高教師的教學水平和教學質量。在初中教學過程中，采用分層教學可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作能力和競爭意識。但是，在初中物理教學過程中采用分層教學也存在著一些不足之處，由于教師的教學特點和教學能力不同，很難在教學過程和教學評價中實現真正意義上的分層。受中考的影響，學生分數的高低是決定學生是否能考上高中的唯一標準，如果教師在評價過程中肯定了學生其他方面的能力，但是學生的物理成績還是不理想，那么這樣的評價也是無用的。

綜上所述，分層教學是教育改革的成果，在初中物理教學中實施分層教學，教師要研究每一個學生的學習情況，對學生的學習能力進行分層，然后做好課前目標制訂、課中講解、課后作業布置和評價等環節的工作，從而充分發揮分層教學模式對初中物理教學積極的促進作用。

參考文獻：

[1]谷洋.在高中物理課堂教學中實施分層教學的理論和實踐研究[D].遼寧師范大學，2009.

[2]譚惠紅.初中物理教學中實施分層合作教學[D].上海師范大學，2008.

作者:魏君蕓 單位:甘肅省皋蘭縣石洞鎮初級中學