初中物理教學筆記使用現狀及策略

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摘要：記錄筆記與物理學習情況存在相關性，有利于學生對物理知識的掌握。教師在教學過程中要注意引導學生在筆記記錄過程中由被動變為主動，記錄時要有重點、難點和疑點的側重和區分，要注意“陷阱”知識的處理，還要在課后查漏補缺，不斷完善筆記內容。物理知識的學習升華重在課后對筆記的完善過程，在這個過程中學生實現對物理知識掌握廣度的拓展、深度的挖掘。在新課、實驗課和復習課中采取不同的記錄策略，以期獲得最大的收益。

關鍵詞：科學素養；物理筆記；學習遷移

初中物理課程的目標是提高學生的科學素養，使學生通過學習和探索掌握物理的基礎知識和基本技能。形成初步的物理思維和能力是初中物理教學的重要任務，其基礎就是促進學生在初中階段養成良好的物理學習習慣，這對于他們將來進入高中階段以及更高層次的物理學習有著至關重要的作用。英國哲學家培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”在學習過程中筆記作為輔助記憶的一種學習方式，是提高學習效率的一種有效的方法。初中物理的學習過程對于知識信息的處理、積累和記憶也是至關重要的，筆記能有效地提高學生的學習效率，它作為一種強化記憶的方法，可以起到查漏補缺的作用。因此，物理筆記的記錄能夠幫助初中生更好地理解和掌握所學的物理知識。

一、初中物理筆記使用現狀的調查與分析

在初中物理教學過程中，一部分物理教師忽視筆記的作用，沿用傳統的物理教學方式，讓學生直接在書上劃出或將重要知識點記錄在書上。物理課上不讓學生記筆記，已經成為很多物理教師的教學習慣。筆者在教學過程中發現大部分學生在課后不能清晰地回顧教師在授課過程中的教學思路，這種任意記錄的方式不能有效地促進學生在學習過程中的思維重現，使知識點碎片化，無法形成整體記憶，容易造成學生對物理概念認識不清、模棱兩可的后果。筆者通過實驗的方法對八年級學生進行實地測試，對被試班級學生在同等課堂條件下通過物理筆記記錄與否展開調查與研究。

（一）測試的實驗方法

1.被試對象隨機選取吉林省長春市九十中學八年級四個班的學生作為被試對象，共136人，其中男生74名，女生52名。2.材料選取授課課本為人教版八年級物理教材下冊，學習內容為第十章第三節“物體的浮沉條件及應用”，136份關于“物體的浮沉條件及應用”的測試卷（測試卷在測試前經過預測修訂，滿分70分），其中包含回憶測試題20題（50分），近遷移測試題4題（10分），遠遷移測試題4題（10分）。3.測試過程第一個階段：聽課記錄及整理回顧。兩課時（共計90分鐘），教師講授“物體的浮沉條件及應用”一課的過程中，兩個班級的學生進行筆記的記錄，課后對筆記進行概括整理；另外兩個班級學生在課本上做簡單記錄，沒有整理筆記的過程。第二個階段：測試階段。授課結束后第二天學生進行測驗實驗。在實驗過程中采取單桌測試方式，被測學生無任何交流，以保證測驗成績的真實性。

（二）測試結果

分別對有無筆記記錄的班級進行評卷和計分。（見表1、表2）

（三）測試的分析與論證

通過測試結果可以看出記錄筆記的班級得分情況明顯高于無筆記記錄班級，其中回憶測試題得分情況相差較少，但遷移測試題分數相差略多。其中記錄筆記班級同學內部比較，筆記記錄內容完整和細節適當的同學存在顯著得分優勢。說明學生筆記記錄策略水平與學業成績水平存在相關性。被測試班級為考試成績同等梯度班級，在相同的授課條件下，通過有無筆記記錄的測試可以看出筆記的記錄以及其內容完整和細節適當是被測學習效果的重要因素。圖表數據顯示，在教師事先對教學板書精心設計的條件下，學生通過對筆記的記錄和整理，大部分都能做到掌握基本知識，其中一部分能夠做到筆記記錄重點突出和層次分明，這樣的學生的成績也尤為突出。回憶性測試題中兩組學生的差異并不明顯，而在遷移測試題中可以看到分數差異明顯拉大。蘇聯著名心理學家魯斌斯坦認為：“概括是遷移的基礎”，將新舊知識通過記錄的方式聯系并總結概括，可以更好地實現知識的遷移，而記錄和整理筆記的過程恰好實現了將基礎與遷移聯系起來。在筆記的整理過程中學生將新舊知識間的內在聯系有機地應用到習題中，對學生發現知識間的內在聯系產生了深遠的影響。當然，不同的學習態度以及習慣等也影響學生由于筆記記錄內容是否完整和細節導致的差異，這些影響因素也極大地影響了學生在近、遠遷移能力上的差別。由實驗結果可見，學生在物理課堂上記錄筆記能夠提高學生學習效果，是一種有效的學習途徑和方法。

二、提高物理課堂筆記效能的策略

（一）物理課堂筆記指導需要注意的問題

1.避免“詳略不當，千人一面”課堂接受新知識的重點是有效地聽課，在聽懂的前提下以理解為基礎將筆記作為便于自己查找的工具，更適合自己的學習特點。記好提綱是有效解決記錄慢的解決途徑，在有限的時間內有條理地將所學知識記錄下來，對于課堂記憶的鞏固不會造成沖突，聽課的同時邊記錄筆記邊體會知識點。2.避免“重難不清，徒勞無功”側重和區分重點、難點和疑點是記錄筆記時的重要方法。教師在學生記錄筆記時要啟發式地引導學生尋找課堂中的重點和難點，將這些知識有計劃地記錄在筆記上。教師講解時注意設置疑問討論的過程，使學生根據教師的闡釋有針對性地、條理清晰地記錄筆記。在每一段重點和難點設置結束部分，教師要引導學生把課堂上沒聽懂的部分速記下來，然后利用課后時間進行商榷，這樣處理難點更有利于拓寬學生的學習思維。

（二）物理課堂筆記記錄策略

筆者在教育教學過程中為了更大程度地發揮物理課堂筆記的效能，在不同的課型授課過程中指導學生采取不同的記錄方式，以期使學生獲得最大收益。1.新課教學精心設計，“知識框架”做筆記“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法”這是《物理課程標準》中的課程目標。通過教師的教學內容不僅使學生“認識自然”，而且要讓學生感受到“科學的興趣”，激起他們對科學的熱情。因此上好一堂新課，教師在課前就要做大量的準備工作，不僅要收集大量的課程信息，而且要將本課涉及到的內容最大程度地用學生容易接受的實驗、動畫、音頻等形式呈現出來，然后盡量用簡單易懂的語言將重點和難點以板書或課件的形式展現出來，便于學生在課堂上記錄筆記。例如在講授《磁現象》一課時，首先用“磁戒”魔術作為課堂導入，激起學生的學習興趣，引出“磁體”和“磁性”的概念，讓學生通過生活中的經驗概括總結記錄筆記。由于這兩個概念需要學生理解，但并沒有定義的考察內容，所以筆記不做硬性要求。通過小組實驗讓學生認識“磁極”并引導學生發現、總結磁極間的相互作用關系，這樣，通過學生的自我認知就很容易得到“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結論，筆記的記錄也就水到渠成了。在磁場的認識過程中同樣采取實驗與筆記記錄配合的方式。磁場是抽象的物質，學生看不見、摸不著，卻能通過在其中的磁體受到力的作用感知到它的存在。于是利用遷移知識的辦法將力學中運動狀態的改變運用到磁學中，進而引出“磁場的基本性質”，并將其記錄在筆記中。學生再通過條形磁體周邊鐵屑的排布將看到的現象畫到筆記上，潛移默化地記錄出“磁感線”的形態，通過這個過程不僅認識了磁場，而且能夠繪制磁感線，一舉兩得。地磁場是課標中要求知道的內容，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們每天生活在地磁場中，但是學生對它的認知卻是一頭霧水。于是在授課過程中教師首先利用七年級的地理知識讓學生回顧地理的方向并將其畫在筆記上，然后利用視頻“動物的遷徙”讓學生感知地磁場的存在，結合課件將視角放到地球以外，利用小磁針的排布讓學生將其描畫到筆記上，從而得到了地磁場的磁場分布情況。通過師生的共同協作，這節新課的內容在輕松、快樂的氣氛中完成了，學生在邊學邊“玩”的過程中獲取了知識，并完成了筆記的記錄，寓教于樂獲得了生動的體現。2.實驗課教學記錄過程，“思考探索”成筆記物理學是以實驗為基礎的學科，課程目標也將“經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識”寫入其中。初中階段物理課程要求學生要掌握二十個“必做”實驗，教材中的演示實驗就更多了，要想通過實驗過程真實客觀地反映物理規律和道理，就必須嚴謹正確地操作，細致認真地記錄實驗數據，辨析數據中的誤差和錯誤，通過對數據的分析和論證得到正確的實驗現象和本質，在這個過程中筆記也起著至關重要的作用。在多數學生看來，實驗課記錄實驗結論和發現的規律就足夠了，但實驗過程往往也蘊藏著重要的、有價值的內容。實驗的過程就是探究式學習的過程，實驗過程中筆記的記錄是一種行之有效的探究物理過程，掌握物理道理的學習方法。學生通過重要環節的操作和記錄，進而得到實驗結論。實驗過程中引導學生記錄探究式學習的經歷非常重要，無論對錯都是有意義的記錄，這個過程包含學生思考問題、分析問題和解決問題的思維過程，有利于學生科學地運用研究方法獨立思考，通過質疑、修正的過程尊重事實、勇于創新。比如，在探究“摩擦力與哪些因素有關”的實驗中，學生在實驗過程中經歷了如何放置彈簧測力計，經歷了如何讓摩擦力與彈簧測力計示數相同，如何應用控制變量法比較不同因素對摩擦力的影響，如果實驗過程中的這些經歷對于學生是出乎意料的，那么它們就是學生在筆記上應該重點記錄的內容。實驗過程中的探究方法是多變的，所選擇的實驗器材也不盡相同。不同的實驗方法可以在一定程度上使學生思維空間的寬度和深度得以更廣泛地拓展，從而建立起良好的思維習慣，更有效地分析和解決遇到的物理問題。例如在探究“電流產生的熱量與哪些因素有關”的實驗中，有些學生想到了用潤滑油粘木棍的方式比較產生熱量的變化，而有的學生想到用封閉的液體或氣體溫度的變化來比較產生的熱量。不同的實驗素材會產生不同的實驗效果，這個過程是非常有價值的，值得學生們互相學習和借鑒，應當做適當的筆記記錄。3.習題課教學總結歸納，“反思規律”進筆記新課的授課過程固然重要，習題課的鞏固作用同樣不容忽視。教師在習題課中通過典型的習題說明普遍的規律，利用簡單的語言將其歸納總結，學生將這樣的典型例題記錄在筆記上，不僅能強化記憶，還能加深對知識的理解，達到升華的作用。例如在講解與密度計有關的習題時，教師適當總結十二字規律“豎直漂浮、上小下大、上疏下密”，此類問題便迎刃而解。養成記錄物理筆記的習慣是一種重要的學習習慣，學生在這個過程中可以發展個體意識和個性思維，同時也能促進他們在初中階段養成獨立自主的學習能力、獨立探索的思考能力和形成探究性學習的能力。經過長期的記錄和整理，物理筆記可以使學生的思維邏輯更加條理化，從而使學生的物理思維更加細致。因此，學生在初中階段養成良好的記錄物理筆記的習慣，可以促進學生養成良好的物理科學素養，這也是初中物理教育工作者的使命和任務。

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［4］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）［S］.北京師范大學出版社，2020：3

作者：康健 宋揚 單位：長春市九十中學 長春市朝陽區教育局