初中物理教學論文范文10篇

每個人都蘊含有無限的潛能，小學、初高中階段正是開發潛能的黃金時期。從事一對一教育工作的我們，必須深刻的認識到這一點。每個學生我們都要認識對待，我們肩負的不僅是某一學科的教學任務，也很大程度上關系到學生的未來，說不定就因為我們的引導鼓勵，使他將來成了一個思維敏銳的政客，一個多才多藝的藝人，一個研究應用自然規律造福人類的科學家。對于任何學生我們都要充分了解學生的學習習慣，學習態度，對知識掌握的如何、是否感興趣，對什么感興趣，有什么理想等。有些學生有不喜歡的科目，因為不喜歡學校的某個老師就放棄這一科的學習，我們要從各個方面引導他們，使他們得到信心，得到力量。孩子的潛能更是無限的，也是最值的我們去開發的。我們不僅要傳授學生知識，還要培養學生學習的興趣，培養學生好的學習態度，好的學習習慣。

每個學生都有他自己的個性特點，針對不同的學生我們要采取不同的引導，教育方法。舉幾個有個性學生的例子來個大家分享：

教學實例：

實例一：

學生情況：初三物理，學生屬于那種思維不是太靈活，但學習認真踏實型。只要學過的東西都能記住，但具體應用時反應較慢，只要時間足夠，就能夠做的出來，每次考試成績都還不錯。家長給的壓力太大，長期處于緊張狀態，很渴望家長能給一定的自由空間來放松一下。

家長情況：對孩子要求太高，物理不允許低于95分（滿分100分），一次考少了家長就接受不了。對教師也是要求很嚴格，要求老師給學生多留作業，反正是不怕把孩子累壞。

最近幾年，隨著教育改革的深入發展，教學的思想、教育的觀念都在改變和發展，其目的就是為了全面實施素質教育，以提高公民的素質，適應時代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質教育的教育思想貫穿在教學過程中。本文試圖結合作者本人的教學實踐，談用建構主義理論指導物理教學改革實踐，探索改善初中物理教學，發揮物理課在素質教育中的重要作用。

建構主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在教學上可從以下四個方面來理解建構主義理論的觀點。

1、教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學習"。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學之初，簡單物理現象盡管簡單，也要學生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學生自己提的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學生的學習積極性，過早地產生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有效的知識。就是要使學生的學習有明確的目的性。

2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環境是以"師生互動、生生互動"為內容的、有力的協作環境。我們主張"學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。

上一堂成功的課需要付出很大的努力、需要采取多種方法，但是我認為如何提出課題、導入新課是首先要考慮好的。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

那么怎樣提出課題、導入新課呢？通過實踐教學，我認為可從以下幾點做起。

一、由科學史實導入新課

一些科學史料中的典型事例，可以用來導入新課。例如講簡單磁現象，教師可以通過介紹我國四大發明之一“指南針”導入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。

二、由生活中的錯誤經驗導入新課

生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課，會產生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

一、物理能力培養的階段

在初中物理教學的過程中，除了對學生的物理知識體系進行構建并完善外，更需要在教學方式上注重的是，對學生的物理能力進行階段性培養，從而完成從理論到實踐應用的具體轉換，提升學生的學習能力及技能素質.要對學生的物理能力進行培養，就需要對學生的基礎知識進行系統的劃分歸類，然后把各個重要的知識點進行問題化，讓學生在解題的過程中進行理解消化，提高思路的轉換效率，強化知識的掌握度，加強對知識的關聯認知，并提高學生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學的方式在以下幾個階段對學生進行培養和提高.

1.基礎認知階段，培養學生的記憶認知，理解能力及簡單的應用能力.

2.運用提升階段，通過對學生的基礎階段的培養后，調動學生的主動思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運算法則等進行大量實踐運用，應用的方向以解題為主，同時加強學生對題目的審閱能力，能夠及時尋找到解題的關鍵突破口，并熟練的應用掌握的知識進行運算并解答.

3.綜合完善階段，通過對學生的基礎認知階段以及運用提升階段的培養大幅度提升學生的知識掌握度以及解題應用方面的能力后，再對學生的物理知識以及應用能力進行綜合完善.通過對學生在學習過程中的表現與認知，來發現學生的問題，從而進行補充完善，培養學生的總體學習能力以及獨立解決問題的能力.對學生所學和掌握的知識進行階段性復習，在訓練的題材上以組合優化為主，通過高質量的練習，對所學知識的有效回顧，以及學習能力上的積極補充來完善學生對于物理應用能力方面的培養，從整體上提高學生的物理能力.

二、物理綜合整體的優化

1充分利用好信息技術有利于為物理教學創設良好情境

探究式學習把創設教學情境放在了首要的位置，因此為學習創造一個良好的情境，才能更加方便學生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎。通過給學生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據播放的這些視頻，讓學生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學習中，讓學生真正走入到教學中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學生帶著問題進行學習，使學生集中精力投入到學習中。

2充分利用好信息技術有利于提高和培養學生學習物理的興趣

以往的教學是本末倒置，沒有體現和調動學生的主觀能動性。而對于農村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現象和物理過程，使各種物理現象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現各種狀態和過程，進一步增加了物理現象和過程的真實感，讓整節課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。

3充分利用好信息技術有利于增強學生的實踐能力

在進行“探究串并聯電路電流規律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數據也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現測量數據不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現出很強的實踐性，很多課程的內容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現象和規律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現了物理現象和規律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。

一、理論結合實際“動手做”

“動手做”概念下的物理教學重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯系實際的方式，讓學生認識透鏡。教師可以引導學生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區別？學生根據教師的引導，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經過思考，學生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環節中，學生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續以同樣的手法引導學生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發散概念，學生會因此而產生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學生的探究欲望因為實踐動手而增強，他們會更加積極地投入下一階段的學習中。

二、師教生學共同“動手做”

通過前期教學，學生已經了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統教學那樣對學生進行簡單演示，學生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學習興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發生。就拿“探究凸透鏡成像的規律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發現，倒立的蠟燭的像呈現在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學生根據教師的引導與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結果。學生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學生的成像實驗雖然完成，但是呈現出的像東倒西歪的，教師要繼續引導學生探究，并向學生展示自己的實驗結果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學生繼續進入動手環節，針對教師的提問對物距進行調整，在多數學生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經廣泛普及的今天，學生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據已往對相機的使用結合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學比傳統的理論結合演示在過程上更直觀。對學生而言，更加方便他們對知識的理解。

三、自主學習探究“動手做”

隨著學生接觸到的知識逐漸增加，他們會自主形成的想法與結論，這正是教師引導學生進行自主探究學習的良好開端。就拿“望遠鏡與顯微鏡”這一課來說，由于這已經是這個章節的最后一課，它的知識要點為對整個章節知識的總結與綜合運用，它內容靈活，重在科普，教師可以利用學生已有的知識，利用動手做環節，來啟發他們的創新思維。教師可以向學生進行科普教育，我們已經學了這么多成像知識，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒有想過，將凹透鏡與凸透鏡進行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進行組合，會怎樣成像？通過已往學習的目鏡與物鏡概念，學生以小組為單位，運用實驗道具進行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學生的答案中看到，通過不同的組合，有的學生看到正立放大的虛像，有的學生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個實驗結果引入伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學。在這一課的學習中，學生在自主探究中明白到望遠鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產生贊嘆，原來輔助人們獲得了那么多先進科學技術成果的工具成像原理是這么的簡單。他們在圓滿完成這個章節學習的過程中，也對物理學習產生興趣。將“動手做”這一教學方法應用到初中物理教學中，充分培養學生的動手能力，加深他們對物理知識的領悟力，充分滿足他們對物理學習的好奇心，帶動他們的學習熱情，提高初中物理教學的有效性。

一、提問時要充分考慮學生的認知規律

所謂考慮學生的認知規律，其實就是要充分考慮不同層次學生的認知水平，教師在問題的設置上，要針對不同層次學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學，使學生最大限度地獲得提高。例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發學生的思考和興趣，而且學困生也可以回答出，使他們從中感受到學習的樂趣，并增強學習物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯系，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養他們思維的靈活性。這樣的提問符合學生的認知規律，效果很好。

二、提問技巧要靈活多變

在教學中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產生不同的計算結果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考結果，教師要對每一種回答都心中有數。當然了，課堂教學本身就是教師和學生的互動，這就需要教師即便是無法及時應對學生的提問，也要進行靈活的課堂轉變。

例如，在學習“聲音的特征”時，如果教師這樣提問:“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征?”學生將難以找到答題的突破口和角度，此時教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征?這樣學生很容易想到是從音調相關的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學生更容易找到答題的突破口，從而培養他們學習物理的信心，提高他們學習的主動性和積極性。

作者：劉德湖單位：廣西賀州市平桂管理區望高鎮中學

1在分析概念中質疑

學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

一、營造學習氛圍找到問題

在初中物理教學中，主要的任務是引導初中學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對初中學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發初中學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。

二、采用合作探討的方式解決問題

當初中學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測?？梢越M織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。

三、采取應用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸

通常，在完成新的知識點教授之后，要采取發散、延伸和深化的方式，實現對知識點的深化，這對于培養學生學習能力至關重要。教師在對教學目的進行研究之后，要將發展點和遷移點作為基礎，設計開放性的練習，使學生在學習過程中找到解決更深層次問題的思路和方式。例如，在測量物質密度的時候，教師可以向學生提出問題：如何利用密度知識對鉛球的性質進行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過向學生提出疑問的方式,使學生積極參與到知識的學習中,講出自己的想法。綜上所述，在初中物理教學中，教師要合理引導學生在學習中發現問題，積極思考，解決問題，同時又要發現更深層次的問題。通過這種對問題的持續發現和不斷解決，能夠加強學生的合作探討、自主學習的能力，確保創新人才的培養能夠與新世紀發展的需求符合。

一、下面我們來探討一下這種學習方法的具體步驟

1.培養學生在物理學習中能提出科學、合理、有深度的問題。

當學生提出一個問題之后，我們不應該首先看到這問題的不科學不合理，而應該引導學生對問題進行剖析，對簡單的問題進行深度挖掘，引導他們對產生問題的原因進行分析，讓他們用自身的知識進行解釋、推測、假設結果。這些問題的解釋都應該是用他們已有的知識并且結合到他們觀察到的現象而做出的。是對已有知識的一種合理運用，在提出合理科學的推測的基礎上嘗試設計解決問題的方案。教師在這個過程中起到的作用應該是鼓勵、引導、啟發，從而引導學生一步一步的接進事實的真相。

2.最后組織引導同學們對實驗結果進行分析、論證。

當一個問題解決后，同學們就應該對自己得到的實驗結論與其他同學的進行比較、論證。檢查一下此結果是否全面，是否存在紕漏。請老師、同學進行指正和評價。最后大家要一起交流總結，學習優點，改正缺點，以期一次比一次做得優秀。

二、前面我們在對探究式學習這種學習方法有了初步了解之后，我們就再來說一下，探究式學習方法在我們平常教學中的應用