高校體育舞蹈教育翻轉課堂研究

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摘要：翻轉課堂模式立足于學生之學，側重于教師之導，給不同素質學生以充足的自學自進空間。然當前高校體育舞蹈依然傾向講授示范式教學，學生自主學習空間有限，參與度不足，課堂趣味性效率值下降。本文深度分析了高校體育舞蹈教育中翻轉課堂的應用需求，并就傳統模式存在問題提出了實踐措施，為翻轉課堂在體育舞蹈教育中的高效應用提供有益參考。

關鍵詞：高校;體育舞蹈教育;翻轉課堂

從學科教育價值來看，體育舞蹈教育已經成為學生審美理念及情趣等培育的重要引向。其對于學生而言，一方面，可以增強健身健心意識，引導學生養成良好的體育習慣，為其他學科的高效學習提供身體素質保障；另一方面，則能夠激勵學生從充沛的青春里發掘對舞蹈藝術的熱愛，幫助其建立對生活對學習及未來工作的良好心態與奮進激情。故而，當前我國高校都選擇將體育舞蹈作為專業課程納入專業教育體系。不過在實踐過程中，由于教育理念、教育方法及教育模式的傳統守舊，導致大部分體育舞蹈課在學生中的認同度不高，興趣不濃厚，學習效率難以達到預期。基于此，研究從創新視角審視，探討了翻轉課堂在高校體育舞蹈教育中的需求性與必要性，逐步建構成翻轉課堂教育策略體系。

1高校體育舞蹈教育中翻轉課堂的應用需求

“近年來，高校體育舞蹈教學取得了長足的發展[1]。”然而體育舞蹈教學模式的創新與優化未能與時俱進，其教學效果趨于薄弱邊緣。首先，高校體育教學依然采取傳統的教學方法，教師在講臺高高在上，學生在下側耳聆聽，教師講的不亦樂乎，學生聽得昏昏欲睡，教學方法的單一與學生作為被灌輸一方的角色，降低了學生的參與積極性。其次，教學內容太過注重各項指標的考核，始終將著力點放在學生是否能夠成績達標，能否達到優秀水平，實施的是標準化教育，淡化了體育舞蹈教育本身應該具備的娛樂性與趣味性。再次，師生之間缺乏相對良性的交流機制，教師講了什么，只有教師知道，學生學到什么只有學生知道，教師的教與學生的學成了兩張皮，互不牽連，各不考量，導致教學成為僵化的輸出與被動的接受。最后教師更加注重結果如何，對于學生在學習過程中表現出來的上進心與辛苦付出考量不多，如此學生更加傾向于“考前補一補”，而非將努力用于平時，常規性課堂教育對于學生的激勵性較為滯后。如上相對僵化而守舊的教學選擇，必須經過創新與實踐驗證才能獲得良好補位。倘若以為強調體育動作的標準，一味倡導在舞蹈上達到教師要求，而不給學生以良好的方法與技巧示范，那么這種學習無疑是鍋頭螞蟻找不到方法自然沒有獲得感。而翻轉課堂作為當前教育風靡的新模式，將學習空間還給了學生，并能真正激發學生的學習興趣。一是其注重課前課后時間的利用，在教師的設計下學生能夠自主審視學習情況及問題，并選擇適合自己的進度與節奏來觀看教學視頻、思考學習難題、破除學習障礙；二是翻轉課堂所主推的教學視頻為學生提供了反復觀看、針對性理解學習的機會，讓不同素質的學生享受相對公平的教育；三是公共學習平臺為學生提供了開放而豐富的學習資源，為學生提供了“按需而取”“按進度而取”的空間與時間；四是提倡學生課前提前學、提前看，帶著問題進課堂，大大縮短了課堂自讀自習時間，提升了課堂在單位時間內的解決問題的效率，學生在不斷地獲得滿足中學習趣味在不斷加增。由此，在體育舞蹈教育中實施翻轉課堂教學模式不僅具有需求性，更具有可行性與必要性。

2高校體育舞蹈教育中翻轉課堂的實踐研究

“翻轉課堂給師生搭建課程學習互動平臺[2]。”這個學習平臺是基于先進教育理念而在教學方式、教學模式等層面進行翻轉式優化的載體。針對當前高校體育舞蹈教育的短板，研究從以下方面探討翻轉課堂的實踐路徑。2.1打造優質網絡教學載體。翻轉課堂要保證積極開展，必須保證在學習上有足夠專業的資源平臺作為支撐。一方面，要依照學生體育舞蹈內容方面的學習需求與教師教育的重心來設置平臺資源內容，要設置師生可間接交流的板塊或APP。另一方面，網絡教學平臺的打造要突出體育舞蹈資源共享功能，尤其要在教師課堂教學實錄、PPT課件等資源的實時傳網上提供便捷通道；要以實時交流為主要目標，在平臺為師生問題與策略對接、討論與獲得鏈接、成果與展示融合等提供良好的運營質量保障。此外，建議教師將平臺作為體育舞蹈教學的重要依托工具，及時延展作業、課堂重難點討論、學段測評及點評建議等，引導學生主動進入網絡學習平臺互動學習。2.2充分利用課前課后空間。“翻轉課堂需要有效的網絡教學資源作為學生課外學習的工具[3]。”而網絡教學載體則為教學資源的互通共享提供了交流空間。作為教師要從引導的角度出發，對學生課前“應該做什么”“怎么做”等進行指導，在賦予學生新的學習職責同時，給學生以更為豐富必要的學習資源。一是微視頻的制作，當前慕課理念應用下的翻轉課堂更加側重對既定體育舞蹈內容進行模塊化劃分，并精縮其內容，瞄準體育舞蹈關鍵重點區域，尤其是體育舞蹈基礎性技巧，如健美操開掌并掌的展示等，并錄制精華視頻。所錄制視頻提供給學生，以讓學生有更穩固的學習依托。二是課前時間的智能管控，鼓勵學生進行自我診視，自我發掘問題，教師要預留充足時間給學生，但同時教師要將體育舞蹈學習的意見發給學生，把下節課的講課內容范圍等告訴學生，以對學生形成自主學習的引導。教師也可以將體育舞蹈教學內容中涉及的問題預留給學生，如拉丁舞的技術要領等，讓學生通過課前課后的學習尋策自主完成。2.3高效實施課堂翻轉教學。課前時間的有效利用，為課堂翻轉教學提供了充分準備，尤其是學生已經對部分教學內容內化的條件下，課堂教學效率會更高。作為教師還要重視培植三大優勢，以在體育舞蹈教學中動態關注學生情況、及時出策應對學習問題。一是互動優勢，要重視師生互動的即時性，也要重視生生互動的選擇性，如通過師生互動在課堂導入階段回顧體育舞蹈已學內容及課前準備內容，通過生生互動重點析出課堂視頻中存在的難點問題，教師參與其中可對基本動作要領予以展示、動作審美予以評價等。二是主動優勢，要從多層面來檢驗課前學生自主學習的成果，并鼓勵學生在課堂通過主動合作學習交流互動，找到解決辦法。如果對于一些關鍵性的技術要領無法確定其規范，或視頻教學中尚未涉及的內容，教師也要主動參與進去，做學生學習的同行者。三是效率優勢，要對翻轉課堂組織好，教師要了解翻轉課堂中學生的盲區與薄弱環節，適時介入引導與指導，以保證在單位時間內整體高效完成體育舞蹈課程。

3結語

翻轉課堂在教學方式與模式上的顛覆性改革，為體育舞蹈課程實現教育時間全覆蓋、教育效率大提升形成機制保障。作為高校體育舞蹈教師，要及時關注學生在實施翻轉課堂教學中的所需，及時提供資源支援、方法引導，尤其后續跟進指導是必要的。此外，教師還要在整體指導與個別指導融合上進行深入探索，以便翻轉課堂給不同素質水平的學生都提供進步的空間。

參考文獻

[1]郭小莉.高校體育舞蹈“翻轉課堂”實踐與反思[J].黃山學院學報,2018,20(5):109-113.

[2]李影,王莉,萬傳金.體育舞蹈翻轉課堂教學模式構建[J].池州學院學報,2018,32(5):151-152.

[3]吳紅葉.翻轉課堂在高校音樂專業舞蹈教學中的應用[J].理論觀察,2016(11):182-183.

作者:雷瑩 單位:廣州體育學院