高校體育教師角色期望研究

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進(jìn)入新千年以來，國家無論在改革的次數(shù)和改革的力度方面，加快了學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革。對高校體育教學(xué)而言亦是如此。在新常態(tài)背景下，高校體育教學(xué)改革突出“健康第一”的體育課程目標(biāo)，在新的教育理論下把“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)不斷深化和落實(shí)。顯然，對體育新課程改革的步伐準(zhǔn)確掌握需要對體育教師的角色進(jìn)行全方位解讀。社會是不斷發(fā)展變化的，在新常態(tài)背景下，我國高校體育教師如何對自身角色進(jìn)行深層理解以及如何扮演好自身的角色顯得尤為重要，尤其是針對體育教師角色的多重性與特殊性，應(yīng)對新形勢下多重教師角色需求，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。鑒于此，本研究基于新常態(tài)背景下湖南省高校體育教師的角色期望進(jìn)行研究。

1新常態(tài)背景下高校體育教師進(jìn)行角色期望的必要性分析

1.1高校傳統(tǒng)體育課的局限性要求體育教師角色期望。其一，體育教學(xué)觀念滯后，這主要表現(xiàn)在體育教學(xué)與競技運(yùn)動兩者之間的關(guān)系混為一談，對兩者之間的對象和主要任務(wù)未能很好區(qū)別。具體表現(xiàn)在體育教學(xué)過程中直接把競技運(yùn)動理論與方法運(yùn)用教學(xué)之中。其二，體育教學(xué)內(nèi)容太過呆板，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生“怎么學(xué)”的忽視，而過于強(qiáng)調(diào)教師的教。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)的詬病所在，過于強(qiáng)調(diào)體育教師的權(quán)威地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化以及學(xué)生體育價(jià)值觀的改變等方面都很少考慮，而對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就更少有高校體育教師進(jìn)行實(shí)踐。其三，體育教學(xué)評價(jià)體系和方法過于單一，這主要表現(xiàn)在體育課考核的內(nèi)容以答辯成績?yōu)榻y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即局限于運(yùn)動技能是否提高方面，而對于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等方面評價(jià)還處于空白。1.2新常態(tài)背景下高校新的課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的重新定位。第一，體育教師是高校體育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者。具體來說，體育教師更新學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同性別、不同專業(yè)和不同年級學(xué)生，對體育課程進(jìn)行合理的開發(fā)與設(shè)計(jì)。第二，體育教師扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在體育課和課外體育鍛煉中，體育教師要通過口頭表揚(yáng)、心理暗示和細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，與此同時(shí)，感受和體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，進(jìn)而提高運(yùn)動技能和體育意識。第三，體育教師應(yīng)該成為學(xué)生交流對話的伙伴。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，要與學(xué)生樹立互利合作、平等、民主和自由的新的師生關(guān)系。此外，在課題教學(xué)中體育教師與學(xué)生之間要多加傾聽，提高教學(xué)情境的對話效率。1.3新常態(tài)背景下社會變革希望有新的高校體育教師角色期望。首先，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚。教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。體育教師在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。其次，社會發(fā)展的需要。體育教師作為體育課教學(xué)的組織者和實(shí)施者。體育教師要首先要給學(xué)生樹立示范學(xué)習(xí)的榜樣。在我國實(shí)施人才戰(zhàn)略和人才資源建設(shè)的社會大背景下，體育教師資源的開發(fā)必須是重中之重。最后，高校體育教師的自身發(fā)展需求。從“舉國體制”到“體教結(jié)合”再到“還體于教”，體育教師也從傳道、解惑的傳授者過渡到交流、合作和共享的平等地位。高校體育教師要更新觀念，用發(fā)展和變化的眼光，不斷轉(zhuǎn)換自身角色定位，保持自身職業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展。1.4實(shí)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化需要體育教師角色期望。其一，體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是一個不斷更新和發(fā)展的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展不僅貫穿體育教師職業(yè)崗位，而且體育教師的專業(yè)化是一個連續(xù)積累的過程。具體來說主要表現(xiàn)在專業(yè)精神、專業(yè)學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識以及技能的儲備與掌握等方面。其二，教師專業(yè)化發(fā)展對高校體育教師角色的要求。在我國全民健身運(yùn)動不斷深入的大背景下，如何更好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的體育習(xí)慣以及技能的掌握就顯得尤為重要。因此，體育教師不僅要在個人定位、發(fā)展觀念和知識結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行拓展，而且要積極參與教學(xué)科研，努力做個“科研型”和“反思型”的教師。

2影響高校體育教師角色期望的因素分析

2.1外部因素。2.1.1我國高校體育教師的社會地位。20世紀(jì)初期，我國在1901年參考日本的新式教育，頒布了《奏定學(xué)堂章程》，體操課開始在學(xué)校體育課中進(jìn)行。因此，體育教師的地位也取得了法定認(rèn)同。隨后，在1922年頒布的《壬戌學(xué)制》中，對體育教師的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)年限也提出了明確的要求。體育教師的形象也逐步提升。然而，我國從民國到1949年新中國成立期間，由于受抗日戰(zhàn)爭和國內(nèi)戰(zhàn)爭的影響，經(jīng)濟(jì)完全破壞，政治腐敗，教育基本淪陷，對體育更加不重視，甚至不從提及。由此可看見，體育教師的地位非常低下。新中國成立后，我們政府非常重視學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校體育工作也逐步受到重視。在1995年，國務(wù)員頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》，這對于我國的群眾體育和學(xué)校體育的發(fā)展具有里程碑的意義。隨后到2001年，教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，從側(cè)面提升了學(xué)校體育課的地位，對于體育教師的地位也有了有效保障。然而，當(dāng)下我國廣大青少年體質(zhì)持續(xù)下降是一個不容否認(rèn)的事實(shí)。盡管政府和教育部門出臺了一系列的政策和措施，但收效甚微。一方面，廣大青少年肥胖和近視的人群日益增加，另一方面，廣大青少年在力量、速度和耐力等方面的素質(zhì)呈現(xiàn)逐步下降趨勢。與我國學(xué)校體育教學(xué)與其他文化學(xué)科相比，仍處于邊緣地位。體育教師給人留下的印象是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”。從中可以窺見出，我國推行素質(zhì)教育十多年以來，應(yīng)試教育的主線仍未扭轉(zhuǎn)，這是影響我國高校體育教師地位的主要外部因素之一。2.1.2學(xué)校支持性相關(guān)因素。值得注意的是，除了體育教師隊(duì)伍的整體水平之外，學(xué)校的支持性相關(guān)因素也是影響學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。譬如，學(xué)校對體育開展的重視，就會對體育場地和實(shí)施進(jìn)行投入和完善，良好的體育活動環(huán)境對于促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動是不言而喻的。與此同時(shí)，學(xué)校對體育的重視還體現(xiàn)在對體育課、課外體育活動開展以及體育教師的地位和待遇等方面。只有從校長到教師開始重視學(xué)校體育的開展，學(xué)校體育才真正迎來一個新的發(fā)展局面。可見，在新常態(tài)背景下，學(xué)校需要從思想層面轉(zhuǎn)變對體育工作的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，為體育教師的工作創(chuàng)造一個很好的條件，尤其要重視體育教師的工作安排和考核，為自身職業(yè)定位和轉(zhuǎn)變創(chuàng)造一個好的條件。此外，在職稱評定和考核獎勵等方面，避免出現(xiàn)挫傷體育教師工作的熱情以及負(fù)面的不良因素。2.2內(nèi)部因素。2.2.1高校體育教師對角色期望的認(rèn)知與態(tài)度高校體育教師作為高校教師隊(duì)伍的組成部分，其角色的期望需要對自身崗位的期望、認(rèn)知以及角色定位有一個全面認(rèn)識。當(dāng)然良好的心理素質(zhì)與角色的期望水平兩者之間是呈現(xiàn)正比的關(guān)系。俗話說理念是行為的先導(dǎo)。有部分高校體育教師受限于自身較低的專業(yè)化水平，對自身角色的定位和角色期望缺乏正確認(rèn)識，其結(jié)果勢必影響教學(xué)及自身的可持續(xù)發(fā)展。相反，對于認(rèn)知水平高、工作積極認(rèn)真的體育教師，在新常態(tài)背景下，教師角色期望的過程中，都會克服一切困難對自身角色期望和轉(zhuǎn)變做一個全面認(rèn)識。從與部分高校體育教師的交談中發(fā)現(xiàn)，自身理論知識儲備不足，尤其對體育人文社會學(xué)方面理論知識涉獵不足是影響實(shí)際的教學(xué)和新角色期望的另一個主要原因。2.2.2高校體育教師自身的能力。體育教師的期望與自身的教學(xué)能力息息相關(guān)。通常來說，教學(xué)能力有專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個方面衡量。在專業(yè)知識方面包括一般知識（現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教學(xué)論、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)）和體育專業(yè)知識（運(yùn)動生理學(xué)、體育史、體育原理與方法、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)）。當(dāng)然，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、體育科研能力、教育教學(xué)能力以及其他方面能力（工作創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自學(xué)能力）。顯而易見，高校體育教師除掌握上述相關(guān)知識和具備能力之外，還要完善教學(xué)組織能力和指導(dǎo)課余體育訓(xùn)練的能力。同時(shí)，體育教師應(yīng)精力旺盛，體魄健壯。因此，體育教師只有不斷提高自身能力，才能更好的在教育改革的旗幟下游刃有余。那么，在新常態(tài)背景下對自身體育教師的角色期望也就會有全面而深入的認(rèn)識。

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作者:馬瑩 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)體育學(xué)院