職業(yè)倦怠高校體育論文

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一、體育教師職業(yè)倦怠及其表現(xiàn)

國內(nèi)外對于職業(yè)倦怠的認(rèn)定是指高校體育教師不能夠全心的應(yīng)對工作壓力時(shí)出現(xiàn)的一種個(gè)體極端反應(yīng)，體育教師在長期江大的工作壓力之下，所表現(xiàn)出來的生理、情緒、認(rèn)知、行為等方面的衰竭現(xiàn)象，生理上表現(xiàn)為持續(xù)疲乏、耗竭感、虛弱，對疾病抵抗力薄弱，胃腸不適、失眠；認(rèn)知上出現(xiàn)心智耗竭狀態(tài)，自我概念低，出現(xiàn)低自尊、失敗感，對工作缺乏動(dòng)機(jī)，對學(xué)生缺乏熱情、麻木不仁；情緒上沮喪、煩躁、易怒，容忍度低，冷漠悲觀；行為上表現(xiàn)為工作變得機(jī)械化，工作能力和效率降低，人際關(guān)系上疏離退縮、摩擦增多。體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況將直接影響到體育教師的身心健康，影響其工作的情緒，使其工作效率下降。

二、高校體育教師職業(yè)倦怠的成因

1.缺乏成就認(rèn)可

體育教師在學(xué)校的工作大多處于一種模糊的位置，在承受著不同學(xué)科待遇的同時(shí)，還要承受著其它學(xué)科教師對于體育教學(xué)的非正確理解，很多教師與領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育工作就是學(xué)校中的一門必有的課程，但對于體育工作者的重要性和體育工作的重要性認(rèn)識程度不足，導(dǎo)致他們承受不公的同時(shí)，還要承受著教育系統(tǒng)內(nèi)部的勞酬不公，這讓體育教師的附庸角色凸顯，因此，體育教師的職業(yè)倦怠問題也就成為了一個(gè)持續(xù)的社會問題。

2.學(xué)校學(xué)科建設(shè)歧視

第一，學(xué)校組織對于體育教師的較色定位不夠準(zhǔn)確，可以說教師是一個(gè)多角色的社會職業(yè)，如家長人、學(xué)生的楷模、知識傳授者、組織管理者、朋友和知己、心理保健醫(yī)生等。在這么多的較色面前，體育教師如果不能夠很好的定位自己的角色，出現(xiàn)角色混亂的情況，則很容易導(dǎo)致角色自身的責(zé)任感喪失，進(jìn)取心下降，致使其不能夠正確的認(rèn)識自己所處的地位，不能夠履行自己的職責(zé)和義務(wù)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。第二，體育教師的待遇不公平，尤其在當(dāng)前應(yīng)是教育的大背景環(huán)境下，體育學(xué)科更被定位成一門附屬學(xué)科，不被重視，體育學(xué)科沒有得到學(xué)校的重視，體育教師無論是在政治還是經(jīng)濟(jì)方面都與其它學(xué)科教師之間相比有一定的差距，容易使其產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致心理失衡，消極怠工。

三、體育教師職業(yè)倦怠的解決策略

1.營造良好的學(xué)校組織環(huán)境

首要是在學(xué)校的管理層面，讓其能夠正確的認(rèn)識和對待體育工作以及體育工作者，尊重體育教師的勞動(dòng)，尤其在政策上采取一些有針對性的策略方法，為一線工作的體育教師減壓、減負(fù)，充分電動(dòng)體育教師的積極性和主動(dòng)性。第二，在薪酬待遇方面，實(shí)現(xiàn)公平、平等對待，體育教師不應(yīng)與其他教師有所區(qū)別，要實(shí)現(xiàn)其彼此間的同等待遇，同工同酬，視體育教師與其他學(xué)科教師同等位置，并從精神層面引導(dǎo)體育教師正視自己的價(jià)值，享受到公平的待遇。第三，改變對體育教師的考評制度，要讓體育教師能夠清楚的看到自己的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可，滿足自我成功欲望，同時(shí)，爭取為體育教師創(chuàng)造更多能夠參與到學(xué)校決策與管理的機(jī)會，成為學(xué)校的主人，促其能夠盡職盡責(zé)的為學(xué)校出力辦事，消除心理倦怠感。最后，在學(xué)科建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)科教師能夠團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)其盡職盡責(zé)，全心服務(wù)于教學(xué)，教書育人的理念，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2.建立有效的社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)是體育教師應(yīng)對壓力的重要外部資源，所處于社會系統(tǒng)中的個(gè)體能進(jìn)行各種信息的交流。這些交流使個(gè)體相信自己是被關(guān)心的、被尊重的、有價(jià)值的，歸屬于一個(gè)互惠的、能互相交流的社會網(wǎng)絡(luò)。高校體育教師是一個(gè)相對封閉、缺少社會支持的群體，因此在社區(qū)或省市內(nèi)形成高校體育教師社會支持系統(tǒng)，能有效地維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康。例如，構(gòu)建省、市高校體育工作委員會、體育教研中心等，是同事之間相互提供社會支持的主要形式。其目的是為高校體育教師提供一個(gè)可以與同行討論種種教學(xué)、科研和競賽等問題的場所，使他們獲得信息支持、實(shí)踐支持和情感支持，提高高校體育教師的個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)，有效減輕他們的心理壓力，緩解職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

作者:高堅(jiān)越單位:吉林化工學(xué)院