高校公共體育武術課分層模式探究

導語：高校公共體育武術課分層模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著高校教學改革的不斷發(fā)展，學生間的個體差異在我國教學中越來越受到重視，在此基礎上誕生出一種新的教學方式，即分層教學模式。武術是我國的傳統(tǒng)體育文化項目，有著悠久的歷史和文化背景，武術套路極其多樣化，拳種和器械都具有地域性和各自的特點。高校公共體育武術課采用分層教學模式，可以提高學生的水平，加深對武術的理解。

一、分層教學的概念及意義

（一）分層教學的概念。分層教學是指，根據(jù)學生自身的差異，分析學生的特點，科學地將學生分為不同層次的群體，對學生們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這也是分層教學模式的核心內(nèi)容。分層教學根據(jù)每個學生不同的知識基礎、學習能力和學習條件，結合班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認知水平層次的學生進行統(tǒng)一的教學，對不同層級的學生群體制定適合其個體差異的教學方法。分層教學強調(diào)和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。（二）武術體育課分層教學的積極意義。1.分層教學能夠提高課堂效率。在高校武術教學中，很多體育教師都遵循統(tǒng)一教學大綱，采取統(tǒng)一的模式教學，而忽略了學生之間身體素質(zhì)、武術基礎、身體協(xié)調(diào)性等的差異。分層教學針對不同的學生，實施不同的教學方法，真正做到了“因材施教”，提高了高校公共武術體育的課堂效率。2.分層教學能夠提高學生的學習積極性。高校公共武術課實施分層教學，有利于提高學生參與武術活動的積極性，增強學生的學習興趣，使學生的逐漸形成主動鍛煉的習慣，最終為學生終身體育打下堅實基礎。3.有助于創(chuàng)新教育教學模式。分層教學模式改變了傳統(tǒng)訓練模式，實施有目的、有計劃的訓練，使教學訓練更具時效性和針對性，突出訓練結果和個人成績的表現(xiàn)。

二、分層教學在公共武術課中的運用

分層前要充分了解學生的實際水平，通過對技術特點、身體條件、心理負荷能力等綜合測評，可以把學生分成三個層次。有武術功底的，武術意識強，容易接受新事物的學生分為一層，對于這個層次的學生的練習應進一步拓展、深化，增加動作難度、節(jié)奏、身法、攻防含義等內(nèi)容或使其通過觀看電視、錄像提高技術水平。身體素質(zhì)較好，有練習經(jīng)歷，理解和接受能力相對較強的學生分為一層，對于該層次的學生，教師可以在保證完成教學任務的同時，相應增加難度。之前沒有學習過武術且身體條件相對弱的學生分為一層，對于這一層次的學生，教師可以安排學生以小組的形式多加練習基本功，同時加強力量、速度、柔韌和協(xié)調(diào)性練習，培養(yǎng)武術意識。高校公共武術課總體教學目標只是對各層次學生的宏觀要求，具體情況還需要教師根據(jù)實際情況調(diào)整，因此分層教學模式在高校武公共武術課中的應用需要根據(jù)學生的實際情況科學把握分層，并在此基礎上教師要把握好層次之間的教學時間分配，從而讓處于各層次中的學生都能夠學有所成，實現(xiàn)班級教學的因材施教，實現(xiàn)整體的共同提高。

三、結語

我國的高校教學一直以來都采用國家統(tǒng)一課程設置、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材，這使得教學比較單調(diào)乏味。高校體育課程教學更是如此，基本采用傳統(tǒng)的教育教學模式，授課單一刻板，學生積極性較低，因此，高校公共體育武術課的教學過程中應該采用分層教學模式，在分層教學管理中教師更加注重提高學生課堂學習的積極性和主動性，但與此同時，實行武術課分層教學勢必增加教師的工作量和工作難度，教師備課質(zhì)量的高低直接影響著分層教學的效果，這對教師的個人能力提出了更高的要求，全面提升教師的個人能力成為分層教學必然要求。

作者:李岳 單位:遼寧中醫(yī)藥大學軍事體育教研部

參考文獻：

[1]張明蓮.分層次教學模式在背越式跳高教學中的應用[J].甘肅教育學院學報（自然科學版）.2010（1）.

[2]曾明，李勝達等.高校武術選修課分層教學探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（7）.

[3]樊發(fā)祥，田小培.高校武術分層教學模式初探[J].鴨綠江（下半版）.2015（9）.