高校思想政治理論課教學(xué)改革論析

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摘要:高校思想政治理論課教學(xué)的供需關(guān)系存在著結(jié)構(gòu)性失衡。作為主要供給方的黨和國(guó)家一直高度重視思想政治理論課，主要需求方的大學(xué)生則對(duì)思想政治理論課具有客觀需求。但是，“供需兩旺”背景下的思想政治理論課教學(xué)卻呈現(xiàn)出供需錯(cuò)配的現(xiàn)狀，即供給體系中的中低端甚至無效供給過剩，優(yōu)質(zhì)供給卻相對(duì)不足，大學(xué)生的需求總體無法有效滿足。未能協(xié)調(diào)好思想政治理論課教什么、怎么教、教得如何等問題中所蘊(yùn)藏的深層次矛盾，是優(yōu)質(zhì)供給相對(duì)不足的主要原因。思想政治理論課教學(xué)改革要從供給側(cè)入手，用改革的辦法優(yōu)化課堂、師資、保障等要素，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;教學(xué)改革;供給側(cè)

高校思想政治理論課是塑造大學(xué)生內(nèi)在精神世界“總開關(guān)”———世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道和核心課程，事關(guān)高校“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”［1］。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)將馬克思主義科學(xué)理論等內(nèi)容由供給方傳遞至需求方的過程，其不僅體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的精神層面要求，更呈現(xiàn)了大學(xué)生在社會(huì)化過程中個(gè)體精神發(fā)展的自覺要求。思想政治理論課教學(xué)的需求方主要指大學(xué)生，供給方則是一個(gè)涵括國(guó)家、高校、教師、教材、課堂等諸多要素的有機(jī)體系，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度取決于教學(xué)中供給與需求的平衡程度。

一、供需錯(cuò)配:高校思想政治理論課教學(xué)的困境之相

黨和國(guó)家的高度重視保證了高校思想政治理論課教學(xué)的供給，大學(xué)生個(gè)體對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的困惑和求索產(chǎn)生了對(duì)思想政治理論課的必然需求。供給量的充足并不意味著需求的充分滿足。在供需錯(cuò)配的背景下，思想政治理論課教學(xué)的供給體系總體上呈現(xiàn)出中低端甚至無效供給過剩，優(yōu)質(zhì)供給相對(duì)不足的狀況。1．高校思想政治理論課的時(shí)代責(zé)任。共產(chǎn)黨人從不掩飾自己的理想信念和奮斗目標(biāo)。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思恩格斯發(fā)出了“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!”［2］的戰(zhàn)斗口號(hào)。為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的奮斗目標(biāo)，中國(guó)共產(chǎn)黨人始終具有主動(dòng)開展人民群眾思想政治教育工作的歷史和現(xiàn)實(shí)自覺。指出:“思想政治工作……共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管。”［3］思想政治理論課是思想政治教育工作的主渠道、主陣地。在新時(shí)代，思想政治理論課的地位、作用和責(zé)任愈加凸顯。強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”［4］2018年，在教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代責(zé)任作了明確表述，即“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程”［5］。2．大學(xué)生個(gè)體精神發(fā)展的自覺需求。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人是社會(huì)的人，人的本質(zhì)及其價(jià)值只有在社會(huì)中才能夠?qū)崿F(xiàn)。人的社會(huì)化過程不是一帆風(fēng)順的，往往表現(xiàn)為個(gè)體思想和行為對(duì)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向由抗拒、懷疑到認(rèn)同、踐行的長(zhǎng)期過程。在這一過程中，個(gè)體精神世界常發(fā)生著兩種甚至多種思想、價(jià)值體系的激烈交鋒，外在呈現(xiàn)出世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的種種困惑。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于快速建構(gòu)階段，這種思想和價(jià)值上的困惑表現(xiàn)得尤為凸顯。孔子曰:“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”(《論語•子罕》)夸美紐斯認(rèn)為:“只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃瞬拍艹蔀槿恕！保?］只有通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，大學(xué)生才能解開人生之惑。思想政治理論課教學(xué)的主要意義和價(jià)值就在于解答大學(xué)生的人生價(jià)值觀等困惑。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”［7］好的思想政治理論課更應(yīng)該像鹽一樣不可或缺，在大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。3．高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。一直以來，高校思想政治理論課在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的事業(yè)中發(fā)揮著難以替代的作用。但是，這些并不能掩蓋思想政治理論課教學(xué)成效較弱的現(xiàn)實(shí)。一般而言，思想政治理論課教學(xué)成效較弱的主要原因或源于供給能力不夠，亦或源于需求水平不足。面對(duì)黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課的高度重視和大學(xué)生求解世界觀、人生觀、價(jià)值觀等困惑的剛性需求，在“供需兩旺”背景下仍出現(xiàn)的教學(xué)成效較弱的局面，讓思想政治理論課顯得有些“尷尬”。思想政治理論課有效供給能力的不足會(huì)造成大學(xué)生需求的外溢，即面對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀等困惑的大學(xué)生無法從思想政治理論課上獲得幫助，只能轉(zhuǎn)而通過網(wǎng)絡(luò)或其它渠道探尋答案。大學(xué)生的思想陣地馬克思主義不去占領(lǐng)，別的主義就容易趁虛而入。顯然，思想政治理論課教學(xué)成效較弱的主要原因不在“需求側(cè)”，而在“供給側(cè)”。黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視思想政治理論課教學(xué)的供給側(cè)改革，先后出臺(tái)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等系列文件，推動(dòng)并實(shí)施了“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”專項(xiàng)工作，力求通過對(duì)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)各要素的優(yōu)化和調(diào)整，減少思想政治理論課教學(xué)中的無效、低效供給，增加優(yōu)質(zhì)供給，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的供需和諧。

二、供不應(yīng)求:高校思想政治理論課教學(xué)的困境之因

供給的終極價(jià)值在于滿足需求。高校思想政治理論課教學(xué)困境的主要原因是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足，大量低效甚至無效的教學(xué)資源雖占據(jù)著課堂卻無法滿足大學(xué)生的需求。洞悉優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足的原因，必須剖析思想政治理論課在教什么、怎么教、教得如何等問題中所蘊(yùn)藏的深刻矛盾。1．教學(xué)內(nèi)容的辯證性與機(jī)械性之間的矛盾。高校思想政治理論課不僅具有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)術(shù)性，而且具有極強(qiáng)的政治性。學(xué)術(shù)性講究的是課程體系的專門性、系統(tǒng)性、理論性等，而政治性講求的是政治信仰、價(jià)值立場(chǎng)等方面的正確性。大學(xué)生所期望的思想政治理論課是一門融合了正確價(jià)值導(dǎo)向和系統(tǒng)學(xué)術(shù)知識(shí)的理論體系。在這一體系中，政治性與學(xué)術(shù)性辯證統(tǒng)一，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿著正確的價(jià)值導(dǎo)向并具有豐富而深刻的學(xué)術(shù)理論支撐。現(xiàn)行的2018年版高校思想政治理論課教材既堅(jiān)持了政治性對(duì)學(xué)術(shù)性的價(jià)值引領(lǐng)，又體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性對(duì)政治性的學(xué)理性闡釋。但是，這種政治性與學(xué)術(shù)性的二維特性給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。有的教師片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，未能理直氣壯“講政治”，存在弱化馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的現(xiàn)象。有的教師則只知“堅(jiān)持正確政治方向”，在課堂教學(xué)中照本宣科、全盤說教，未能彰顯馬克思主義的理論魅力。馬克思指出:“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”［2］理論的徹底性內(nèi)蘊(yùn)了政治性、學(xué)術(shù)性二者的辯證統(tǒng)一。思想政治理論課教師一旦未能辯證處理好教材內(nèi)容的政治性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容便難以讓學(xué)生徹底信服，師生之間亦無法建立起有效的價(jià)值溝通鏈接和產(chǎn)生深刻的情感共鳴。2．教學(xué)方式的創(chuàng)新性與傳統(tǒng)性之間的矛盾。高校思想政治理論課堂教學(xué)狀況的改善和大學(xué)生獲得感的提高，離不開課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。恩格斯指出:“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，包括我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。”［8］時(shí)代在塑造著我們，我們也在創(chuàng)造著這個(gè)時(shí)代。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、行為方式等均具有鮮明的時(shí)代特征。手機(jī)已經(jīng)由普通的通訊工具變成了大學(xué)生生活的必需品。課堂中的手機(jī)早已跨界成為一些思想政治理論課教師教學(xué)的主要“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，教師常常不得不跟手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的課堂注意力。“我們必須正視，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該珍視，這也是動(dòng)力和機(jī)遇。鑒于此，教學(xué)必須改革，必須走線上、線下融合的信息化改革之路。”［9］當(dāng)前，高校必須推進(jìn)思想政治理論課“線上+線下”的混合式教學(xué)改革，充分利用手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)思想政治理論課的正向支撐作用，有效抵制其負(fù)面影響。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式不能弱化課堂教學(xué)的地位，不能片面地以實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課堂等代替課堂教學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)肅性與活潑性的結(jié)合，要堅(jiān)決杜絕那種只有娛樂性而沒有政治性、學(xué)術(shù)性的課堂。3．課程考核的綜合性與片面性之間的矛盾。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思想政治理論課獲得感的最主要方式。思想政治理論課的課程考核不僅應(yīng)該包括對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一般性的知識(shí)內(nèi)容掌握情況的測(cè)試，更要對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀甚至道德素質(zhì)等進(jìn)行考量。知道并不等于認(rèn)同，認(rèn)同亦不等于踐行。《尚書•說命中》云:“非知之艱，行之惟艱。”思想政治理論課要培養(yǎng)的是“尊德性”“道問學(xué)”(《中庸》)二者辯證統(tǒng)一的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如何合理測(cè)量思想政治理論課達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)的程度是我們應(yīng)該深入思考的問題。長(zhǎng)期以來，在思想政治理論課的考核方式上主要存在兩種問題。一是弱化課程考核，片面地以課外作業(yè)、課堂點(diǎn)名等開放式個(gè)性化考核代替期末的閉卷課程考核，考核過程走形式、不嚴(yán)謹(jǐn)。二是“知識(shí)本位”性的期末閉卷考核，試題內(nèi)容著重測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的掌握情況，卻無法判斷學(xué)生在馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)等方面的成長(zhǎng)性。

三、供給側(cè)改革:高校思想政治理論課教學(xué)的解困之道

高校思想政治理論課教學(xué)的供給側(cè)改革，就是從提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，以增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感為目標(biāo)，用改革的辦法優(yōu)化課堂、師資、保障等要素，提高思想政治理論課教學(xué)對(duì)解決大學(xué)生人生價(jià)值觀等困惑的針對(duì)性，擴(kuò)大思想政治理論課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給，更好地滿足大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的要求。1．優(yōu)化課堂教學(xué)。高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持政治性與學(xué)術(shù)性的辯證統(tǒng)一、價(jià)值性與知識(shí)性的辯證統(tǒng)一，“一方面要以馬克思主義的政治性加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)性的引導(dǎo)，另一方面也要在學(xué)術(shù)性中充分體現(xiàn)馬克思主義崇高的價(jià)值追求”［10］，既幫助學(xué)生牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，又全面提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析、解決實(shí)際問題的能力。一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，緊扣改革發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生成長(zhǎng)過程中遭遇的世界觀、人生觀、價(jià)值觀困惑，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)加以闡釋和解答。轉(zhuǎn)換話語表達(dá)方式，提高教學(xué)語言的生動(dòng)活潑性，不空談理論，堅(jiān)持在事中說理，在情中化人，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力和說服力。推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，及時(shí)把黨的方針政策融入思想政治理論課教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性。落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“改革開放偉大成就”等教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)景體驗(yàn)。二是優(yōu)化教學(xué)方式。推行線上線下混合教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課課堂教學(xué)的深度融合。實(shí)施“三維度”課堂教學(xué)改革，即通過“學(xué)生課前5分鐘時(shí)政分享”“雨課堂手機(jī)APP輔助教學(xué)”等形式革新教學(xué)方法;通過中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方優(yōu)質(zhì)文化資源等進(jìn)課堂革新教學(xué)資源;通過開展“專題式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)話式教學(xué)”等革新教學(xué)形式。三是優(yōu)化教學(xué)考核方式。推進(jìn)思想政治理論課的考教分離工作，邀請(qǐng)外校專家、教師匿名出卷，提升本校教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是優(yōu)化課堂教學(xué)平臺(tái)。開辦青年馬克思主義者培訓(xùn)班，逐步構(gòu)建校院系三級(jí)青年馬克思主義者培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人榜樣。2．優(yōu)化教學(xué)師資。高校思想政治理論課教師不僅是教材內(nèi)容的傳遞者，而且是課堂教學(xué)的組織者和教學(xué)成效考核的實(shí)施者。“思政課教師的供給能力在相當(dāng)程度上決定思政課教學(xué)的質(zhì)量與水平，決定能否真正培養(yǎng)出又紅又專的合格建設(shè)者與可靠接班人。”［11］一是在教師素質(zhì)要求方面。思想政治理論課教師要有學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，并把黨的方針政策及時(shí)融入思想政治理論課教育教學(xué)的馬克思主義政治素養(yǎng)和理論學(xué)養(yǎng);要有發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的基本功;要有駕馭課堂，有序組織課堂的教學(xué)能力;要有善于運(yùn)用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)方式，開發(fā)視頻公開課、微視頻課的能力。二是在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面。構(gòu)建完善的思想政治理論課教師“四層面”互助互學(xué)機(jī)制，即建立健全按照思想政治理論課程分別設(shè)置的教研室(組)，充分發(fā)揮其組織教學(xué)作用，引導(dǎo)其開展各類教研活動(dòng);構(gòu)建二級(jí)學(xué)院層面的教師互聽互評(píng)和教學(xué)督導(dǎo)員聽課的機(jī)制，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建學(xué)校層面的新教師聽課、青年教師磨課、優(yōu)秀教師上“大一新生第一課”的機(jī)制，打造教師校內(nèi)溝通交流平臺(tái);構(gòu)建校外優(yōu)秀教師來本校上課和本校教師外出交流的機(jī)制，打造教師校際研課平臺(tái)。三是在教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制方面。要鼓勵(lì)思想政治理論課教師全身心投入教學(xué)，對(duì)在思想政治理論課教育教學(xué)方面有突出成績(jī)或貢獻(xiàn)的教師設(shè)立特殊的職稱評(píng)聘路徑。推行思想政治理論課特聘教授制度，聘請(qǐng)有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的黨政干部、社科理論界研究人員共同參與思想政治理論課教學(xué)。3．優(yōu)化教學(xué)保。高校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)的課堂、教師等要素作用的良好發(fā)揮，離不開教學(xué)保障體系的支撐。一是要優(yōu)化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。緊密結(jié)合當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的理論和實(shí)踐，運(yùn)用馬克思主義的理論方法，研究分析思想政治理論課教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，不斷推出經(jīng)得起實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)的高水平優(yōu)秀成果。要把學(xué)科研究方向聚焦到為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)上來，將思想政治理論課教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，使思想政治理論課建設(shè)與教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。二是要優(yōu)化馬克思主義學(xué)院建設(shè)。完善馬克思主義學(xué)院各項(xiàng)體制機(jī)制建設(shè)，及時(shí)解決思想政治理論課及馬克思主義學(xué)院在發(fā)展中面臨的實(shí)際困難，將馬克思主義學(xué)院建設(shè)成為馬克思主義理論教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的陣地。三是要優(yōu)化高校協(xié)同育人的機(jī)制。推進(jìn)思想政治理論課“第二課堂”的建設(shè)，將學(xué)生參與“第二課堂”的要求納入人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌開展各類“第二課堂”素質(zhì)拓展活動(dòng)，客觀記錄、科學(xué)認(rèn)證大學(xué)生參與活動(dòng)的經(jīng)歷和成效，推進(jìn)“第二課堂”成績(jī)?cè)u(píng)定的規(guī)范化、制度化。鼓勵(lì)和支持馬克思主義理論學(xué)習(xí)類學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)”開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。

作者:姜強(qiáng)強(qiáng) 單位:淮陰師范學(xué)院