小學綜合實踐課程多元能力培養探討

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小學綜合實踐課程中學生多元能力的培養綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。探究能力、設計能力、高階思維能力、溝通能力是綜合能力的構成要素，是學生必備的關鍵能力，我們在綜合實踐活動教學中，注重對這些關鍵能力的培養，為學生適應未來社會發展奠定堅實的基礎。現結合《營造健康生活之板擦大變身》一課教學，談談多元能力培養的教學策略。

情境激趣，培養探究能力

探究學習是綜合實踐活動的重要學習方式，是以學生為學習主體，學生自主探索問題的學習方式。教師引導學生從現實生活中發現問題，確立研究主題，通過交流探討引導學生去探究和尋找解決問題的方法，動手實踐，最終實現問題的有效解決。探究能力的培養最重要的是需要學生發揮主觀能動性，積極主動的去探究實踐，教師不再是課堂的主人，而變成活動的組織者，課堂的引路者，知識的咨詢者。教師要給學生自由探究的空間，為學生搭建探究框架，創設基于生活經驗的探究情境，激起學生的探究欲望，探究過程中在一旁及時糾錯提點，引導學生高效探究。我在綜合實踐活動教學中，有效培養學生的探究能力。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我從生活現象入手，讓學生發現問題，弓丨起學生的情感共鳴，從而引發思考。我創設了一一個“學生擦黑板”的情境，讓學生從中發現“擦黑板時有許多粉筆灰掉落”的現象，引起學生“粉筆灰吸入身體有害健康”這一困擾的情感共鳴，從而提出“如何保證師生身體健康”這個現實問題。由于這一問題與學生生活息息相關，問題的解決也在他們的生活經驗范圍內，因此很快他們便展開自主思考、自由交流，勾連已學知識和生活經驗，在溝通中碰撞出思維的火花，從“改變板擦”和“改變黑板”兩個方面，探究出許多解決“粉筆灰掉落”問題的方法。從學生的生活入手，創設與之相關的生活情境，激起其探究興趣、思考的欲望，從而助長了學生探究能力。

歸納整理，優化設計思維

設計需要豐富的想象，清晰的邏輯思維，優秀的表達能力，這也充分體現了綜合實踐活動的綜合性與實踐性特點。綜合實踐活動中，我們通常會解放學生的大腦和雙手，讓學生動腦思考，動手實踐，在腦手聯動中歷練設計能力。然而學生的想象力雖豐富，但卻毫無章法，不成體系，只依賴于靈感迸發。因此他們的創意設計點總會出現重復、單調、偏題等問題，這就需要教師進行引導，進行設計點的歸納與整理，優化設計思維。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我在揭示了“營造健康生活之板擦大變身”課題后，設計了“頭腦風暴”環節，引導學生結合生活經驗，想想“怎么解決擦黑板時粉筆灰掉落的問題”，學生們交流后得出許多金點子，但多數小組會出現設計內容重復的現象。此時，我引導學生通過“刪一刪”刪去重復的答案，“并一并”合并相似的內容，將答案整理為外形、材質、功能三個方面，此后我便要求他們從這三個方面去思考、去設計，這就給紛亂的設計思維指引了方向。當學生開始放飛思路，談到給板擦換上納米材料，裝上智能高科技時，我便將他們拉回現實，提醒他們創意設計的初衷是為了更方便、更實用且能夠被廣泛使用。在歸納各個小組的金點子后，我便引導學生反觀整個設計過程，讓學生發現大家的設計思路都是有規律的，都是從外形、材質、功能三個方面進行加一加、減一減、變一變，從而達到優化物體的效果，這樣的設計思維在其他的物體設計上也能通用。思維需要放飛，但思維更需要被歸整，在所有的設計活動中，能夠緊抓設計目的，從多方面去進行創意設計，這樣的設計才更高效。不僅僅關注設計結果，從設計過程中提煉的設計思維，才更應該是學生該習得的精華。

討論碰撞，培育髙階思維

一堂有意義的課，讓學習真實發生的課，必然離不了高階思維的培養。高階思維即是讓學生獲得一種思維能力，端正一種社會態度，學會一個事物的價值判斷。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，在設計板擦時，最初同學們經過討論得出的答案僅僅是圍繞自身的影響，例如“如何減少粉筆灰對身體的危害”“如何讓板擦使用更加便利省事”等，但隨著設計的深入，同學們想要把自己的設計變成現實，他們的討論更是上升到對社會的影響，例如“制作成本是否低廉”“制作材料是否環保衛生”“物品是否適合推廣”等等。通過老師的引導，對板擦的設計不再局限于紙上談兵，而是以更宏觀的角度去思考，更貼合社會、貼合現實，旨在將創意板擦設計真正融人現實生活中去。這種基于實際，考慮周圍環境的思維方式是一種高階思維。又例如，大家都在思考如何改變板擦的外形、材質和功能的同時，我話鋒一轉，為什么不能改變粉筆？改變黑板呢？同學們瞬間將從反方向去思考問題一若不使用粉筆，而使用油性筆和白板，不是也能夠達到“粉筆灰消失”的目的么？這樣的辯證思維方式也是一種高階思維。高階思維的訓練，能夠讓學生拓展思維的廣度與深度，增強學生的綜合能力。

小組合作，訓練溝通能力

傳統課堂的學習方式大多是單項交流：教師提問——學生思考一得出答案一校對答案，這種沉悶的封閉式學習方式讓學生失去探究欲，缺乏思考的動力，缺乏溝通更是讓學生的表達能力得不到鍛煉，情感交流出現阻礙，找不到自己在團體中的角色。列夫托爾斯泰認為：“思想在與人交往中產生，與人交談比閉門勞作更能啟迪心智。”溝通式學習可以交換知識、激發思考、互通情感、獲得自信，交流是一種重要的學習方法和途徑。我在綜合實踐活動課堂中，激勵學生踴躍交流。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我設計了三次小組合作活動。在“創意板擦大討論”中，學生暢所欲言，分享知識、交換想法，在小組成員不斷地肯定與質疑中，學生的思考越來越深入，他們的思維能力與表達能力也在此過程中得到鍛煉。在“設計創意板擦”時，小組成員自由分工，按照自己的優勢主動在組內申請職責，組長在結合各個組員意見后進行分工，保證全員參與。小小的分工活動，既能讓學生表達意愿，也能讓學生體會到團隊精神，更能讓學生在團體中找到自信。在課堂最后，“創意作品展”環節，讓每個小組的努力成果在課堂上展現，是對每個學生的贊賞，能讓學生獲得滿滿的成就感。溝通式學習，不僅是點對點的交流，更是點對多，多對多的交流，課堂上每個人的思想都能表達，每個人的情感都能釋放，它不僅僅習得了知識，更訓練了能力，收獲了情感。讓我們在綜合實踐活動教學中，發揮該課程的綜合優勢，培育學生多元能力，讓綜合實踐課堂成為“綜合能力”的生長沃土。

作者：費夢蝶