綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生成果展評(píng)

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摘要：成果展評(píng)是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是否有效開展的重要方式。如何切實(shí)提高展評(píng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的驅(qū)動(dòng)作用，是許多一線教師一直思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；成果展評(píng)；屬性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)教育背景下必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，近些年來(lái)在各級(jí)教育主管部門的倡導(dǎo)下開始走進(jìn)課表，在越來(lái)越多的校園課程設(shè)置中占有一席之地。以蘇州為例，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的開設(shè)基本已覆蓋各中小學(xué)，每所學(xué)校原則上至少配備了一名專職課程教師。課程如何健康發(fā)展？光閉門造車，埋頭教、使勁學(xué)可不行，得交流、得借鑒、得分享。而優(yōu)秀學(xué)生成果展評(píng)則是評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)開展成效的一個(gè)關(guān)鍵依據(jù)，一次集中展示。雖說(shuō)過(guò)程比結(jié)果更重要，但某種程度上，透過(guò)結(jié)果可以窺見過(guò)程。校內(nèi)外定期舉行成果展評(píng)，可以“督促”綜合實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)有效開展。作為一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生成果展評(píng)須要精準(zhǔn)把握其“三屬性”，方能反促課程的良性發(fā)展。

一、成果展評(píng)的根源屬性——真實(shí)

為了展示比賽的可觀賞性，一般情況下在成果展評(píng)的前半個(gè)月甚至是一個(gè)月，區(qū)域教研部門會(huì)下發(fā)文件通知，要求各校上報(bào)成果名稱。此時(shí)，一些學(xué)校原本“平靜”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組開始“熱鬧”起來(lái)，甚至臨時(shí)組建核心團(tuán)隊(duì)，外請(qǐng)虎將、內(nèi)挖良才。接著密度開會(huì)、集中研討、匯聚內(nèi)力、借助外力，一群教師“自得其樂”地定下了成果名稱。方向明確后再去“搶位”補(bǔ)充收集過(guò)程性資料，選拔“拎得清”的苗子生，加班加點(diǎn)“排練”……這種做法在短期內(nèi)也許會(huì)收到一定的效果，也許會(huì)如愿取得理想的賽績(jī)。但追根學(xué)科初衷，著眼學(xué)科未來(lái)，此做法可謂是埋下了“定時(shí)炸彈”，說(shuō)弄虛作假可能嚴(yán)重，但確實(shí)不可取。展示過(guò)程性的活動(dòng)照片是成果展評(píng)的重要方式之一。筆者多次觀摩，時(shí)常對(duì)一些學(xué)校在匯報(bào)時(shí)出示的學(xué)生活動(dòng)照片的“真實(shí)性”存在質(zhì)疑。有的可能經(jīng)過(guò)后期技術(shù)處理了一下，但是打開搜索網(wǎng)頁(yè)，輸入關(guān)鍵詞，竟然和網(wǎng)絡(luò)圖片一模一樣！更有甚者，連網(wǎng)絡(luò)照片角落的水印都沒有隱去。而匯報(bào)時(shí)學(xué)生卻振振有詞，什么實(shí)地考察，什么小組拍照，全都滔滔不絕。這樣的成果展示，一定程度上阻礙了實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，不利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。其中有一所學(xué)校開展的活動(dòng)，其真實(shí)感卻令人確信無(wú)疑。他們關(guān)注時(shí)令，以《蘇芡來(lái)哉——“一站式”地方美食體驗(yàn)》為主題，學(xué)生依據(jù)興趣與特長(zhǎng)自發(fā)分為四大組——種植組、加工組、研發(fā)組、推廣組。接著，學(xué)生親身體驗(yàn)蘇芡的種植，近距離研究植物生長(zhǎng)環(huán)境、土壤、水質(zhì)、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)等。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的模擬展示、實(shí)境介紹等有理有據(jù)，短暫的幾分鐘完全可以可視化他們利用一個(gè)又一個(gè)放學(xué)后、一個(gè)又一個(gè)周末，在老師的帶領(lǐng)與家長(zhǎng)的支持下放棄休息時(shí)間，一起頂著遮陽(yáng)帽、拿著記錄表、揣著攝像機(jī)等實(shí)踐器材走進(jìn)田間地頭，走進(jìn)種植戶，進(jìn)行實(shí)地考察與親身體驗(yàn)的情景。匯報(bào)展示時(shí)，展示的照片或許視角不佳，呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)或許不夠詳細(xì)，但絲毫不會(huì)影響其精彩，因?yàn)椤罢鎸?shí)”始終存在。所以，我認(rèn)為“真實(shí)”是成果展評(píng)的根源屬性。要想毫無(wú)爭(zhēng)議地脫穎而出，“真實(shí)”是基礎(chǔ)。“真實(shí)”來(lái)源于哪里？來(lái)源于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地開展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)查、去研究、去思考。過(guò)程性材料的積累不需要華麗的裝飾，哪怕只是一張像素不高的照片、做得不夠完美的手抄報(bào)、分析得不太準(zhǔn)確的柱狀圖……都是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果的真實(shí)外顯。殘缺也是美，真實(shí)的才是最美麗的。當(dāng)然，不是說(shuō)成果展評(píng)時(shí)直接把這些過(guò)程材料原封不動(dòng)地搬上臺(tái)就是好的展示，學(xué)生需要集思廣益，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化組合。

二、成果展評(píng)的生長(zhǎng)屬性——多彩

一個(gè)區(qū)域進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生成果展評(píng)時(shí)，可謂百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷。展示的主題有緊扣時(shí)政時(shí)令的，如《蘇州“中環(huán)”來(lái)哉》《“口罩”集結(jié)號(hào)》《幸“盔”有你》《美“輪”美“換”》；有彰顯地方特色的，如《美味的海棠糕》《地方瑰寶——滸關(guān)草席》《走進(jìn)鎮(zhèn)湖刺繡》《滿身盡戴黃金甲——松鼠鱖魚》；還有關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的，如《“手”筑健康》《生活中的錯(cuò)別字》《力大無(wú)窮的紙》《“廢物”大變身》……這些成果作品非常好，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性，充分凸顯出其對(duì)學(xué)生思維發(fā)散、素養(yǎng)提升的助力作用。研究的主題怎么定？這得再次明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程屬性——綜合性、實(shí)踐性、自主性、探究性、開放性、生成性。教師要精準(zhǔn)把握這六個(gè)“性”，有的放矢地開發(fā)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)水平的研究主題。不管是短線活動(dòng)還是長(zhǎng)線活動(dòng)，教師應(yīng)該始終只是活動(dòng)的組織者、參謀者、守望者，把控好“度”，把更多的策劃?rùn)?quán)、活動(dòng)權(quán)、決策權(quán)、發(fā)言權(quán)等留給學(xué)生。研究的主題來(lái)源于學(xué)生的自主選擇，學(xué)生可選他們感興趣的、符合他們年齡特點(diǎn)的、可操作性強(qiáng)的、研究?jī)r(jià)值高的……譬如，我經(jīng)常在開啟一個(gè)新的長(zhǎng)線活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)意愿調(diào)查，設(shè)計(jì)的表格中既有備選項(xiàng)，也有自主填報(bào)項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立完成。收集調(diào)查結(jié)果后，我隨機(jī)請(qǐng)兩三名學(xué)生代表與我一起畫正字統(tǒng)計(jì)，選擇度最高的自然勝出。如果出現(xiàn)旗鼓相當(dāng)?shù)木置妫且矝]關(guān)系，本學(xué)期的第二個(gè)、第三個(gè)活動(dòng)也可以“預(yù)定”了。選題指導(dǎo)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是揭開活動(dòng)主題神秘面紗的激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，隨著flash動(dòng)畫柱形圖的變化，當(dāng)選主題會(huì)正式亮相于學(xué)生面前。主題來(lái)源于學(xué)生的自主選擇，學(xué)生研究起來(lái)自然積極性高，而教師要做的就是給予方法點(diǎn)撥。展評(píng)的形式也應(yīng)該多樣化，學(xué)生除了結(jié)合PPT匯報(bào)、活動(dòng)照片張貼、實(shí)物成果展示等，也可以借助說(shuō)拉彈唱等其他新穎方式。如筆者曾經(jīng)看到某校的成果《蘇式國(guó)粹競(jìng)代言》展示，在“蘇州之夢(mèng)”匯報(bào)環(huán)節(jié)，他們采用了“兩兒辯席”，用辯論加Rap的形式對(duì)“是否需要傳承滸關(guān)草席”產(chǎn)生的分歧進(jìn)行微辯論。在富有節(jié)奏感、飽含自創(chuàng)意識(shí)的“PK”中，學(xué)生拓展了對(duì)滸關(guān)草席的認(rèn)知。又如某校的成果《變廢為寶》展示，在“廢物變形記”匯報(bào)環(huán)節(jié)，他們采用了“模特走秀”的形式。伴隨著音樂《低碳貝貝》，匯報(bào)的學(xué)生將全班同學(xué)創(chuàng)意成品“上身”一一展示，除了手里舉著的，帽子、衣服、圍裙等都是廢物再造作品。因此，“多彩”是成果展評(píng)的生長(zhǎng)屬性。尊重童真童趣就是尊重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展規(guī)律。“只揀兒童多處行”，教師朝著學(xué)生喜歡的方向去開發(fā)課程資源自然不會(huì)錯(cuò)。一二十所學(xué)校的展評(píng)成果同臺(tái)競(jìng)技，如果是同一主題，技高一籌會(huì)脫穎而出。而另辟蹊徑，選擇不同的主題，勝算也許更高。

三、成果展評(píng)的延伸屬性——校本

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已以燎原之勢(shì)在各中小學(xué)校開展，一些區(qū)域小學(xué)階段可能五年前還只有三分之一的學(xué)校報(bào)名參加成果展評(píng)，如今基本已全員參加，有的學(xué)校甚至報(bào)兩個(gè)及以上成果。以往“參加了就有獎(jiǎng)，加把勁穩(wěn)一等”的局面逐漸被打破，區(qū)域一等獎(jiǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。如果細(xì)致研究那些“常勝勁旅”，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)校本資源的開發(fā)與使用非常到位與深入。“校本課程”，網(wǎng)絡(luò)詞庫(kù)的解釋是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。聯(lián)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，國(guó)家暫無(wú)統(tǒng)編教材，也暫不需要統(tǒng)編教材，因?yàn)樗且婚T活動(dòng)型課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性。“校本”意味著各校要充分挖掘自己的校園文化，包括歷史、人文、地理等方面。當(dāng)然，或許有的學(xué)校剛剛建立，校園文化底蘊(yùn)還不夠深厚，但要有從“小校本”到“大校本”的眼界，積極挖掘校園周邊的資源，有針對(duì)性地開發(fā)校本課程。如蘇州高新區(qū)一所綜合實(shí)踐活動(dòng)特色學(xué)校，它地處千年古鎮(zhèn)滸墅關(guān)。“先有滸墅關(guān)，后有蘇州城”，深厚的歷史底蘊(yùn)造就了古鎮(zhèn)豐富的“寶藏”——大運(yùn)河、梅花糕、絲綢、關(guān)席……再放眼大區(qū)域，千年蘇州城中可以開發(fā)成為校本課程資源的內(nèi)容就更加數(shù)不勝數(shù)了，民風(fēng)習(xí)俗、美食佳肴、風(fēng)景名勝……聚焦校本、研究校本、踐行校本、展示校本，成果展評(píng)定有別樣的風(fēng)采。筆者曾經(jīng)有幸參加過(guò)一次在陜西西安舉行的中外課程建設(shè)峰會(huì)，江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)特級(jí)教師徐燕萍老師執(zhí)教過(guò)一節(jié)示范課“帶你游西安”，西安對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生而言是再熟悉不過(guò)的地方。作為一名外地教師，徐老師在課前做足了功課，可謂是把西安研究了個(gè)“底朝天”。對(duì)于這樣的展示機(jī)會(huì)，她沒有選擇自己熟悉的江蘇元素，而是就地取材，選擇了“西安”這個(gè)“大校本”，課堂上學(xué)生們有話講、敢講話，課堂氣氛相當(dāng)活躍，一句句精彩的發(fā)言在課堂上不斷閃現(xiàn)，一個(gè)個(gè)稚嫩的臉龐露出的是自信。“嗯，你的推薦很精彩！”隨著徐老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂似乎變成了“西安旅游交流會(huì)”。“校本”是成果展評(píng)的延伸屬性。學(xué)校開發(fā)利用好適合本校特點(diǎn)、具有濃郁地方特色、靈活多樣的校本課程資源,可以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。以“校本資源”為基點(diǎn)，還可促使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。校本資源開發(fā)一定程度上克服了諸如課程脫離社會(huì)生活的弊端。同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)開發(fā)校本資源，可以引導(dǎo)學(xué)生把綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí),形成完善的思維架構(gòu)和創(chuàng)新能力,使他們與自然、社會(huì)融為一體。綜上所述，基于真實(shí)的、多彩的、校本的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果是有根基、有營(yíng)養(yǎng)的，而且是朝著有陽(yáng)光的地方茁壯成長(zhǎng)的。學(xué)生在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)沃土上，從懵懂無(wú)知走向一知半解，再走向豁然開朗，最后走向能言善做，核心素養(yǎng)會(huì)得到全面而有效的提升。作為新時(shí)代教育工作者的我們何樂而不為？教師們精準(zhǔn)把握課程指向，咬定青山不放松，綜合實(shí)踐活動(dòng)定會(huì)成為一門煥發(fā)無(wú)窮生命力的核心課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問(wèn)題與意義[J].教育發(fā)展研究,2005(01).

作者：周晨陽(yáng) 鄧小青