綜合實踐活動小學生批判性思維品質(zhì)

導語：綜合實踐活動小學生批判性思維品質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新一輪的課程改革強調(diào)要突出以學生為中心設計課程，而綜合實踐活動課程主要就是通過實踐提高學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，側(cè)重于強調(diào)學生的發(fā)展。其中批判性思維品質(zhì)作為個人良好品質(zhì)之一，有利于促進學生探究能力、處理問題能力，同時也可以在很大程度上提高學生創(chuàng)新能力。所以，本文主要側(cè)重分析了如何在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學生批判性思維，提出了有關建議。

關鍵詞:小學生；綜合實踐活動課程；批判性思維品質(zhì)；培養(yǎng)方法

在批判性思維中，包含了求真、求理、公正、開放、反思。而小學階段的學生正處于思維品質(zhì)、行為習慣形成的關鍵時期，對其的培養(yǎng)將會直接影響到學生日后成長與發(fā)展。而綜合實踐活動課程主要核心就是以學生發(fā)展為主，借此作為有效載體，可以全面落實培養(yǎng)學生批判性思維的目的。事實上，批判性思維的重要體現(xiàn)正是“知其然，知其所以然”，具備批判性思維可以有效促使學生全面提升探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力。

一、綜合實踐活動課程培養(yǎng)小學生批判性思維的必要性

（一）符合綜合實踐活動課程需求

在綜合實踐活動課程中，需要課程設計者從經(jīng)驗、社會需求等為核心，全面整合課程，主要目的在于培養(yǎng)學生進行學習的實踐能力、解決問題能力，促使各學科之間可以打破界限，更好地融合，進而豐富學生視野。在綜合實踐活動課程中，需要學生親身參與到實踐中，通過實踐提升各方面能力。可見，綜合實踐活動課程設計與實施的主要目的就是幫助學生優(yōu)化學習方式，提升學生綜合實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與能力，而這一過程需要學生具備一定的辨識能力，可以進行科學的批判。

（二）迎合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求

由于受到以往陳舊的教育觀念影響，導致學生一直處于“被學習”的狀態(tài)，在這一環(huán)境下，學生學習方式形成了一種機械式模式，教師教什么，學生學什么，幾乎成了課堂的一種主旋律，學生對教材以及教師講授的內(nèi)容沒有基本的判斷意識，缺乏質(zhì)疑精神，更談不上創(chuàng)新精神，這嚴重阻礙了學生思維發(fā)展。這足以說明培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，通過質(zhì)疑、批判，學生主動思考，有利于改變學生被動學習的狀態(tài)，促使學生敢于以批判的態(tài)度學習、探究，在此過程中可以找到解決問題的方法。經(jīng)過不斷鍛煉、實踐，學生批判性思維得到發(fā)展，會更加主動、勇于創(chuàng)新，這符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

二、綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)小學生批判性思維品質(zhì)

自古以來，批判性思維就得到了人們的重視，經(jīng)過歷史不斷發(fā)展，至今依然是個人良好品質(zhì)的重要部分，古語道：“博學之，審問之，明辨之，篤行之”，其中主要講的就是，在學習過程中，學生具備批判性思維的重要性。下面主要分析在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生批判性思維品質(zhì)的具體方法：

（一）構(gòu)建批判性學習環(huán)境

良好的批判性學習環(huán)境可以推動綜合實踐活動開展，提升培養(yǎng)效果。在具體實施前，需要教師明確自身與學生的地位，教師是綜合實踐活動的參與者、組織者，而學生才是活動的主體。在綜合實踐活動開展過程中，需要教師與學生一同參與到活動中，而后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、表達自己的觀點，激發(fā)出學生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生學會反思，進而全面培養(yǎng)其批判性思維意識。為了營造良好的學習環(huán)境，學校還可以在綜合實踐活動區(qū)域中，采取一些輔助措施，熏染學生批判性思維，例如，可以制作一些標語，“學會思考、學會學習”“敢于質(zhì)疑、理性學習”等。

（二）靈活設計探究性問題

讓學生思考的重要方法之一就是提出問題，但教師需要注意的是，在設計探究性問題時，需要從學生實際出發(fā)，要符合小學生思考方式、接受能力、理解能力等，可以借助貼近學生生活實際的問題，這樣有助于幫助學生理解，更容易接受，進而促使學生更深入地思考問題。比如，設計一些實踐活動，讓學生可以從現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)更多的問題，學會思考，進而掌握更多的知識。如開展“從小區(qū)設施中想到的……”“我的新家鄉(xiāng)”等活動。而后在實踐中，借助實際情景，向?qū)W生提出相應的問題，并借助課堂討論、小組合作等方式，鍛煉小學生的歸納、邏輯思維能力，引導學生運用批判性的思維進行推理、分析，進而提升各種思維。通過對問題的討論，學生可以將自己想法表達出來，同時，也可以更好地聽取他人意見，在此過程中，學生可以充分思考問題，并檢驗自己思考方式合理與否。

（三）創(chuàng)設解決問題的情境

在綜合實踐活動中，當教師提出探究性問題后，學生經(jīng)過討論、分析后，需要解決問題，在此過程中，需要教師合理構(gòu)建相應的問題解決情境，依托于情境，指導學生按照思維的步驟獲得解決問題的經(jīng)驗。具體過程為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集與問題有關的事實、假設解決問題的方法、檢驗假設合理性，最終解決問題。在整個過程中，教師可以結(jié)合實際活動，進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，在教師指導下，開展一些有關制作、設計、發(fā)明等體驗性的活動，引導學生對材料進行整理、分類，做數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，有效地訓練學生批判性思維能力。

（四）啟發(fā)學生多方法解決問題

設計實踐活動，不僅是要培養(yǎng)學生實踐能力，更需要通過學生的親身參與，提升學生思維能力、解決問題能力，對此，教師可以針對問題的解決方法，鼓勵學生由此及彼，發(fā)散思維，利用多種方式解決問題。在此過程中，可以向?qū)W生展示出解決問題需要考慮到的客觀事實與條件，要求其利用多種解決方式，也可以向?qū)W生提出多種可能性，進而全面提高學生解決問題能力。比如，針對小學五年級開展的“安全交通我先行”等活動，借助學生日常可以接觸到的問題，引導學生針對“如何提高人們遵守交通規(guī)則自覺性”提出相應的解決措施。在開展實踐活動的同時促使學生關注生活，增加社會經(jīng)驗，拓展學生視野。

（五）不同階段實施多種形式培養(yǎng)

學生批判性思維在實際開展綜合實踐活動過程中，可以將整個過程劃分為活動準備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段三部分。教師可以結(jié)合各個不同階段的教學特點，實施不同方式達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的，比如設置疑問、比較、辯論、實驗等。1.活動準備在綜合實踐活動課程準備階段，需要明確相應的活動主題并制定具體活動實施方案，在此基礎上，布置學生活動任務。結(jié)合這一活動特點，教師可以側(cè)重以提問、質(zhì)疑方式啟發(fā)學生批判思維意識。例如，確定了“汽車與我們的生活”綜合實踐活動主題，教師可以提出問題：“思考我國汽車品牌都有哪些？”通過合理引導，并向?qū)W生提出質(zhì)疑：“具體有多少種汽車品牌？通過調(diào)查可以掌握么？如果可以進行調(diào)查，你打算如何落實？大約多久可以完成？”借助一系列質(zhì)疑，促使學生明白在制定綜合實踐活動主題時，需要保證其合理性，進而培養(yǎng)學生學會運用批判性思維分析、研究、驗證。2.活動實施活動的實施過程作為綜合實踐活動的核心、中心環(huán)節(jié)，其中體現(xiàn)了整個綜合實踐活動課程的核心價值。在這一階段，主要就是通過具體的實踐方法，增加學生體驗感，進而自主獲取到有關研究主題的信息，并進行判斷、分析，符合培養(yǎng)小學生批判性思維需求。由于小學生年級尚小，思維能力等方面還不夠健全，所以不可避免會遇到各種各樣的問題，此時，教師需要以鼓勵為主，幫助學生思考，并在思考中自主尋找解決問題的辦法。同時，教師也可以合理利用學生遇到的問題，引導其進行分析、討論、辯論。例如，以“路邊小攤點”實踐活動，學生自主收集資料，發(fā)現(xiàn)路邊攤的食品衛(wèi)生問題嚴重，對人體健康不利，需要少吃，甚至不吃。但部分學生提出不一樣的觀點，路邊攤食品更加方便快捷，對于沒有人照管的小學生，可以解決吃飯問題。針對學生持有的不同觀點，教師可以設置“路邊攤是否適合小學生”辯論會。讓學生按照正反兩方，自主搜集證據(jù)、實例，質(zhì)疑、論證，經(jīng)過多輪辯論，學生得到了客觀的結(jié)論，不能一概定論路邊小攤點，需要從攤點實際情況看待，如果是衛(wèi)生的、食品質(zhì)量達標的，小學生是可以食用的，但也要做到以適量為宜。3.活動總結(jié)在綜合實踐活動實施后，需要對整個活動過程進行全面總結(jié)，這一過程可以進一步加深學生批判性思維。在總結(jié)過程中，教師需要做好引導者，促使學生學會自主反思，比如“在活動中你遇到了什么問題？又是如何解決的？”“運用的方法值得繼續(xù)沿用么？”“從活動中，你得到了哪些教訓？日后應當如何避免？”借助這些問題，引導學生學會自我追問、反思，進而全面培養(yǎng)學生批判思維意識，幫助學生在日常生活中逐步養(yǎng)成批判的習慣，最終提高其運用批判性思維的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動課程的開展有利于推進小學教育，可以提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)具有重要作用。但是目前還處于發(fā)展階段，與小學語文、數(shù)學等學科相比，目前，還需要思考如何提高小學綜合實踐活動水平，更好地保障對學生批判性思維與能力的培養(yǎng)。小學學校以及教師還需要不斷實踐、探究，積極面對教學活動帶來的挑戰(zhàn)，構(gòu)建出高質(zhì)量的綜合實踐活動課程，促使小學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

[1]王譽.小學語文課程中創(chuàng)造力,批判性思維及解決問題淺析[J].現(xiàn)代教育科學:普教研究,2017,67(02):124-124.

[2]江梅.主題辯論:培養(yǎng)學生批判性思維的良好載體[J].綜合實踐活動研究,2019,12(012):130-131.

[3]陸改琳.校園植物大搜索——綜合實踐活動主題活動[J].新課程(小學),2018,67(15):100-101.

[4]王譽.小學語文課程中創(chuàng)造力､批判性思維及解決問題淺析[J].現(xiàn)代教育科學,2018,34(002):124-125.

[5]夏欽麗.初一綜合實踐活動課中開展生物主題探究式教學的研究[D].廣州:華南師范大學,2011.

[6]包新中,李超.小學生綜合實踐活動評價的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式[J].教學與管理,2018,23(004):120-122.

作者：陳慶順 單位：福建省永安市南門小學