農村寄宿制問題探討論文

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摘要：近年來，農村留守子女的教育問題已成為各方關注的重點，“四川省農村流動人口子女教育研究”課題組在調查研究過程中，已經提出解決問題的一個重要且有效的方式，即建立農村寄宿制學校。但是師資力量不足影響了農村寄宿制學校無法實現以上目標。文章以“四川省農村流動人口子女教育研究”課題組的更深入調查研究為基礎，力求探討出解決農村寄宿制學校師資問題的有效途徑。

關鍵詞：寄宿制學校；教育；師資

中國農村留守子女的教育問題已成為各方關注的重點，農村寄宿制學校不僅能解決孩子的教育問題，學校的老師還扮演著家長的角色，照顧孩子的生活，進行行為習慣、心理健康等方面的教育。農村寄宿制學校還得到了不少非留守孩子家長的認同，認為孩子在這樣的學校里，有更多的時間學習常規課程以外的其他課程，獲得更豐富的知識。農村寄宿制學校要實現這樣的目標必須要有能實現這個目標的師資力量。從一定意義上說，一批好老師就是一所好學校。不少對寄宿制學校建設的研究中，都提到了師資力量的問題的重要性。在目前的寄宿制學校中師資力量究竟是怎樣的情況，存在何問題，該如何解決這些問題。本文將對以上問題進行探討。

一、師資對寄宿制學校的重要性

（一）學校的日常教學需要高素質的教師

在調查中發現一個有趣的現象，在學生最喜歡和最不喜歡的課程中分別列前3位的都是數學、英語、語文。觀察其原因，發現很大程度上與老師的授課水平與態度有關（見表1）。

（二）學校的素質教育需要高素質的教師

在寄宿制學校里，學生還應該有更多的時間學習其他知識和技能，讓學生更全面地發展。在對學生進行“希望開設的課程”的調查中發現，175名被調查的學生中只有6名學生不希望開設的課程，調查的結果（見表2）可以反映出學生非常重視學校對自身的綜合素質和能力的培養。

學生希望增設這些課程的理由很多，主要是認為通過開設這些課程能夠擴展自己的知識面，掌握其他技能，使自己多才多藝；能夠體驗生活，增強自己的動手能力，能夠在將來更好地適應社會；能讓枯燥的學校生活變的豐富多彩。在175名被調查的學生中有5名學生立志報考音樂或美術專業的高等院校，因此他們更希望多開設美術類或音樂舞蹈類課程。

（三）學校的日常管理需要高素質的教師

一般的寄宿制學校實行“三段管理”，即把學生一天24小時分成三段，由班主任、任課老師和生活老師分別負責。他們代替家長照顧孩子的生活，關心孩子，讓孩子健康地成長，能在德、智、體、美、勞等多方面得到全方位的培養和發展。除此之外，學校還需要相關老師或人員來保障學生的安全，如飲食安全，出行安全，同時對學生進行相關的安全教育。

從以上三個方面看出，要達到寄宿制學校改善農村教育質量，彌補家庭教育缺失，推廣農村中小學生素質教育的目標，就必須保證有高素質和足夠的班主任老師、任課老師和生活老師。

二、當前農村寄宿制學校師資情況中存在的問題

第一，生活老師素質低、數量少。很多農村寄宿制學?；旧习焉罾蠋煹臉藴收J定為保姆式的管理員，對生活老師的招聘還未形成統一的嚴格標準，招聘條件很低，在有些學校甚至招聘當地的農民作為生活老師，因此對生活老師的工作職責也只有很低的要求。在此情況下，低素質的生活老師根本沒有動力給予學生細致的照顧和關心。另外，部分學校具有高素質的生活老師，但數量非常有限，為了完成工作，學校不得不安排任課老師完成生活老師的工作，任課老師必須為此花費大量時間，其結果是直接影響上課的質量，任課老師也無法專鉆研業務，更無法進行創新，達到提高授課質量的目的。公務員之家

第二，非主要課程的任課老師數量少。在表2中，計算機、美術、音樂、體育這些本應該開設的課程卻出現在“學生希望開設的課程”中。原因是在農村寄宿制學校，計算機、美術、音樂、體育等非主要課程的老師數量少，工作量大，導致很多就算具有計算機實驗室、體育器材等硬件條件的學校也無法完成正常的課時量甚至沒有開設該類課程，那些條件更差的學校開設情況就更無法達到教學要求了。

第三，心理輔導沒有引起重視。由于學生24小時在學校，老師就需要像父母一樣與學生進行溝通、交流，及時了解學生心理上出現的問題，做好心理輔導。學生心理問題如果不能及時得到解決，很容易造成學生心理的不健康，甚至更嚴重的后果。表2中也的確反映了不少學生希望開設心理輔導方面的課程。但在實際中，很多農村寄宿制學校對這個問題都沒引起重視，只滿足于要求學生成績好，不出事等目標。與非寄宿制學校、大學不同，寄宿制學校的學生在校期間的年齡剛好是形成正確的人生觀的關鍵時間，作為老師，包括班主任、任課老師和生活老師都有職責引導學生成為具有正確人生觀、優良品質的學生。這種職責甚至比上好課、照顧好日常起居更為重要。

由于農村寄宿制學校師資存在的以上問題，造成農村寄宿制學校并沒有發揮應發揮的優勢，也無法從根本上解決農村留守孩子的教育問題。

三、當前農村寄宿制學校師資問題存在的原因

（一）待遇問題

由于農村學校老師的待遇不好，對高校應屆師范畢業生特別是本科生根本沒有吸引力，甚至“工作穩定”的優勢也沒法吸引他們。從各省的師范專業畢業生就業統計中可以看出到農村從事教師職業的畢業生非常少，這種情況在西部地區更明顯。另外，較低的待遇也無法留住優秀的教師繼續在農村學校繼續工作。

（二）相關政策的限制

調查發現，很多高校包括職業技術學院非師范專業的?？飘厴I生愿意從事教師的工作，但是國家政策卻限制了他們，如支教計劃，專科層次學生就沒有列入參與對象中。其實，?？茖哟蔚臒o論是師范專業還是非師范專業的學生非常重視專業知識和實踐能力的培養，總體來說，他們的專業知識掌握程度、社交和溝通能力是強于本科層次學生。同時，學校要開設各類興趣類和培養能力的課程也需要非師范專業的高校畢業生。

另外，非師范專業學生特別是非師范院校的非師范專業學生在校期間很難獲得教師資格證，此情況也對畢業生的選擇做了很大的限制了。

（三）寄宿制學校的管理問題

各地的學校沒有統一的招聘老師特別是針對生活老師的標準，也沒有統一的考核標準和對工作職責的要求，造成了生活老師很多不符合要求的情況出現。

四、解決當前寄宿制學校師資問題的對策與建議

第一，在各地區或各省應制定相應的政策，對于農村寄宿制學校老師的招聘條件、學生人數和各類老師人數的比例、工作職責與考核等都要有統一規范的要求。

第二，國家和各地政府應高度關注農村寄宿制學校的待遇問題，通過各種辦法提高待遇，如合理利用下撥經費和社會資金。各地政府也應和寄宿制學校配合采用其他方式吸引高素質教師和應屆畢業學生，給予老師進修和深造等提升自身素質的機會。

第三，國家應放大對應屆非師范專業和專科學生從事教師崗位的限制。各個高校包括職業技術院校應鼓勵非師范專業學生畢業后從事教師工作，并為非師范專業（本科和?？疲W生在校期間獲得教師資格證提供方便，如為學生取得教師資格證提供指導與幫助，開設教育專業相關的公共選修課，為學生教師資格證考試課程進行輔導等。

參考文獻：

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