提升小學生數學閱讀能力的有效途徑

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摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出在小學數學教學過程中，教師需著重訓練小學生的閱讀能力，從而促進其數學學習能力進一步提升。針對現階段小學生數學閱讀能力不足、質量不高等問題,教師更應重視數學閱讀策略方面的指導,以教材為根本，尋找合適的切入點，科學設計導讀問題，引導學生自主閱讀教材，從而助力學生提升數學閱讀能力。

關鍵詞：數學閱讀；小學數學；導讀；問題設計

美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數學是語言所能達到的最高境界”“數學教學就是數學語言的教學”。在傳統的小學數學教學過程中，僅僅死記硬背知識點，小學生的理解能力無法得到有效的訓練和提升。隨著現代科技的不斷發展，高科技逐漸滲透到人們的生活中，社會越來越數學化。近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能，不少學生卻因為閱讀能力差而導致解題能力差[1]。對小學生的數學閱讀能力的培養，能夠有效提升其數學語言水平，使其對數學概念理解得更為深刻，進而提升其數學思維水平。由于數學語言的特殊性以及小學生的年齡特點，學生對教師的依賴性較強，完全自主閱讀往往只停留在書面文字的閱讀上，學生只知其然而不知其所以然，學習自然枯燥乏味，效果不佳。針對小學生的特性，教師應依據課程標準，緊扣教材，設計符合小學生學情特點和心理特征的導讀問題，引導學生有目的地進行閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，促使學生實現從愿讀到會讀的轉變，進而提升為樂讀。提高了閱讀質量，學生數學學習能力與學習質量也會隨之提高。導讀問題能對閱讀過程中需要完成的任務和達到的目標作出明確指引。導讀問題的設計是培養學生數學閱讀能力的關鍵,也是提高學生數學閱讀水平的重點。科學設計與巧妙運用導讀問題,能有效提高小學生數學閱讀質量。

一、梳理知識，簡單提問

在數學閱讀能力的培養過程中，小學生通過有效閱讀強化了對數學知識的梳理、分析和理解，能夠提升自身認知能力，形成歸納梳理知識的良好習慣，從而在學習過程中樹立自信，實現小學數學閱讀的綜合價值[2]。對于教材閱讀，要達到第一層目標就要先通讀教材，了解本章要學習什么知識。教師可以通過較為基礎的問題幫助學生梳理知識，讓學生帶著問題閱讀，并在通讀教材之后進行精讀，理解教材中出現的概念及列出的例題，讓學生試著解決問題。例如，在教學“長方體的認識”時，教師可以設置以下導讀問題：（1）找出自己喜歡的長方體，它們由幾個平面圖形組成？這些平面圖形都是什么圖形？（2）書本中的兩個立體圖形各有幾條邊？什么叫“對邊”？它們的“對邊”之間有什么關系？（3）長方體一定是由六個長方形組成嗎？特殊的長方體可以有幾個正方形？為什么是兩個正方形？這樣的幾個問題較為基礎，既可以幫助學生厘清知識要點，又能讓學生學有所得，體驗到閱讀的成就感。

二、舉一反三，靈活導問

核心素養背景下，教師要關注學生的實踐創新、學會學習、健康生活核心素養的培養。由此，在設計數學閱讀導讀問題時，教師要在簡單歸納知識點的基礎上，關注學生核心素養的培養，鼓勵學生探究新舊知識的聯系，引導學生遷移拓展、類比分析，探究數學學習價值，引導學生學會學習、建立數學模型、搭建知識網絡，讓學生在讀中學，在讀中悟，從而觸類旁通。例如，教學“圓柱的體積”知識時，基于學生發展需要,導讀問題設計如下：(1)長方體、正方體的體積是怎么計算的呢？(2)圓的面積公式是如何推導出來的？(3)將圓柱轉化成長方體的過程中什么變了？什么不變？（4）圓柱的體積是如何推導出的？學生依托問題，通過閱讀教材進行類比分析,將直柱體的體積公式進行整合，同時也借助圓的面積公式的推導進而理解圓柱體積的推導，搭建新舊知識網絡，從而使學生學會學習。

三、追本溯源，深入追問

法國數學家龐加萊說過，研究數學這門學科的歷史和現狀是預知數學的未來的重要途徑[3]。對于抽象難懂的數學，如果教師恰當地浸潤數學史料，讓學生了解知識的來龍去脈，讓科學性與趣味性相統一，學生一定能更好地理解與接受數學知識。教師在設計導讀問題時，要結合數學知識的發展，追溯其歷史本源，讓學生自主探究數學史，認識和體會到數學知識產生與發展的真實的一面，從而引領學生加深對教材知識的理解，觸摸數學知識的本質，感悟數學知識的精髓。例如，在“圓周率”的教學過程中，教師可以設計導讀問題：你知道“周三徑一”是什么意思嗎？你能介紹一下古人關于圓周率的研究過程以及劉徽的割圓術嗎？從而讓學生產生思想共鳴，加深對知識的認識，使原本枯燥的數學閱讀更具歷史趣味，豐富數學學科的人文內涵，使學生對數學閱讀有更長久和更持續的興趣。

四、道而弗牽，自主設問

自學能力在各種能力中居首要地位，其對人的未來發展具有重要的意義，而自學的重要方法之一就是閱讀，自學能力的核心則體現為閱讀能力。因此，重視數學閱讀，能豐富小學生的數學語言體系，對于提高小學生數學語言水平具有極其重要的現實教育意義，是其他教學手段所無法替代的。但如果始終依托教師設計的導讀問題進行閱讀，學生的自主閱讀能力達到一定水平后就會停滯不前。葉圣陶曾提出“教是為了不教”的教育理念，素質教育的最終目標是使學生最終能獨立自主地學習，閱讀同理。道而弗牽，學貴自得。導讀問題的設計不能完全由教師掌握。學生是學習的主體，要讓學生發揮自身主體作用。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。新課程標準中對培養學生運用數學的思維方式進行了思考，對增強發現和提出問題的能力提出明確要求。“學貴有疑，疑則進也”，敢于質疑，是學生從被動學習轉變為主動學習的標志，因而教師可設計“閱讀完你還有什么疑問？”這類開放性問題，鼓勵學生通過閱讀自主提出問題，這樣不但能激發學生的學習興趣，更能促使他們積極、主動、創造性地思考，從而自主投入探索新知的活動中來，實現自我釋疑的目的，形成數學核心素養。對于小學生來說，一開始對提出疑問會感到困惑，不知道如何提問，問題的質量也不高，但只要教師堅持培養，學生慢慢就會提出令人意外的精彩問題。

閱讀導讀問題設計角度多樣，但教師在設計時一定要結合小學生的身心發展特點及數學新課標的要求，分析數學教學目標，有的放矢。在明確數學閱讀目標的基礎上，通過優化導讀問題，激活學生自主閱讀的興趣，引導學生積極閱讀和自主探究，發現數學閱讀的應用價值，從而使學生建構完善的知識網絡。導讀問題的科學設計，能夠有效提升小學生數學閱讀的質量，發展學生的數學核心素養。

[參考文獻]

[1]陳永輝.小學高年級學生數學閱讀能力培養[J].教育，2018(21):64.

[2]馬毓秀.淺談小學數學教學中閱讀教學的幾點體會[J].神州，2018(30):143.

[3]高明龍.小學數學閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育•上旬,2017(12):63.

作者:王寒冰 單位:福建省廈門市同安區新城小學