多元化教學在小學數學教學的體現

導語：多元化教學在小學數學教學的體現一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展和推進，我國的教育行業出現了大量的新型教學模式和教學方法。小學數學是學生數學學習生涯的初始階段，教師應當充分調動學生的積極性，采用多元化的教學模式，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】多元化教學；小學數學；教學；體現

一、“游戲教學法”在小學數學教學中的實踐應用

所謂“游戲式教學法”，主要是指在實踐教學過程中，采用多元化的游戲形式和類型充分吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，從而使得學生主動積極參與到教學活動過程中，并且通過游戲教學將一定的數學知識和技能進行滲透。小學階段的學生對事物難以保持長久的興趣和好奇心，而數學課程屬于理科，大量的公式和數據會讓小學生覺得枯燥無趣，過程復雜，在進行學習時難免會產生一定的不良情緒，導致小學數學教學質量始終難以得到提升，效率低下。基于此，筆者認為，小學數學在開展教學活動時，教師應當充分立足于學生的心理特點，結合學生的興趣愛好，通過游戲活動，將數學知識和內容有效融入其中，從而充分實現游戲教學。通過游戲教學法，可以為學生營造出良好輕松的教學環境和教學氛圍，通過游戲內容鞏固數學知識，夯實基礎，從而實現寓教于樂。例如，教師在對立體圖形進行講解和教學時，可以充分運用游戲教學法。在這個章節中，教師的教學側重點應當放在幫助學生認識并了解長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體等等的特征，能夠準確分辨，明白不同立體圖形的區別和聯系。基于此，在進行課堂理論教學之后，教師可以有針對性地開展分辨游戲，教師可以在課余時間收集一些圓柱體、球體及正方體等等物體，比如水杯、筆盒、籃球、課本教材、魔方等等，都是隨處可見，與學生的實際生活息息相關的物體。其后，教師可以根據學生的實際學習情況進行分組，通常3-4人為一組，人數不宜過多，在進行小組之間的比賽，看哪個小組分辨物體的速度最快，準確率最高，對于獲勝的學生小組教師應當給予一定的肯定，頒發一些小禮品對學生進行肯定，對于沒有獲勝的小組，教師也不應當否認其能力，要鼓勵學生不斷努力進取。

二、“生活教學法”在小學數學教學中的實踐應用

根據實踐研究我們可以看出，很多知識都是來源于生活，而生活又是驗證理論知識的主要途徑和方式方法，知識和生活相互作用，相互輔助。基于此，在小學數學教學過程中，為了有效吸引學生注意力，引起學生對知識的共鳴，教師應當積極開展生活教學法，將生活與數學知識進行有效的結合，將數學教學內容中的抽象的知識點變為形象生動的，具有現實意義的知識內容。通過這樣的方式，使學生更為深入地理解和掌握數學知識，轉變學生對數學的傳統認知，使其意識到數學與生活之間的關系，從而使得學生能夠正確認識數學，在課堂教學中積極思考，與教師友好互動，培養并提高學生的抽象思維能力和發散性思維。例如，教師在講授角的相關知識和內容時，可以在課堂真實教學開展之前，有針對性地提出一系列問題，充分調動學生的積極性，達到拋磚引玉的作用。比如，讓學生尋找日常生活中帶角的物體，看誰找的最多，再將自己的觀察所得分享給其他同學，教室的墻壁轉角處有角，屋頂有角，衣柜也有角等等，最后再由教師進行總結分析，自然而然地引出角的定義及特點等等內容。通過這樣的方式明確學生的教學主體地位，使得每一個學生都能通過生活找到問題的答案，從而積極主動參與到實踐教學過程中，爭先恐后地發言，拉近師生之間的距離，實現友好互動，同時營造出和諧的教學環境。

三、“實踐教學法”在小學數學教學中的實踐應用

從一定意義上來講，數學是一門綜合性極強的學科，應用價值高，日常生活和工作都需要運用數學知識，同時數學知識的學習是終身的，也是當前我國教育事業發展的核心和重點。數學知識和框架、學習能力的搭建和提升是需要不斷積累的，基于此，教師應當在教學過程中逐漸滲透數學思想，為學生的后期數學學習奠定良好的基礎。數學學科所涉及到的知識和內容是非常多的，如果教師只對學生進行理論知識的教學，不引導學生學以致用，就會導致理論與實踐相脫節，數學能力始終難以提升，教學效率低下。因此，教師應當積極開展實踐教學法，充分實現理實一體化教學，幫助學生靈活運用自身所學的知識解決實際生活中遇到的問題，同時不斷鞏固自身知識，從而實現“做中學、學中做”。例如，教師在進行統計學相關知識的教學活動時，可以引導學生學習并掌握統計圖和統計表的制作和運用，使學生能夠通過自己的調查研究，收集相關的數據資料，并獨立進行分類整理和整合分析。比如，在六一兒童節前期，教師可以引導學生完成項目調查表，主要調查學生在六一兒童節當天想要進行的游戲項目，老鷹捉小雞、躲貓貓、心有靈犀等等，或是調查學生最想吃到的水果或零食。在調查結束后，對結果進行統計，并且通過統計圖或是統計表的形式整理出調查結果，有能力的學生還可以進行有針對性的整合分析。通過這樣的方式，使學生主動參與，積極收集，對自身掌握的知識和技能進行實踐運用，同時提高學生的表達能力和交流能力。

綜上所述，在小學數學教學過程中充分運用游戲教學法、生活教學法、實踐教學法可以明確學生的教學主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提高小學數學的教學質量和效率。

參考文獻：

[1]包文豐.多元化教學在小學數學教學中的體現[J].教育,2016(10):00072-00072.

[2]孫麗霞.多元化教學在小學數學教學中的體現[J].中華少年,2017(32):104-104.

作者:黃靜 龍平濤 單位:重慶潼南師范學校