小學數學課堂提問策略分析

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摘要:提問方式是小學數學課堂中的重要方式，通過提問可以培養學生的思維，通過提問可以讓學生掌握知識重點，通過提問可以讓學生發揮自己的能力，可見提問在課堂上的重要性。但是當今小學數學課堂提問中還存在著一定的問題，教師找不到合適的方法對學生進行有效提問，導致學生的學習效率很低。新課標要求教師要采取有效方式進行提問，讓學生在尋求答案的過程中提高數學學習水平，那教師應該如何做呢?下面的內容會做出簡要解析。

關鍵詞:提高;小學數學;課堂提問;有效性;策略

所謂有效性提問，就是指師生在課堂上以提問與回答的方式進行互動，讓學生積極思考、產生對學習內容的興趣，進而讓學生有所感、有所悟、有所得，還能讓學生有愉悅的課堂感受，達到事半功倍的效果，有效提問是一種方式，是一種技巧，更是一種藝術。下面通過四個方面介紹一下教師如何提高小學數學課堂提問有效性。

1合理選擇提問內容，提高提問有效性

傳統的小學數學課堂中，教師不注意合理選擇提問內容，想提問就提問，導致提問不能發揮其應有的作用，學生不能在提問中快速提高數學學習水平，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇提問內容，提問的內容要能引發學生的思考，要讓學生能對知識進行深入探究，真正起到提問的作用，不要把提問當成一種形式，這樣才能提高學生的數學學習水平和思考能力。比如:在學習《物體分類》這課時內容時教師就可以提問學生，“盒子、杯子、魔方、籃球、粉筆盒、漏斗、乒乓球都是我們生活中常見的物體，這些物體可以依據什么樣的標準分為幾類呢?”讓學生探討這些物體的共同點和不同點，得出正方體、長方體、圓柱體、圓錐的結論，提高提問有效性。

2準確把握提問時機，提高提問有效性

傳統的小學數學課堂中，教師不注重把握提問時機，認為什么時間提問都是一樣的，其實不然，在不適當的時機提問不會讓提問起到積極的作用，還有可能會引起學生的反感，打消學生學習的自信心，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要準確把握提問時機，在學生投入到知識中的時候、在學生困倦的時候、在學生迷惑的時候，教師都可以提問問題，真正讓提問成為課堂上不可或缺的方式，這樣才能提高學生的數學學習水平和思考能力。比如:《小明的一天》這課時內容，在學生興致勃勃的時候，教師可以問學生“我們學習了小明的一天是如何度過的，那大家一天的行程都是怎樣的，幾點都干什么?”經過短暫思考之后，教師找幾個學生進行回答，并讓學生把鐘表的時針和分針調整到相應的位置，學生會更好地認識鐘表，提高提問有效性。

3發揮學生主體作用，提高提問有效性

傳統的小學數學課堂中，教師是課堂的主體，教師提問問題之后，讓學生進行短暫的思考，找一兩個學生回答問題，就算完成了問答任務，這種機械的方式不能讓學生發揮主體作用，學生完全失去了決定數學學習的權利，學習效率自然很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發揮學生主體作用，讓學生成為主角，提問完畢之后，要給予學生足夠的時間思考問題，得出正確的解決方式，讓學生充分發揮主觀能動性，這樣才能提高學生的數學學習水平和思考能力。比如:《平移與旋轉》這課時內容，教師提出問題“生活中有哪些平移與旋轉的例子?”，提出問題之后，教師不要直接告訴學生答案，讓學生充分發揮主觀能動性，認識到像紅旗、纜車所做的直線運動叫平移，大風車、摩天輪、轉椅這樣圍繞著一個點或一個軸為中心做的圓周運動叫旋轉，進而聯系生活實際更深刻地學習本課內容，提高提問有效性。

4采取小組討論方式，提高提問有效性

傳統的小學數學課堂中，教師提倡學生獨立思考，提出問題之后，教師不允許學生商量，只能單獨思考，獨立思考的確有其好處，學生可以搜索腦海中的知識，鍛煉獨立解決問題的能力，但是在獨立思考中學生的思維會受到限制，容易遇到學習瓶頸，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，讓學生在討論中互相交流自己的想法，最終得到解決問題最好的方式，這樣才能讓學生在合作中提高數學學習水平和思考能力。比如:《看望老人》這課時內容，教師可以問學生“同學們能為養老院的老人做些什么呢?”，并讓學生以“如何到達最近的養老院”為主題進行小組合作學習，學生在合作中可以以問答的形式討論，找出到達養老院路程最近、時間最短的方式，并汲取他人思維上的優點，提問有效性得以提高。

以上內容通過四個方面闡述了提高小學數學課堂提問有效性的策略，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身數學水平，不要因為學生自身水平的不足影響了學生數學學習水平的提高;教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的措施;教師還要在教學過程中不斷積累、不斷探究、不斷總結，找到更多可以提高小學數學課堂提問有效性的策略，真正提高學生的數學學習水平，為初中乃至高中的數學學習打下堅實的基礎。

作者:陳永珍 單位:廣東省惠州市博羅縣長寧中心小學

參考文獻:

［1］李少軍．小學數學課堂提問有效性研究［J］．新課程:小學，2015．

［2］周順芳．小學數學課堂提問有效性研究［M］．武漢:華中師范大學，2015．