小學數學質疑解疑教學深究

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在小學數學課堂教學實踐中，我們以培養學生的自主探索為指導，以學生的質疑解疑為核心實施教學，并且取得了明顯的成效。具體的實施步驟如下：

一、學生自學思考

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法：找出重點劃下來，發現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

二、小組內交流，質疑、解疑

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點和看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

三、小組間質疑解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書在黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

四、鞏固練習

在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

五、看書小結

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容就有了較為深刻的理解和認識。這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

六、課堂檢測

課堂檢測既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。

以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。指導學生質疑、解疑的教學必然會出現一些難解決的問題，根據經驗我們總結了以下幾種策略：

1、學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦——樹立信心，教給方法。

在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，如：“多問幾個為什么？”、“把新知與舊知進行聯系、比較”。經過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2、學生提出的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦——突出重難點，增補質疑。

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題不容易理解；而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。學生質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時老師決不能聽之任之，而是要針對重點難點設計一些高質量的問題。一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

3、學生提出的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵提問。

如果學生的問題實在過多難以當堂解決，不妨放到下一節課接著進行。這樣做不僅充分體現了課堂教學的高度開往性，而且更重要的是學生有了參與的積極性。

4、學生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補充。

有些問題教師根本聽不懂是什么意思，這時教師可以引導其說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思。

5、學生提的問題老師怎么也解決不了怎么辦——實事求是，課外引申。

有些問題老師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，這是值得高興的。只是教師要注意：要寬容。不論學生提出什么問題都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。在教學觀上，教師不僅應該重視基礎知識的教學，更加應該重視培養學生自主學習的能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，要在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，以利于培養學生的創新意識與創新精神。