農村數學學困生界限

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數學學困生研究是學困生研究的子課題，而農村數學學困生又是數學學困生的子課題，它們關于學困生本身界定問題而言應當有共性，也有許多差異，在學困生界定的前提下對農村高中數學學困生的界定很有必要，下面做簡要介紹。

1學困生的界定

“學習困難”是一個普遍采用的概念，經常與“學業不良”、“差生”混用。我國教育工作者經常把困難生稱為“差生”，所謂的差生主要有三種類型:即學習成績差、學習能力差和成績、品行雙差。近年來，許多學者都積極研究認為這種稱謂欠妥，有損學生人格和打擊其積極性，但是到目前為止，關于學困生的界定都沒有統一的標準。鐘啟泉教授對于學困生的界定大致可分為三種:第一種界定是從教育標準出發，指未能達到教育政策所規定的及格者。第二種界定是從學習能力出發，指學生的實際水平檢驗結果低于根據智力測驗結果所推定的學力測查的得分;第三種界定是從個體的潛能出發，指學習者未能充分發揮自身的潛力，因身心障礙而導致學業遲滯。華東師范大學教授沈烈敏對學困生的界定為:“指由中樞神經系統失常以外的各種原因引起，智力正常但有一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理或行為方面的問題，學習成績低下或智力與學習成績差距較大，隨自身意識的變化、學習年限的增長和教育教學的干預能使其的學習狀況得到較大程度的改變的異質群體”。

2數學學困生的界定

關于數學學困生我國的研究者給出了許多不同的定義，如:河南大學的夏志青教授認對學困生的定義為:“學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其數學學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生”;浙江師范大學教授魯獻蓉對數學學習困難學生下的定義是:“所謂數學學習困難學生，指的是智力正常(可教性)，且處于正常的教學環境，在同類群體中，數學學習水平較低(相對性)，達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生(現實差距性)”。師范大學的何曉娜認為:“數學學困生主要是由于數學邏輯智能較弱，無法與所學的數學知識產生聯結，因而學習困難等等”。

3本研究中關于農村高中數學學困生的幾個概念的界定

農村高中，是根據所處的地域位置來劃分的，特指地處農村鄉鎮的普通高中。“我國農村普通高中、完全中學占到全國總數的60.92%”1201。農村高中一般具有以下特點:首先，學校所處的地理環境差，教育教學設備落后，辦學條件差。第二，學校師資配備參差不齊，整體素質不高，優秀教師流失較大。第三，學校生源差、數量不足，造成教育質量不高，社會聲譽不佳。另外學校的資金嚴重不足，面臨生存的危機。最后，其社會形象和社會期望值較低，教育教學整體形象差。農村高中數學學困生，本研究在綜合了各種文獻資料對學習困難生的定義以及農村學生所處的特定環境的基礎上給出農村高中數學學困生的定義。即:農村高中數學學困生是指在農村學校高中階段，智力正常，身心健康，在正常的教學環境中，同類群體內，數學學習成績低下，或者遠低于群體的期望水平，屢次考試均不能達到《普通高中課程標準》要求或學校要求水平的，并且能通過合理的教育教學手段轉化的學生。這個定義同時考慮到學習的外部條件和內部條件，排除了先天性智力障礙、身體心理等原因影響學習或者缺課較多的等異常情況。

這個群體中有些是數學能力的問題，例如比其他學生要花費更多的時間和精力刁‘能勉強掌握數學知識和技能的學生;有些是其他問題，例如，學習數學的環境，動力及興趣、信心等心理問題;另外還有數學的基礎不扎實等知識積累問題。本研究所指的學困生在學習活動中表現出一些具體的共性特點:①基礎知識薄弱。學困生普遍表現出基礎知識薄弱，初中數學知識、甚至小學的數學知識形成“斷層”，這對學生新知識的學習造成很不利的影響。②認知困難。思維方式單一，易形成定勢，不能適應變化內容學習的需要。③缺乏交流。以課本為主，以老師為主，缺乏必要的合作交流學習。④學習動機水平偏低。學習缺乏持久的動力，學習沒有明確的目的，態度不認真。⑤自我評價低。學生信心不足，往往低估自己的實際能力，自我效能感水平低等等。