人文理念在藝術設計人才培養中的作用

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【摘要】中國藝術設計教育起步較晚，從“邯鄲學步”到現在的漸成體系在經歷著不斷的改革和發展，本文闡述了人文理念與藝術設計教育的關系，從培養興趣、培養個性、提升審美層次、豐富知識結構、營造人文氛圍五個方面加以分析，認為人文理念的融入是中國藝術設計人才培養的必由之路。

【關鍵詞】藝術設計；教育；人文理念

一、人文理念與藝術設計人才培養

1、人文理念的內涵

談到人文理念，首先要知道什么是人文？人文實質就是指以“人”為核心，以人為本，注重人的價值，重視人的文化，從人類自身角度出發去思考客觀世界或現象的發展規律的一種認識。正如文藝復興時期波蘭天文學家哥白尼用“日心說”顛覆了“地心說”的傳統觀念，英國哲學家洛克用其撰寫的《政府論》打破了“君權神授”的桎梏，建立了“個人本位論”的偉大學說。該學說的部分觀點認為，教育要根據個人發展的需要而進行，使人得到自由發展。

2、藝術設計人才培養需要人文理念

中國的藝術設計教育起步相對較晚，歷經幾十年的風風雨雨，仍舊存在著各種各樣的問題，比如培養出藝術設計從業者存在著知識面窄、審美力差等問題。隨著社會對優秀藝術設計人才的需求與中國藝術設計教育的發展，構建更加合理的藝術設計人才培養方式迫在眉睫，而人文理念恰好能夠彌補藝術設計人才培養過程中出現的問題，所以藝術設計人才培養需要人文理念的融入。

二、藝術設計人才培養的人文素質塑造

人文素質是指人在人文方面所達到的發展程度或擁有的綜合品質。人文素質，是一種看不見摸不到的東西，對藝術設計人才的人文素質的塑造，不僅僅會改變一個人本身，還會改變他的藝術設計創作風格，甚至改變他的未來。

1、培養興趣

“興趣是最好的教師”。這是愛因斯坦的一句家喻戶曉的名言。很多學生在進入藝術設計專業學習前并不了解這個專業，有的人選擇藝術設計專業是按照家長的意愿而來，有的人選擇藝術設計專業是為了就業機會多而來，還有的人選擇藝術設計專業是因為文化課不理想迫不得已而來。這些對藝術設計缺乏興趣或天賦的同學，往往都缺乏學習動力和樂趣，畢業后走入社會時常常面臨失業或者轉行的窘境。因此，培養興趣在提高藝術設計人才人文素質中首當其沖。那么什么是興趣呢？興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，興趣包括直接興趣和間接興趣，直接興趣是指對事物或活動本身的興趣，間接興趣是指對活動結果的興趣。例如，在講授《平面構成》這門課程時，不僅讓學生看到《平面構成》課程知識能夠構成各種漂亮圖案，激發他們的直接興趣，還要給他們看康定斯基等人的作品，讓他們知道平面構成在繪畫和藝術設計中的意義和作用，從而激發他們的間接興趣。實際上，藝術設計是個相對來說比較容易激發學生興趣的專業，但是教育教學方式的傳統呆板是無法吸引學生注意的。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？現代多媒體技術可以充分引入課堂授課中以打破傳統課堂授課方式：采用圖片、文字、聲音等課件演示方式，多采用具有互動性質、甚至是帶有游戲性質的教學方式才能更加有效的激發學生的學習興趣。

2、培養個性

德國著名哲學家尼采有一句名言——成為你自己！興趣的產生只是一個良好的開端，還應該塑造藝術設計專業學生的個性，并把個性帶到藝術設計風格中去。那么什么是個性呢？個性就是個別性，就是每個人不同于其他人的特質，就像每個人有不同的名字一樣。培養藝術設計學生的個性在藝術設計教育中非常重要。藝術設計這樣一個專業需要個性，當個性產生了，作品就多變了，或是張揚，或是含蓄，亦或是色彩強烈等等，獨具特色的作品會吸引別人，會讓別人注意到你的作品，會讓別人承認你的價值。那么個性從何而來？顯然要從藝術設計教育入手，杜絕學生作品相似度高或者抄襲的現象，采取符合學生個性的教學方法，多去鼓勵學生去做一些與眾不同、別出心裁的設計，在布置作業時要求每個學生都表達出自己的想法，同樣的圖片、文字可以出現不同的排列方法，發揮學生的想象力。

3、提升審美層次

美國著名社會心理學家馬斯洛提出的馬斯洛需求層次理論認為審美需要是高層次的需要，創造美與欣賞美是自我實現的重要目標。所以提升藝術設計學生的審美能力顯得尤為重要，因為這是人類情感的最直接體現。“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”這是法國雕塑藝術家羅丹最著名的一句名言。那么什么是美呢？美一般是指使人感到心情愉悅的事物。而審美指的是領會事物的美。作為藝術設計的學生，是需要具有一定的審美能力才能夠創作出優秀的藝術設計作品的，那么應該采取什么樣的教育方式來培養學生的審美能力呢？其一，在藝術設計學生培養過程中要多鼓勵學生去觀察我們周圍的生活，感受生活中的美，培養其對美的洞察力。其二，要鼓勵學生多去欣賞優秀的藝術設計作品，從中發現美，感受美，從而能夠在藝術設計作品創作中表達這種情感的沖動。其三，審美能力是需要一個逐步提高的過程的，不能夠急于求成，需要激勵學生多去提出問題，并且多多思考，一步一個腳印去提高自身的審美能力，在這個基礎上再創造自己的作品。

4、豐富知識結構

沒有登過山峰之巔，就無法體會一覽眾山小的恢宏氣勢；沒有遨游于大海之上，就無法感受大海的波瀾壯闊；沒有縱馬于草原之上，就無法享受策馬奔騰的自由灑脫。同樣，沒有豐富知識結構的藝術設計從業者，也就會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境界。那么藝術設計專業學生需要掌握什么樣得知識呢？培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”藝術設計學生所需要掌握得知識不能僅僅局限于專業知識，而是應該博覽群書，集百家之長于一身，這樣才能創作出更加優秀得藝術作品。然而，現實情況是藝術設計專業學生在高考以前都是繪畫能力比較強，并不重視文化課程的學習，而在后續得藝術設計教育中又只是注重素描、色彩等專業課程學習，缺乏其他知識的學習，所以在藝術設計創作上頗受局限，作品往往缺少內涵和文化積淀。因此在藝術設計人才培養過程中，應該多多鼓勵學生學習更多的專業課以外的知識，老師應該多做學習上的引導，尤其應該學習歷史、文化等對設計大有裨益的相關知識，甚至可以了解一些宗教、迷信等可以提煉為藝術設計所用的極端內容。“存在即使合理的”，掌握的知識越多越雜，在做藝術設計創作時就越會有的放矢。

5、營造人文氛圍

每個人都是生活在一定的環境之中的，環境能夠潛移默化的改變我們每個人，良好的人文氛圍對藝術設計人才的培養尤為重要。僵化呆板的傳統教學方式不利于學生的進步與成長，教師應該與學生多多交流，積極引導學生提出自己的觀念，鼓勵學生互相交流（如按組來討論學習），增加師生之間的互動，營造學習的氛圍。例如：采風就是一個藝術設計專業學生增進交流、相互學習、共同協作的契機，并且還能走入大自然，對學生的成長大有裨益。融洽的人際關系、良好的學習氛圍正是藝術設計人才培養人文理念的體現。

【參考文獻】

[1]尹定邦.設計學概論[M].湖南科學技術出版社,長沙,2000.

[2]蓋爾哈特•馬蒂亞斯.看上去很壯觀，1990～2005年的中國設計教育[N].美術報,2006.5.

作者:唐帆 單位:黑河學院