職業教育在線課程設計模式與策略

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摘要：隨著信息技術與職業教育融合的不斷深化，職業教育在線課程成為職教發展新的增長點。在職業教育在線課程的研發實踐中，設計模式與開發策略是關鍵，對提高課程的教學質量具有重要作用。依據在線課程設計的理論和方法，結合職業教育人才培養的特點，形成了職業教育在線課程設計與開發的“三個階段七步驟”模式，并以人才培養需求為導向，以培養學生職業核心能力為目標，以混合教學為教學理念開展職業教育在線課程開發實踐，檢驗了“三個階段七步驟”模式的效果，進一步凸顯其職業教育課程特色。

關鍵詞：職業教育；在線課程；在線課程設計模式；課程開發策略

一、引言

在線課程開發在職業教育及職業教育信息化發展中占有重要地位，是表現職業教育現代化的重要手段。2019年初，國務院的《國家職業教育改革實施方案》強調，“雖然職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位”[1]。這表明國家高度重視職業教育的發展，但目前已有的職業教育在線課程的教學質量并沒有達到預期效果。主要存在以下問題：第一，課程內容過于注重知識傳遞，忽略核心能力培養。大部分教學內容以文本或錄屏的形式上傳到網絡課程平臺上，以傳授理論基礎內容為主，學生被動接受知識，無法發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的動手能力。第二，課程考核方式單一，社會認可度低。職業在線課程對學生的考核大部分是以單選、多選、判斷題和簡答題為主，缺乏模擬演練、典型案例分析和解決問題等內容。第三，課程內容的組織形式單一，缺乏師生互動。大部分課程的學習內容以文本、錄屏和二維動畫等形式呈現，沒有充分運用互聯網平臺與現代化手段組織課程內容，課程教學活動和學習活動缺乏互動性。

二、職業教育在線課程設計模式

職業教育是一種應用性技術人才培養的教育，有效的課程設計是課程實施的前提[2]。職業教育運用在線課程進行教學越來越廣泛，眾多職業院校都在開設職業課程在線教育。在線課程是實現職業教育現代化的重要途徑，在線課程模式的設計是職業教育在線課程開發的核心環節，因此要重視在線課程的模式設計。根據KarenHallett提出的在線課程設計模式的六個環節，結合職業教育課程的地方性、行業性、技術技能性和市場導向性等特點和現有職業教育在線課程開發存在忽視核心能力培養、考核方式單一和內容表現形式單一等問題，本文把職業教育在線課程設計過程分成三個階段七個步驟。三個階段為課程設計、教學設計和活動設計。七個步驟分別是課程目標設計、課程計劃設計、教學內容設計、教學策略選擇、教學媒體選擇、學習任務設計和學習評價與反饋（見圖1）。整個課程開發模式看似是一種線性過程，但在每一個步驟完成后都會進行反思，并對上一個步驟進行優化調整。在整個在線課程開發流程中，學習評價與反饋影響著每一個環節。通過不斷的反思與優化，職業教育在線課程的有效教學活動和教學質量才能得到保證。（一）職業教育在線課程目標設計。課程設計是職業教育在線課程的第一階段，主要是研究教什么的問題。職業教育在線課程設計是指為了達到職業教育在線課程的教學目標，對職業教育課程中各個要素進行選擇、組織與安排的過程，主要包括明確職業教育課程目標、選擇職業教育課程內容、設計職業教育課程內容的組織與呈現方式以及對職業教育課程的評價等四個方面[3]。在這個過程中主要對課程進行宏觀定位與設計。可將課程設計分為明確課程目標和制定課程計劃兩個方面。1明確以培養學生職業能力為核心的課程目標課程目標既是課程開發的基礎，也是課程開發的最終目標。課程目標的確定是課程開發設計的中心問題。職業課程強調校企合作、工學結合、職業化情景模擬、項目化教學組織，重視學生實踐動手能力的培養[4]。職業教育在線課程的建設應以就業為導向，以培養學生職業核心能力為核心，以培養崗位技術人才為目標,并且強調對學生崗位技能的培養應該落實到學生的技術與實踐能力[5]。所以職業教育在線課程的課程目標應以培養學生職業能力為宗旨。首先，課程目標要符合課程特點、人本需要和社會對職業人才的需求。其次，職業教育在線課程目標在強調傳遞理論知識的同時，也要注重學生工作技能的培養，通過理論知識學習提高學生自身職業素養,同時培養學生將理論知識轉化為工作過程的職業能力。職業教育在線課程目標的確定可以根據工作崗位對人才要求的專業技能和學生的職業素養入手。基于工作崗位可以把教學目標定位于提高學生的核心專業能力，重點培養上崗技能；基于學生的職業素養可以將課程目標設計為職業知識、職業觀念和職業價值等三方面。讓學生樹立正確的職業價值觀，即不怕苦不怕累，在具有良好的職業觀念的基礎上運用理論知識指導動手操作。從而培養出國家滿意、企業歡迎的新一代現代化職業技能人才。2制定合理的課程計劃課程計劃是職業教育在線課程的重要組成部分，包括教學計劃與學習活動計劃兩大方面。課程計劃是對課程開發與實施的整體進程規劃。按照設計好的課程計劃進行課程設計可以減少在課程開發過程中不必要的失誤，大大提高課程開發的效率。在教學實施前也要做好詳細的計劃，一是對教學過程的教師教學活動的計劃，二是對學生學習活動的設計與計劃。合理有序的計劃有利于后續在教學實施中對教學過程進行具體且詳細的設計。例如，對于理論知識教學，可以通過調查、統計、觀察等多種活動方式來組織教學；對于操作性知識教學，可以通過實驗、操作、演練等活動展開[6]。根據內容準備相關材料提前做好計劃，可以大大提高教學效果。課程計劃包括對課程經費的分配、課程開發花費時間的計劃、人力投入的預算和教學實施的總課時計劃和分配。一個合理的課程計劃可以大大減少職業教育在線課程開發的時間以及縮小人力物力的投入，減少不必要的浪費。（二）職業教育在線課程教學設計。職業教育在線課程設計的第二階段是進行教學設計，主要是對教學內容的選擇、課程內容的重難點分析、教學內容呈現的表現方式等進行設計,主要研究怎么教的問題。教學設計是根據第一階段的課程目標與課程計劃對某一個教學任務與某一個學習單元的教學過程進行詳細計劃，主要劃分為教學內容的組織、教學媒體的設計、教學策略的應用等模塊[7]。其一般流程為組織教學內容、明確重難點；選擇媒體、呈現內容；選擇策略、實施教學。這三個環節是相互影響的（見圖2）。圖2教學設計一般環節在教學設計環節中，首先要根據教學目標對教材上的內容進行適當的增減，對重難點進行劃分和備注。確定教學內容后要根據內容的類型，重點選擇恰當的教學媒體進行呈現。在教學過程中選擇符合學生學習方式的教學策略組織教學。在這個過程中每個環節是相互影響的。具體組織如下:1基礎與應用相結合進行分層組織教學內容在線課程內容影響在線課程目標完成效果，是在線課程目標的具體化表現。職業教育的課程內容選擇與安排可以從基礎學習內容到專業學習內容，再到拓展學習內容，層層遞進[7]。在選擇教學內容時要明確這節課或這個單元的教學重點知識、難點或者是疑點來組織教學內容。分層組織教學內容使得職業教育在線課程內容更加有層次、更加實用，更能體現出教學的重難點，并且可以使在線課程內容更具有職業教育特色，從而推進學生的職業核心能力的綜合發展。此外，職業教育在線課程的教學內容應該重視應用性與基礎性相結合。在線課程的教學內容是以具體的工作流程為依據，以案例教學的方式展開教學，最大化地加強實踐的操作,提高學生的實踐能力[8]。在線課程的教學內容應與職業實踐相結合，所傳授的知識應能夠在一線工作地方直接應用，使學生具備從業所需的基本職業能力。在注重職業教育在線課程職業崗位應用性的同時，教學內容也要注重學生職業素養的培養，包括敬業愛崗、團隊合作意識等可以使工作做得更好的內容，也包括生產規程的遵守、嚴謹認真的工作態度等使產品或服務質量得到保證的內容，還包括安全規范、避免事故等相關安全工作的內容。在職業教育在線課程開發中應融入這些綜合職業素養內容，將職業素養與工作過程結合起來是發展綜合職業能力的有效途徑。在培養學生職業能力的過程中重視與這些技能相關專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養,是課程內容的基本要求[9]。2選擇多樣化的教學媒體信息化時代，教學媒體更加多樣和智能化。大數據、人工智能、3D立體、虛擬現實、增強現實、全息投影等技術的發展促進了教育現代化進程，也為提升職業教育在線開放課程教學質量提供了新的思路[10]。多媒體技術是在線課程教學呈現的重要手段，在開發職業教育在線課程中如何選擇教學媒體來呈現教學內容顯得尤其重要。目前市場上已有的職業教育在線課程的教學內容主要以PPT、文檔與視頻的形式呈現，使得教學內容組織形式單一，交互性弱。職業教育更加側重學生職業能力的培養，而PPT和文檔這種單一形式無法很好培養學生的動手能力。職業教育在線課程要善于運用人工智能、虛擬現實等技術，模擬真實工作場景，學生通過在虛擬環境中操作練習，增強自身的上崗技術。職業教育在線課程的理論性知識，可以采用訪談、問卷、案例賞析、小競賽和匯報等多種手段呈現。職業教育在線課程不應局限于網絡平臺，可以多種手段綜合運用，大大縮短學生學習時間，同時，避免學生長時間使用同一個平臺而產生厭倦。例如，在學生獲取知識方面，可以綜合運用移動學習終端、微信公眾號和網絡模擬平臺進行教學，豐富教學手段。學生可以利用手機或平板等移動設備進行隨時隨地學習，把傳統固定的教學活動轉化為不受時間和空間限制的個性化學習活動。此外，教師還可以通過微信公眾號對教學內容進行動態更新，分享該職業領域最新資訊，以這種形式來豐富學生業余生活，擴展學生視野，培養學生形成自主探究學習的習慣。為了加強校企合作，可以進行學工結合。在建設職業在線課程時，可以邀請本專業知名度比較好的企業加入，一起開發課程和建設網絡學習平臺；可以和企業合作，讓企業提供學生實習場所，開展校內外相結合的實習活動；可以通過共同構建智慧工場實現工作崗位的虛擬仿真實訓、開發可以模擬工作過程的軟件等途經，營造個性化的學習環境[11]。3選擇以混合教學理念為指導的教學策略有效合理的教學策略是在線課程教學質量的重要保證。在線課程常用的教學方法主要有講授、模擬、游戲、解決問題、個案研究、網上討論、獨立學習等等[12]23。在選擇教學策略與方法時，設計者要結合課程目標、學習者身心特點與能力基礎、教學內容等多方面因素進行考慮。職業教育類課程以培養學生職業能力為目標，加強學生專業知識水平、職業素養與職業核心技能，因此選擇合適的教學策略尤其重要。選擇教學策略時應該以混合教學理念為指導，注重線上教學及時反饋和線下實訓教學指導相結合的教學方式。單一的線下教學或線上教學都不能很好培養職業人才。只有線上線下有機融合，線上傳授專業知識、案例分析，線下進行實際操作和企業專家指導，發揮學校理論教學或企業實踐指導的優勢，才能體現職業教育的特色。因此，職業教育在線課程在實施過程中選擇教學策略要結合職業教育的特點,以混合教學理念為指導，最優化運用線上線下教學模式，促進學生的全面發展。（三）職業教育在線課程活動設計。活動設計是職業教育在線課程設計的第三階段，主要是研究教得如何的問題。活動設計是指學生參與教學活動中獲得專業知識，提高職業能力，完成學習目標的過程[12]24。在這過程中把活動設計劃分為學習活動設計和效果評價與反饋兩個環節。1設計豐富且有層次的學習活動在線學習活動設計是職業教育在線課程設計的關鍵點。一個好的學習活動設計可以降低學習者線上學習的孤獨感和無助感，增強學生的學習興趣。通過現代化技術手段進行設計的學習活動，可以實時反饋學生的學習進程、完成情況與學習效果。學習活動的設計應該多樣化，全方位讓學生投入學習中。學習活動可以是以競賽、小組互助、個人提升、游戲等形式展開。在設計在線課程的學習活動時要考慮以下幾方面的因素。首先，學習活動的設計要緊緊圍繞課程目標，合理安排學習活動順序。可以由淺到深地引入學習主題，讓學習者由淺層學習到深層學習。其次，對操作技能的培訓，應針對教學目標所設定的需學生掌握的技能進行設計學習活動和任務,可以以模擬現場操作、典型案例分析等活動進行。此外，在線課程設計應該注重師生交互方式，減少學習者的孤獨感。在學習過程中運用監控系統，對學生學習進程、學習存在的問題進行實時反饋，具有一定的引導和監督作用，在增強學習效果的同時也增強學習者的學習熱情。2設計多元化的評價與反饋教學評價與反饋是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量與教學效果的重要手段。教學評價是過程性的，是在整個活動中進行的。常用的教學評價主要是形成性評價和總結性評價。形成性評價是對學習過程中學生學習效果的檢驗，而總結性評價是對學習結果的評價[13]。一方面是對學習者的學習效果進行反饋，及時有效地對學生的學習現狀進行分析，為提高教學效果提供參考。通過自評、生生互評、教師評價與操作檢驗，可以了解學生職業知識與技能掌握情況，及時調整教學設計與學習活動。例如，運用操作檢驗方式對學生的專業技能掌握程度進行檢驗，可以使用VR或人工智能技術模擬工作過程的場景，通過學生模擬操作，可以知道其操作方法和步驟是否正確，從而檢驗學生學習情況并及時給予指正。另一方面是對課程評價，對課程設計的理念、課程目標與計劃進行反思，及時反饋課程存在的不足，進行及時調整。對于課程評價，首先可以通過企業專業人員對課程的內容和課程目標的評價，以判斷是否符合該專業領域內對人才的需求。其次是通過職業教育領域內的專業教育人員對課程的組織形式的評價，以判斷是否能更好地傳遞教學內容達到良好的教學效果。職業教育在線課程的實用性和基礎性要求教學評價的方式是多樣性的。

三、職業教育在線課程開發策略

在線課程的開發模式保障職業教育在線課程開發過程的順利展開，是課程開發的核心內容，除了需要按照上述職業教育在線課程設計模式外，也需要在具體的課程設計與開發過程中運用課程開發的策略。因為在線課程是通過人機交互的方式傳遞知識，學生通過網上學習達到學習目標。在線課程開發要明確課程目標，教學內容的呈現方式要適應學生的喜愛，注重運用多種的評價方法體現學生為中心，從而影響學習者的學習效果。因此，職業教育在線課程在設計與開發中應時刻注重策略的運用。（一）以需求為導向明確課程目標。職業教育在線課程開發的第一步是確定崗位需求。了解崗位需求主要是通過市場調研進行，分析產業的發展趨勢及人才需求狀況，研討相關企業案例，分析專業所對應的職業崗位和從業資格要求，通過調研、分析與判斷，得出相應崗位的工作任務，明確人才培養標準。在確定職業課程的目標時，應該以需求為導向，即課程目標要滿足社會對人才的需求，同時也要滿足學生的職業崗位需求。職業教育在線課程的目標是培養具備專業職業能力的一線工作人才，所以課程開發的起點是職業需求。因此應根據專業所對應的工作崗位及崗位群設計本課程目標[14]。首先，職業教育在線課程設計必須遵循面向企業需求、崗位需求的基本原則，進行校企合作，共同開發在線課程，將企業的生產過程、崗位工作流程、技能要求的最新資訊實時傳遞給學生，以此來豐富課程資源，使課程建設更具導向性，使職業教育在線課程的學分認證更受企業和社會的認可[15]。其次，職業教育在線課程設計要滿足學生的職業需求，即基于國家、企業的人才培養要求，從學生身心發展規律出發，教學設計需貼切學生的興趣愛好，教學內容要注重培養學生良好的職業素養、正確的職業價值觀和就業觀。（二）運用多樣化的手段組織和呈現教學內容。在線課程內容的設計,應該遵循課程的目標、學生的認知特點與能力基礎、課程的內容類型等特點進行組織；基于課程目標和企業崗位的需求，選擇教學內容，注重理論與實踐相結合，不能只側重理論知識的學習而忽視操作鍛煉，也不能只重視操作演練而忽視理論指導和職業核心價值觀的培養。當前很多在線課程存在前者的問題，側重文本知識的傳遞。首先，根據學生的認知特點與能力，選擇恰當的方式呈現教學內容。學生的認知特點不一樣，表現方式也有所不同。例如，對于理解能力較好的學生可以選擇文本的形式呈現理論知識，對于理解能力較為薄弱的學生應該以動畫的形式呈現內容幫助他們理解。其次，教學內容不能是單一的理論知識，應該遵循職業教育的特點，合理安排基礎性知識與應用性操作相結合，注重培養學生的實踐能力。可以先傳授學生一些理論知識或操作注意事項后再講授操作知識，運用理論指導實踐更有助于知識的掌握。此外，在內容表現形式方面，可以以提供典型案例、實操練習、模擬工作過程演示、階段性的練習和課堂小測等形式呈現，便于不同程度的學生都能自主地選擇性學習[16]。在教學內容呈現方面，可以綜合運用移動設備、微信公眾號和網絡教學網站傳遞知識。學生利用手機、平板電腦等移動設備可以隨時隨地進行學習，打破傳統教學的時間與空間限制。教師可以通過微信公眾號新的教學內容、企業最新資訊、該行業中社會關注的熱點等內容，豐富學生的知識面，擴展學生視野。校企共同構建網絡學習平臺，縮短學校與企業間的距離，使職業教育課程得到社會與企業的認可。（三）采用多元評價的方式關注學生綜合發展。評價是對學習過程與教學內容的一種反思，對學生學習效果的一種反饋，可以幫助教師對課程與教學活動存在的問題進行調整，優化教學過程。在線課程的評價系統多以習題、考試和問答為主。由于職業教育的特殊性，教學評價關注的是學生職業核心能力的發展。這要求評價的方式多樣化。首先，基于教學內容的評價可以分為概念性知識評價和操作性綜合能力評價。例如可以運用單元考試測試、問卷調查、主題分享、案例分析、匯報等多種方式，對專業理論知識、職業道德、職業情感與價值觀等概念層次知識進行考察；而對于操作技能的考核，可以使用VR、AR和人工智能技術模擬工作現場，學生在虛擬的空間中操作演示，檢驗學生操作流程、操作步驟是否正確，還可以進行典型工作事件分析檢查學生發現問題和處理問題的能力。其次，可以采用不同形式進行評價，如自我評價、小組內部測評、小組互評、教師評價和專家評價等。職業教育側重的是職業能力，所以在評價環節應該側重職業專業人員的評價。加入企業人員的評價可以增強在線課程的認可度，同時也可以及時調整教學計劃或進程，往企業工作崗位需要的人才靠攏。多樣化的評價方式能夠將教學內容基礎性知識與應用性知識相結合，通過學生掌握概念性知識和操作性知識的情況進行評價和檢驗，檢測學生的綜合能力基礎，提高學生的專業技能。在理論的指導下，選擇最有效的方法和步驟處理問題，是一名合格的職業人員所必備的基本條件。

四、結語

職業教育在線課程作為新時代下職業教育的新增長點，需要建構一個線下線上相結合的模式。隨著教育現代化的不斷進步與發展，職業教育在線課程會不斷融入到職業院校教學建設中，在線課程的開發與使用必將進一步發展。在職業教育在線課程設計與開發過程中，在線課程的設計模式與開發策略是職業教育在線課程開發的基礎與關鍵。明確在線課程開發流程的“三個階段七個步驟”，以社會需求與學生職業需求為出發點，以培養職業核心能力為目標，在教學設計中運用混合教學的理念，采用多元評價的方式來檢驗學生的學習效果，有助于在線課程的教學實施，提高職業教育在線課程的教學質量，增強在線課程教學的社會認可度。

作者:曹育紅 曹秋虹 鄧文新 單位:1廣東技術師范大學教育科學與技術學院 2廣東技術師范大學職業教育教師學院