農村骨干教師培訓課程設計

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［摘要］自“國培計劃”實施以來，2012年國家教育部頒布了關于實施《“國培計劃”課程標準（試行）的通知》，要求各地將《標準》的貫徹落實情況作為立項評審、績效評估的重要內容。明確農村骨干教師培訓課程設計的價值取向，為課程設置提供建議。一方面，促進農村骨干教師專業發展,提高農村教師隊伍整體素質。另一方面，加深課程的設計者、課程的實施者以及培訓者對培訓課程需求的認識，促進“國培計劃”標準的實現。

［關鍵詞］農村骨干教師；培訓課程；設計

一、農村骨干教師培訓課程設計的流程與依據

（一）農村骨干教師培訓課程設計的流程。首先，由國家及負責承擔培訓部門制定培訓課程的目標，盡量將目標細化與明確。一方面，讓培訓部門有“的”可循，以達到的培訓目的為標準，為培訓部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓的教師能在主觀意識上深刻理解培訓的目的，切實提高培訓效果。其次，明確培訓課程的具體目標后，精選適合農村骨干教師的培訓課程內容。一是參考2012年教育部發行的“國培計劃”課程標準來選取骨干教師的培訓課程內容。二是由專家自帶特色課或由培訓承辦方選取課程內容。再次，確定培訓課程內容后，針對骨干教師培訓課程的特點開展培訓，關注教師動態與學習意向，保證課程實施。最后，檢驗課程實施效果，做好課程評價。完善課程評價機制，利于課程的更新與改進。（二）農村骨干教師培訓課程設計的依據。農村骨干教師培訓課程設計的依據：一是以“國培計劃”的相關要素為依據。首先，關注農村骨干教師的特點。農村骨干教師對農村教育有更深刻的認識，多年的農村從教經歷讓他們更清楚自身需要的培訓課程。其次，緊密結合“國培計劃”課程。只有將課程設置與受訓教師的獨特性有機結合才能揭示出課程設計的可信依據。因此，在借鑒國培課程標準的基礎上考慮農村骨干教師的具體特點尤為重要。二是關注培訓課程的價值取向。所謂價值取向即課程設置的價值是什么，通過培訓能夠得到什么。比如，學術理性主義取向，課程設計更強調知識、技能以及各種學科價值，更多考慮讓學生掌握系統的科學文化知識，較少關注學生的需要和興趣；人文主義取向，課程設計更關注學生的內在心理感受，充分考慮學生的主體性，強調人的成長；社會改造主義取向，課程更重視學習者應當承擔的社會責任，課程體系的制定與更新都從社會的需要出發。農村骨干教師“國培計劃”的課程價值定位，應做到將農村骨干教師的個體感受性與培訓課程的系統性按照恰當的比例結合起來。充分考慮農村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學術理性取向有效結合的課程價值定位，才是農村骨干教師培訓課程最終追求的價值定位。

二、農村骨干教師培訓課程設計宏觀策略

對于骨干教師培訓課程的設置，宏觀方向上應該與教師發展的特點相一致。建立動態靈活的課程體系的同時鼓勵教師的主動參與，課程應該為教師提供可參與的平臺，促進教師形成自主發展觀念。（一）形成骨干教師培訓的動態課程模式。1.緊密貼近農村骨干教師需求，做好訓前調研工作。充分重視教師培訓前的調研工作，為整個培訓過程打下堅實的基礎。培訓前的調研不僅能了解參訓教師的水平，更有助于課程專家以及相關的課程制定者根據參訓教師的特點制定培訓課程。農村骨干教師培訓具有獨特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓課程。讓培訓課程的內容、課程模式等都與教師所需緊密相聯，努力提高教師的素質。2.完善課程評價體系，及時更新、調整課程內容。農村骨干教師的培訓評價體系對整個培訓十分重要，從課程的制定到課程的實施環節以及課程結束后的反饋，每個環節的評價都必不可少。第一，做好骨干教師培訓前的需求調查工作是制定培訓課程的前提。第二，盡可能的發現培訓過程中出現的問題，將課程的完善從實處著手。第三，訓后的課程反饋必不可少，影響著培訓課程的改進，對于課程內容的制定、課程實施的各個環節可以做到“有的放矢”。因此，對于培訓課程的評價應做好時間上的銜接與貫穿，將評價環節滲透到培訓始終。3.不斷優化培訓師資隊伍結構，了解學術前沿動態與提高教學實踐能力有機結合。在骨干教師培訓中，不同的參訓教師有著不同的自身特點。針對不同的骨干教師，應接受不同的培訓。要根據教師的水平，按照一定的標準分成組，對于不同組別的受訓教師適當的調節課程內容。在制定課程內容中，應當注意將理論知識與實踐知識相結合。對于骨干教師來說實踐能力固然重要，能夠及時地把握住學術的前沿對于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學習的培訓機制，彌補短期集中培訓弊端。教師接受培訓多是以短期集中培訓為主，百分之八十以上的教師認為這樣的培訓時間安排是比較合理的。針對這樣的狀況，相關培訓部門應該建立一種長效的培訓機制，將教師的學習用一種持續的、動態的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓方式進行培訓的同時輔之以教學工作中的培訓，將培訓教師請到學校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對教師提出意見以達進步。第二，引入網絡資源，發掘網絡課堂。利用網絡學習資源，推薦教師學習網絡上的教師精品課，樹立主動學習意識。第三，為教師建立教師發展檔案，將每次參與的培訓備錄在案，讓教師可以對自己的持久發展有跡可循，對于持久的發展充滿信心。第四，針對骨干教師建立系統的、規范的教師培訓模式，對每名教師設立具體的培訓時間段，并在培訓后做出及時評價，將評價結果記錄檔案，有針對性的分階段對教師進行培訓。（二）建立利于教師自主發展課程體系。1.調試課程內容呈現方式，引導骨干教師積極主動參與。在以培訓教師講授為主要培訓方式同時多設置受訓教師與培訓教師能夠進行互動的課程，改變以往教師培訓的平淡講授知識的模式。組織設立活動課程，在活動中為受訓教師盡可能的提供參與到課堂的機會，通過課堂提問、激發思考、引發共鳴來增加培訓教師與受訓教師在課堂中的互動與交流。只有在這樣的培訓活動下才能夠在提高教師的專業知識的同時將教師的專業理念、專業情意真正的滲透到教師心中。為受訓教師群體交流創造機會，觀摩課、交流展示課要及時進行課程評價，交換心得。2.促進農村骨干教師樹立自主發展觀念。教師的自主發展動機是教師培訓活動有效開展的重要前提。對于農村骨干教師群體而言，自我發展意向的高低是影響骨干教師培訓成效的根本因素。努力使自身成為“學習型”教師，樹立持久學習觀念。專業發展內在動力對于骨干教師群體尤為重要，端正農村骨干教師態度，激發自身發展源動力。農村骨干教師受環境的局限接觸優質教育資源的機會少但平臺大，可以充分發揮網絡資源，吸收優秀課程資源，同時與培訓教師保持長期聯系，結交教師同伴。

作者:李黎波 單位:大慶師范學院教師教育學院