醫學微生物學教學設計和思考

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醫學微生物學是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，主要講授與醫學相關的病原微生物的生物學特征、致病性、免疫性以及檢查方法和相關感染性疾病的防治措施和治療原則等內容的一門基礎學科[1]。課程具有知識點多且繁雜、記憶難的特點。學習過程中學生普遍感覺內容抽象、枯燥，學習興趣不高。因此，如何提高學生學習興趣和學習效率，引導學生主動思考、自主學習，是醫學微生物學教學一直探索的課題之一。近年來，思維導圖作為一種教學工具已被廣泛應用于教育、醫療和職業培訓等多個領域[2-4]，均取得了較好的效果，逐漸成為人們處理和學習知識的有效工具。嘗試將思維導圖引入醫學微生物學教學，以期優化傳統教學方法，探索更為高效的教學模式，提高教學質量。

1思維導圖的概述

思維導圖又稱“心智圖”，是20世紀60年代英國學者TonyBuzan創立的一種輔助思考和學習的工具。它是在人大腦細胞結構及信息傳遞原理基礎上，將左腦的詞匯、順序、邏輯與右腦的圖像、色彩等因素結合，模擬人類發散性思維，通過引導和記錄學習者的思維過程，形成一個可視化的知識關系圖[5]。思維導圖主要由節點、連線、連接詞3個基本要素構成。節點代表探索的問題、概念，包括一個中心節點和若干個相關的次級節點；節點之間以連線相連，代表各節點的關系。思維導圖可以采用手繪和計算機軟件設計制作。與手繪方式相比，軟件繪制更為簡潔快速，對大學生更有吸引力，弊端是表現形式局限，而且有些軟件需要付費。目前，應用較多的軟件為Mind－Manager、FreeMind、XMind、iMindMap以及百度腦圖等。制作思維導圖時，首先要依據學習目標確定一個中心的主題節點，然后模擬人類的發散思維過程，由此向外輻射多個相關次級節點，并利用線條、顏色、符號、圖形、關鍵詞等標注各節點的差異和內容，最終以結構圖的方式展現學習者記憶、學習、思考的思維過程。學習者在制作思維導圖過程中，從確立中心節點開始，即已明確了學習目標，再通過發散思維，逐級提出若干相關次級節點，通過答案的尋求過程，將知識點梳理、提煉、壓縮，最終形成一個直觀可視化的知識框架。此過程中，學習者不僅完成了對學習內容的掌握、理解和記憶，還在不斷思考、答疑解惑的過程中激發了學習興趣和主動性。

2思維導圖在醫學微生物學教學中的應用

以北京大學醫學出版社第四版《醫學微生物學》中“葡萄球菌屬”的教學為例，嘗試引入思維導圖，探討其對醫學微生物學教學的促進作用。教材中葡萄球菌屬主要講授金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌，前者是學生必須掌握的學習內容。2.1課前教學設計中應用。課前教學設計是在準確把握教學目標基礎上，客觀分析教學內容，針對教學對象合理選用教學方法并制訂教學策略，是保證課堂教學有效完成的必要過程。優質的課前教學設計需要教師對教學內容有一個全面、深度、系統的解讀，而思維導圖的發散結構使其具備了醫學微生物學課前教學設計應用的可行性和優越性。以葡萄球菌屬為例，利用Mindmaster軟件制作的思維導圖見圖1。由圖1可見，以葡萄球菌屬為中心節點，向外放射兩個與人類疾病相關的葡萄球菌的次級節點，分別為金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌。依據教學大綱要求，與人類致病密切相關的金黃色葡萄球菌是教學的重點。由此衍生5個分支問題：生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查法和防治原則。至此，構成了葡萄球菌屬思維導圖的主要架構，也就是需要學生掌握的主要知識體系。教師可將設計的思維導圖主要框架在課前提供給學生，并標注教學的重點和難點。學生在此基礎上予以補充后續分支問題，完善細節，引導學生繪制完整的思維導圖。教師在課前教學設計中引入思維導圖，一方面可以通過思維導圖制作過程全面分析教學內容，構建知識框架，合理分配教學時間，掌控教學進程；另一方面通過引導學生參與思維導圖制作，激發學生的自主學習熱情，且起到了課前預習的作用。2.2課堂教學中應用。課堂上，教師合理進行師生互動，營造“以學生為中心”的教學氛圍是提高教學質量的有效手段。醫學微生物學知識點多、信息量大且零散，記憶性較強，若單純以講授為主，學生感覺枯燥無趣，學習效果不佳。課堂教學中引入思維導圖，不僅能使教師清楚把握教學重點，還加強了學生對整個知識框架的把握，再與其他教學方法有效結合，能有效提升教學效果。葡萄球菌屬的課堂教學中，教師結合教學內容，引導學生參與補充和完善葡萄球菌屬課前教學設計思維導圖。在學習的初始階段，教師可將設計好的思維導圖空出相應節點，引導學生補充完成（見圖2）。或者教師提供一些節點作為主題節點，例如凝固酶陰性葡萄球菌，作為自學內容布置給學生，由學生課下獨立繪制小的思維導圖（見圖3），之后再將此部分內容并入大的思維導圖中（見圖4）。葡萄球菌屬教學內容講授完畢后，即可獲得一份清晰的知識體系圖。2.3復結中應用醫學微生物學知識點多，容易記憶混淆，學生普遍感覺課后復習困難。教師授課完成后可以繼續利用思維導圖（見圖4）引導學生學習。一方面，教師和學生可以一起回顧思維導圖內容，歸納總結相關知識，進一步加深學生的記憶；另一方面，學生復習時還可以自己制作思維導圖，既梳理了知識點，幫助深入理解內容，也讓教師了解了學生的知識結構和對學習內容的掌握程度。此外，學生考前復習中，借助思維導圖可一目了然知識架構，也利于提高記憶，輕松備考。

綜上所述，教學前期教師圍繞教學目標設立中心節點設計思維導圖；教學中期依據教學內容，學生參與完成分支問題，構建知識框架；教學后期師生利用思維導圖歸納總結，梳理知識點，完成系統學習。可見，思維導圖融入醫學微生物學教學，不僅豐富了傳統的教學方法，還增強了學生的學習主動性，促進了課堂教學效果的提升。

參考文獻：

[1]賴永潔，金明哲.醫學微生物學教學改革的探索和體會[J].教育教學論壇，2018（23）：123-124.

[2]劉怡，楊策凱，程衛東.中醫藥教學中應用思維導圖的研究和實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019（1）：5-7.

[3]張雅芝，徐軍，孫峰，等.淺談思維導圖在臨床決策中的輔助應用[J].臨床誤診誤治，2018（1）：5-8.

[4]楊猛，王一涵.關于思維導圖在產品設計中的應用[J].智庫時代，2018（43）：176.

[5]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備，2015（6）：109-110.

作者:徐維禎 王燕 莊敏 佟雷 鐘照華 單位:哈爾濱醫科大學基礎醫學院