高校學報自然科學版相關性及熱點

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與普通高校相比,師范類高校是以師范教育為主的高等院校.與之對應的師范類高校學報是展示相應主辦高校各學科最新科研成果,促進校內外學術交流的主要窗口,也是展示教育人才培養最新教育研究成果和促進教學改革經驗交流的主要平臺.我國科技期刊主辦單位主要包括科研院所、高等學校和科協系統等3類[1],師范類高校學報是高等學校學報中的一類.為了配合師范類高校擔負的使命,師范類高校學報也應配合學校的發展,不斷提升學術影響力.師范類高校學報主要以社會科學版和自然科學版為主,也有醫學版、教育科學版和工程技術版等.本研究圍繞師范類高校學報自然科學版的相關數據進行分析.2018年,中國科學技術信息研究所的《2018年版中國科技期刊引證報告(核心板)自然科學卷》[2]中,師范類高校學報自然科學版有26種;同年,北京大學公布的《中文核心期刊要目總覽2017年版》[3]中,師范類高校學報自然科學版有16種;2019年,中國科學院文獻情報中心公布的《中國科學引文數據庫(CSCD)來源期刊遴選報告(2019—2020年度)》[4]中,師范類高校學報自然科學版有5種(核心庫1種,擴展庫4種).陳留院[5]的調研數據顯示,高校學報自然科學版中,入選上述3種數據庫的師范類高校學報自然科學版的數量和入選率均較低,入選數量僅高于中醫藥大學學報,入選率僅高于自然科學綜合大學學報類;總被引頻次均值和影響因子均值均最低,且與同類學報的差距較大;影響因子增速較慢且有降低的趨勢.在激烈的辦刊環境中,師范類高校學報所面臨的處境不容樂觀.近些年來,同行發表了不少圍繞師范類高校學報自然科學版的發展現狀和影響力提升相關的研究論文.王建平和翁佩萱[6]以17種師范類高校學報中的核心期刊為研究對象,對1998—2002年總被引頻次、影響因子、即年指標和他引率進行對比分析了期刊的學術影響;陳漢忠[7]以17種獲獎師范類高校學報為研究對象,對載文信息及2000—2003年總被引頻次和影響因子進行88了統計分析;張建合[8]以高被引論文為研究視角,提出師范類高校自然科學學報選題策劃以提升學報的影響力和影響因子;張建合和王榮珍[9]利用中國引文數據庫對25種師范類自然科學學報高被引論文進行文獻計量學分析和研究;趙茜[10]以本單位學報自然科學版的辦刊之道為例,分析了普通高等師范高校學報自然科學版的發展定位;李宗紅[11]從影響因子和h指數2個引文指標評價了我國師范類高校學報自然科學版的學術影響力;李拓宇[12]以16種師范類高校學報自然科學版期刊為研究對象,對載文量、內載率、基金資助論文占比與學報的影響力進行了相關分析;杜利民[13]以8種師范類高校學報自然科學版期刊為研究對象,對2012—2016年發表的論文引頻、下載數據、篇均引頻與篇均下載進行了統計分析;陳留院[5,14]以26種師范高校學報自然科學版為研究對象,通過統計2014—2017年基本信息及被收錄情況、載文量、內稿量、機構分布數和核心作者數,分析稿源優化的影響因素.綜上所述,目前以師范類高校學報自然科學版為研究對象的論文數量相較于同類非師范高校學報的數量偏少,為了縮小與其他類型科技期刊學術影響力擴散和核心競爭力的差距,仍然需要繼續不斷深入的研究.本研究以26種師范類高校學報自然科學版為研究對象,統計創刊時間、累積載文量、累積總下載頻次、累積總被引頻次、2017年核心總被引頻次和2009—2019年熱點關鍵詞等指標,借助統計學數據軟件,深入分析主要參數相關性,并首次統計分析不同學報的熱點關鍵詞,借此分析師范類高校學報自然科學版之間的異同點,為師范類高校學報發展尋找突破口,以發揮師范類高校的綜合優勢.

1數據分析方法

為了方便進行數據比較,本研究以《2018年版中國科技期刊引證報告(核心板)自然科學卷》[2]收錄的26種師范類高校學報自然科學版為研究對象,選取多種數據庫進行數據采集.通過對比萬方數據庫和中國知網(CNKI)數據庫收錄的期刊數據,結果顯示CNKI數據庫統計的數據更加全面和廣泛,因此,本文統計了CNKI數據庫提供的創刊時間、累積量、累積總下載頻次、累積總被引頻次和2009—2019年排名前20位的熱點關鍵詞,其中累積量、累積總下載頻次和累積總被引頻次的統計起始年以CNKI數據庫收錄為準,所有參數統計的截止日期為2019年10月16日.統計關鍵詞時,合并同類型關鍵詞,如:北京市與北京合并為北京、安徽省與安徽合并為安徽等;刪除指代不明的關鍵詞,如:1、2、圖等;排名相同的關鍵詞統一列入排名,即所統計的關鍵詞數目≥20個.2017年核心總被引頻次數據來自《2018年版中國科技期刊引證報告(核心板)自然科學卷》[2].使用OriginPro2018軟件繪制數據曲線圖;使用SPSS24軟件進行數據離散度分析.Pearson相關性分析,相關系數(r)越接近于1或-1,相關度越強,相關系數越接近于0,相關度越弱.P<0.05為差異有統計學意義.

2調查結果

2.1整體情況.26種師范類高校學報自然科學版中國科技核心期刊的創刊時間、累積量、累積總下載頻次、累積總被引頻次、2017年核心總被引頻次及排名等數據列于表1.26種學報累積載文量為2246~8045篇,合計114136篇,平均4390篇/種,其中9種學報的總載文量高于平均值;累積總下載頻次是277053~1205606次,合計15100801次,平均580800次/種,其中11種學報的總下載頻次高于平均值;累積總被引頻次是9106~49612次,合計511242次,平均總19663次/種,其中11種學報的總被引頻次高于平均值;2017年核心總被引頻次是194~1196次,合計9989次,平均384次/種,其中10種學報的核心總被引頻次高于平均值.2.2時間分散情況.26種學報的創刊時間是1942—1984年,《西北師范大學學報(自然科學版)》創刊時間最早,是1942年;《重慶師范大學學報(自然科學版)》創刊最晚,是1984年.26種期刊創刊時間及所屬主辦單位建校時間的散點圖如圖1所示,兩者的時間差為4~71a,時間跨度范圍最小和最大的期刊分別是《華東師范大學學報(自然科學版)》和《杭州師范大學學報(自然科學版)》.創刊和建校時間數據的標準差分別是11.60和21.71a;方差值分別是134.66和471.34a,可知與各師范高校建校時間時間分散性相比,見刊時間較集中,主要集中在1951—1960年(17種)和1976—1984年(7種).982.3指標相關性分析.26種學報的累積量、累積總下載頻次、累積總被引頻次、2017年核心總被引頻次曲線如圖1所示.通過趨勢圖可知,4個參數的整體趨勢是一致的.將4個參數間進行兩兩相關性分析,累積量與累積總下載頻次、累積總被引頻次和2017年核心總被引頻次正相關(r=0.807、0.807和0.761,P<0.01);累積總下載頻次與累積總被引頻次和2017年核心總被引頻次正相關(r=0.925和0.884,P<0.01);累積總被引頻次與2017年核心總被引頻次正相關(r=0.940,P<0.01).4個參數之間均相關,且相關性較高,其中累積總被引頻次與2017年核心總被引頻次相關性最高,如西南師范大學學報自然科學版的4個參數均排名第一.與其他3種曲線變化趨勢有出入的是《貴州師范大學學報(自然科學版)》的累積量、《華南師范大學學報(自然科學版)》的累積總被引頻次、《南京師大學報(自然科學版)》的累積總下載頻次、《四川師范大學學報(自然科學版)》的累積總下載頻次和《云南師范大學學報(自然科學版)》的累積總被引頻次.累積總下載頻次是累積總被引頻次的22~46倍,平均倍數31倍;累積總被引頻次是2017年核心總被引頻次的39~76倍,平均倍數53倍;即總09下載次數在31次,才有可能被引用1次;總被引在53次時,才有可能實現核心被引1次.累積總下載頻次是累積量的86~208倍,平均倍數133倍;累積總被引頻次是累積量的3~6倍,平均倍數4倍;即篇均下載頻次為133次/篇,篇均被引頻次為4次/篇.2.4熱點關鍵詞分析.通過統計CNKI數據庫中26種學報、所有師范類和高校學報自然科學版2009—2019年排名前20位的熱點關鍵詞,結果列于表2.可知,不同學報的熱點關鍵詞既有共性又有差異,如出現以所屬地域和具有地域特征的詞為熱點關鍵詞的學報分別有23和13個,如安徽、蕪湖、北京、揚子鱷、漓江、白頭葉猴和喀斯特等;出現與教學相關的詞為熱點關鍵詞的學報有10個,如教學改革、大學生和課程體系等詞;在不同學報中出現10次以上的熱點關鍵詞分別是合成、穩定性、不動點和晶體結構,分別出現23、14、11和10次.這從數據上說明了不同學報的學科傾向性,如《安徽師范大學學報(自然科學版)》關鍵詞傾向于地理、數學和化學等學科;《北京師范大學學報(自然科學版)》傾向于物理、環境和生物等學科.本研究同時對所有CNKI數據庫收錄的師范類和高校學報自然科學版進行熱點關鍵詞統計,通過與26種學報數據比較,結果表明,師范類高校學報自然科學版的熱點關鍵詞都存在于26種學報數據中;而高校學報自然科學版的熱點關鍵詞有2個未出現在26種學報數據中,分別是仿真和有限元.師范類與高校學報自然科學版的熱點關鍵詞有12個關鍵詞是一致的,即相似率達60%,分別是合成、穩定性、教學改革、對策、大學生、應用、教學、高校、吸附、單片機、影響因素和數據庫,其中有6個關鍵詞是反映教育動態的內容.

3討論與建議

不同數據庫對期刊的評價指標不同,且同一種數據庫不同階段對期刊的評價指標也會有所調整,如1992年《中文核心期刊要目總覽》評價指標有3個(載文量、文摘量和被引量),發展到2017年評價指標有21個,其中16個一級指標、4種二級指標[3].本研究選取了2個數據庫的部分評價指標進行對比分析,載文量、被引頻次和下載頻次屬于多數研究論文會統計的參數,與其他文獻相比的不同之處在于本文統計的參數均是自CNKI數據庫錄入起的累積值,數值范圍更大;同時首次分析了創刊時間與建校時間離散度和熱點關鍵詞分布情況.26種學報的創刊時間和所屬主辦單位建校時間數據比較分析,創刊時間離散度結果符合我國科技期刊發展的整體特點[15];1946—1965年是我國科技期發展的初步階段,該階段學術類、科技類期刊達143種,這17種師范類高校期刊自然科學版也是創刊在此階段;1966—1976年是期刊發展的挫折階段,這一階段大部分期刊處于休刊狀態;1977—1990年是科技界發展的春天,同時也是科技期刊發展春天,這個階段學術類和科技類期刊達2149種,與總期刊數目增長相比,師范類高校學報自然科學版(核心)僅增長了7種.26種學報的4個參數整體趨勢圖分析,4個參數的變化趨勢具有一定的一致性,且參數之間具有相關性.這與杜利民[13]統計的8種期刊在2012—2016年被引頻次和下載次數的整體趨勢結果一致.與上述文獻相比,本研究的統計范圍更廣,且具有相關性分析參數數據結果的支持.累積量、累積總下載頻次、累積總被引頻次和核心總被引頻次均能直接反應一種期刊的影響力和影響范圍,本研究數據顯示,整體上累計量多的學報,則其他3個參數的頻次也高.大部分期刊都是有固定或固定范圍的載文頁碼,因此總載論文量主要與刊期和每期載文量有關.刊期的調整受多種因素影響,受來稿量、稿件質量、編輯力量和經費等限制;每期載文量因受頁碼限制,則主要與論文長短有關,那么在刊期固定的情況下,編輯進行修改論文時,則要求作者盡量減少文中不相關或重復性的語言,文字與圖表之間減少重復性描述,不斷進行文章精華內容的凝練.由于網絡傳播的快速性和廣泛性,下載頻次和被引頻次主要與熱點研究、出版內容數字化等有關.洪鷗等[16]對全國344所高校主辦的413種高校學報自然科學版期刊進行網站建設、信息、使用采編系統、網刊在線和開放獲取等指標進行調研,結果顯示影響力越高的期刊數字化程度越高,而高校學報自然科學版期刊網站內容簡單、更新少、信息陳舊更有甚者久未更新.師范類高校學報自然科學版門戶網站存在的問題也逃不過這個現象.因此,為了提升論文的下載和被引頻次,編輯部需要做到增加熱點力度,減少發表冷門或者過期熱點論文;加快建設學報網站、投稿-審稿系統和數據開放獲取等措施;利用微信和微博公眾號、郵箱及app定期及時推送當期、過刊和熱點論文;采取在線優先出版措施,縮短出版周期,提前分享和傳播熱點論文.文題是一篇論文最精煉的表述,讀者以此判斷是否需要閱讀.關鍵詞是用于表達文章主題內容,對論文具有實質意義、重要的和關鍵性的詞語[17].通過關鍵詞可以直接了解到論文的研究熱點和關鍵點.26種學報的熱點關鍵詞既有相同的特點,也有不同的內容,如共有的所屬地名和具有地域性特征的詞語,說明學報發表的論文具有一定的地域性,同時也說明學報與所屬地具有一定的統一性;10種學報熱點關鍵詞中都出現了教學教育相關的關鍵詞,表明在一定程度上師范類高校學報是展示最新教育研究成果、促進教學改革經驗交流的平臺.不同學報之間的熱點關鍵詞不同,在一定程度上反映了不同的學科傾向,這些研究結果與李拓宇[12]和陳留院[14]的調研結果一致.26種學報與師范類高校學報自然科學版的熱點關鍵詞統計結果具有一致性,即師范類高校學報自然科學版的熱點關鍵詞被包含于26種學報的熱點關鍵詞,表明這些學報的學術定位既統一但又有不同的傾向性.與高校學報自然科學版相比,26種學報的熱點關鍵詞既有包含的內容,又有不同的內容,這也從另一方面反映不同學報的定位和研究熱點不同.與高校學報的辦刊環境相比,師范類高校學報的辦刊環境既有相同又有不同之處,這與2類學校的定位有關.整體上分析,師范類高校學報的發展仍然落后于高校學報的發展.2類高校熱點關鍵詞的異同處也證實了這個結論.

本文調查統計分析了26種師范類高校學報自然科學版發展現狀的多項參數,與各師范高校建校時間分散度相比,學報創刊時間較集中,主要集中在2個時間跨度,1951—1960年(17種)和1976—1984年(7種),同時該結果符合我國科技期刊發展的整體特點.26種學報的累積量、累積總下載頻次、累積總被引頻次和2017年核心總被引頻次整體變化趨勢一致,不同參數之間均正相關且相關性較高(r=0.761~0.940,P<0.01).不同學報排名前20位的熱點關鍵詞反映了不同學報的報道熱點、地域特點和不同的學科傾向.與高校學報的辦刊環境相比,師范類高校學報的辦刊環境更加復雜,利用不同師范類高校學報自然科學版的發展現狀和定位不同,增加熱點論文的發表、縮短出版周期和加快期刊數字化建設,才能不斷提升學報的影響力.

作者:王媛 單位:首都師范大學學報編輯部