農村高中臨界生自信心分析

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一、農村中學課堂教學的現狀

1.學生向城心理，導致學生越來越少。隨著城鄉結合，農村有大部分人進城常期務工，孩子也跟隨父母進城上學，再加上有些學生為了升學，他們也從鄉村的學校轉到縣城教育質量更好、有更好學習環境的中學，使得農村學校的學生越來越少，從過去的幾十人到現在十幾人，甚至幾人。再加上留守學生家庭教育得不到保障，基礎不扎實，學習習慣差，缺少積極的學習風氣，給教師的教學帶來了一定壓力。2.教師的教學觀念陳舊，素質亟待提高。由于認識上的偏頗，近年走上教師崗位的大部分青年老師認為今生已完成了一生學業，不愿鉆研書本，不通過各種渠道和方法來完善自己的知識，更新自己的知識庫，教學觀念陳舊，知識匱乏，不能適應新時代的學生，更不能適應目前的教學需要。縣域內的教育布局調整，很多優秀的教師調到了縣城，在校教師出現了學科結構上的短缺，不是經驗不足就是知識儲備不夠，或是專業不對口。所以，在教學中就不能根據教學內容的需要、課堂變化的需要，靈活轉變教學方法，使課堂教學沉陷在滿堂灌輸的模式中，導致學生對學習失去興趣，嚴重制約著教學質量的提高。3.學生在課堂上的主體性沒有得到充分的發揮。新課程的教學觀念是要在教學中發揮學生的主觀能動性，啟迪學生智慧，開拓學生思維，拓展學生視野，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂學習中能積極參與課堂教學過程，獲取新知。而民勤縣的農村中學，可能是由于傳統觀念和教學方法的影響，課堂模式還是停留在老師講、學生學的模式中，學生長期在這樣的課堂中，不自覺地形成了被動接受的習慣，沒有自主學習、自我探索的意識，導致學生成了考試的機器，對所學知識不能靈活運用，違背了學以致用的教學目標，更遠離了新課標對素質教育教學的目標要求，對學生的學習和發展而言是一種阻礙。

二、解決策略

1.根據學生少的特點，采取有效教學方法。實踐證明，如果老師能根據小班額的特點，結合教學內容的需要采用靈活的方法，不但能規避小班額的一些不足，還能顯現小班額的教學優勢和靈活度。首先，針對學生越來越少的現狀，老師可以在課堂教學中采用參與式的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生主動參與課堂教學活動的全過程，做真正的學習主人，積極提問，回答問題，與老師交流、互動，活躍課堂氣氛，促進課堂教學；其次，教師也可以根據學生變少的現象，進行合作學習，把人數不多的學生分成小組，如，兩人互助型的小組，四人合作型的小組，也可以讓學生自由組合，只要能促進學生互相幫助，互相督促，共同進步的小組合作形式都積極鼓勵；再次，分層教學也特別適合小班額的教學。由于學生少，老師完全可以針對每個學生的學習情況實施精準教學。如，分層教學、分層作業等，采取因材施教、靈活點撥、指導的方法，樹立學生自信，提高學生成績，促進課堂教學。2.提高教師隊伍的素質，保證課堂教學質量。為了改變民勤縣農村中學的課堂教學，學校要采用一些有效的方法提高老師的綜合素質，保證老師能在課堂教學中胸有成竹，有的放矢。比如，鼓勵老師通過各種渠道進行自學，學習先進的教學理念、教學藝術，通過網絡觀看一些優秀老師的教學視頻，吸取經驗；還可以有計劃地組織老師外出進修，要求每位教師在做強自身專業的同時，積極投入第二學科的研修，拓展知識結構，學習先進學校、優秀教師的教學經驗，掌握更多的教學方法。當然，學校還可以定期組織一些講座，邀請一些優秀的老師給本校老師傳授經驗，提高教師綜合教學水平等。3.在課堂教學中發揮學生主體性。隨著時代的進步，教學改革的不斷深入，傳統老師占主角、唱獨角戲的教學模式已經成為過去。教師要在教學中根據教學內容的需要、學生的學習心理，靈活采用教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，讓學生有自信參與課堂教學過程，發現問題，提出問題，與老師互動、交流，解決問題，養成學生探索知識的意識和習慣，誘發學生的求知欲，全面保證學生學習的有效性、實質性，提高學生的綜合素質。（本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題研究成摘要：農村高中臨界生自信心普遍不足，教師應通過課堂教學來增強學生的自信心，使他們能夠以積極心態去面對人生道路上的挫折與障礙，最終成為社會的有用之才。文章結合德育經驗，從師生互動、激勵教學、課堂活動三個方面，探討如何通過課堂教學來增強農村高中臨界生的自信心。關鍵詞：課堂教學；臨界生；自信心；農村高中在農村高中，教師要保證德育的順利實施，就要運用各種方法培養臨界生的自信心，因為這關系到他們的學業成就以及日后的發展。那么如何在課堂教學中培養臨界生的自信心呢？教師可以從以下幾點著手。一、師生互動，構建良好師生關系德育是教師有目的地培養學生品德的活動，要培養學生的自信心，就需要教師對學生進行思想上的教育。但如果師生關系不和諧，那么學生對教師所說的話基本上是聽不進去的。所以，為了防止對臨界生多次教育后仍然沒有效果，教師應當以構建和諧的師生關系為主，在課堂教學中與學生進行熱烈的互動，了解他們的認知特點和興趣愛好。在課堂教學過程中，教師要多以提問的方式加強與學生的互動。例如，在教學完“慣性”的概念后，教師可以在將一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，進行提問：“怎樣才能拿出筆套下面的紙條，卻又不碰到筆套？”聽到教師提出的問題后，學生紛紛在自己的課桌上做起實驗來。“學會結合慣性概念去實踐，效果會更好。”經過教師的提醒，學生立刻想到用手捏住紙條的一端，另一只手的食指迅速打擊紙條，就能完成這個小任務。教師對學生的愛是師德的表現，而師愛也是師德的核心所在。如果教師熱愛教育事業，就要熱愛學生，并且這種愛不是溺愛，而是一種嚴慈相濟的愛。當學生在課堂上與教師進行熱烈的互動，感受到教師對自己的關心與厚愛時，就會自然而然地聽教師的話，進而順利實現德育目標。二、激勵教學，對學生進行精神充電構建了和諧的師生關系，想要進一步提升學生的自信心，下一步便是實行激勵政策，對學生進行精神上的充電。通過調查發現，臨界生之所以自信心普遍不足，一方面是因為他們的學業成績不夠突出，另一方面是因為家庭方面的壓力使他們總是認為自己不夠強、不夠好。實際上，每個臨界生身上都有與眾不同的優點，教師要做的就是發現學生身上的優點，對他們進行激勵式教學，讓他們的內心一直處于積極的狀態。物理教學經常會接觸到實驗操作，學生在操作過程中有時不知道如何結合課本中的知識，不知道如何使用物理儀器，不知道如何將實驗過程記錄得簡潔清晰等。當學生在實驗操作過程中出現失敗時，如不小心損壞儀器、實驗不成功、未在規定時間內達到理想效果等，教師應對學生實行激勵政策，先讓學生主動闡述自己的實驗過程，并肯定其做得正確的地方。接著教師在糾正學生的錯誤時語氣要溫和，要肯定其主動性，保護其自尊心，做其欣賞者。同時，教師在課堂教學中還要經常為學生講一些激勵人的成功案例。當學生在成功案例中受到啟迪時，內心自然而然會燃起追求成功的欲望，明白奮斗就會走向成功。在細節方面，教師需要用語言、眼神和一些小動作去鼓勵學生，讓他們勇于開口去表達自己對成功的想法，這樣他們的自信心才能一直處于飽滿的狀態。

三、課堂活動，讓學生收獲成功體驗

課堂教學離不開活動的組織。課堂活動不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠讓學生收獲成功的體驗。如果教師總是拿高標準去要求臨界生，那么他們很難擁有成就感。因此，在課堂活動中，教師應讓學生盡可能放松，通過與同伴相互合作的方式去不斷體驗團隊的成功給自己帶來的喜悅。同時，教師要啟發學生多交流、多思考、多實踐，結合課本上所學的知識去探究一般人不可能去探究的問題，走進科學的世界。當學生在活動中收獲成功體驗時，他們對物理學習的興趣會進一步增強，不斷提高自身應用物理知識的能力。對于一些失敗體驗較多的學生，他們很容易產生自卑感，甚至遇到困難就會退縮。同時，這些學生在參與活動時往往持一種觀望的態度，很少主動融入其中。而教師組織課堂活動的目的是為了創造機會讓學生不斷去體驗成功，收獲喜悅。因此，教師應在課堂教學中實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的德育策略，建立起一套有效的激勵機制，讓臨界生不斷收獲自信。總之，自信心對于農村高中臨界生而言是不可或缺的。在知識的海洋上航行，自信是船，勤奮是帆，毅力是風，學生是舵手，教師則是引航員。只要教師與學生齊心協力，不畏艱險，就能夠順利到達成功的彼岸。同時，教師要做學生成功道路上的引路人，當他們面臨黑暗的時候，為他們點燃一盞希望的燈，讓他們在日后的道路上走得更快、更遠。

參考文獻：

[1]韓闖.高考臨界生的成因及提升轉化策略[J].中小學心理健康教育,2017(16).

[2]沈紅梅.捕捉“臨界生”的閃光點助力他們成才[J].成才之路,2014(03).

[3]王麗平.高中臨界生教學改革探索[D].遼寧師范大學,2007.

作者:石勁松 單位:江蘇省如皋市長江高級中學