農村中學課堂教學方式轉變研究

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隨著新課程改革的不斷深入，農村中學的教學也在改革中不斷進步，民勤縣農村中學也不例外地加入了新課程的教學改革中，追趕著素質教育的步伐。但是有改革就有矛盾，作為學校教育教學團隊的帶頭人，如何在教學中發現問題，解決問題，靈活轉變教學方式，提高課堂教學效率，實現教學目標呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村中學課堂教學的現狀

1.學生向城心理，導致學生越來越少。隨著城鄉結合，農村有大部分人進城常期務工，孩子也跟隨父母進城上學，再加上有些學生為了升學，他們也從鄉村的學校轉到縣城教育質量更好、有更好學習環境的中學，使得農村學校的學生越來越少，從過去的幾十人到現在十幾人，甚至幾人。再加上留守學生家庭教育得不到保障，基礎不扎實，學習習慣差，缺少積極的學習風氣，給教師的教學帶來了一定壓力。2.教師的教學觀念陳舊，素質亟待提高。由于認識上的偏頗，近年走上教師崗位的大部分青年老師認為今生已完成了一生學業，不愿鉆研書本，不通過各種渠道和方法來完善自己的知識，更新自己的知識庫，教學觀念陳舊，知識匱乏，不能適應新時代的學生，更不能適應目前的教學需要?？h域內的教育布局調整，很多優秀的教師調到了縣城，在校教師出現了學科結構上的短缺，不是經驗不足就是知識儲備不夠，或是專業不對口。所以，在教學中就不能根據教學內容的需要、課堂變化的需要，靈活轉變教學方法，使課堂教學沉陷在滿堂灌輸的模式中，導致學生對學習失去興趣，嚴重制約著教學質量的提高。3.學生在課堂上的主體性沒有得到充分的發揮。新課程的教學觀念是要在教學中發揮學生的主觀能動性，啟迪學生智慧，開拓學生思維，拓展學生視野，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂學習中能積極參與課堂教學過程，獲取新知。而民勤縣的農村中學，可能是由于傳統觀念和教學方法的影響，課堂模式還是停留在老師講、學生學的模式中，學生長期在這樣的課堂中，不自覺地形成了被動接受的習慣，沒有自主學習、自我探索的意識，導致學生成了考試的機器，對所學知識不能靈活運用，違背了學以致用的教學目標，更遠離了新課標對素質教育教學的目標要求，對學生的學習和發展而言是一種阻礙。

二、解決策略

1.根據學生少的特點，采取有效教學方法。實踐證明，如果老師能根據小班額的特點，結合教學內容的需要采用靈活的方法，不但能規避小班額的一些不足，還能顯現小班額的教學優勢和靈活度。首先，針對學生越來越少的現狀，老師可以在課堂教學中采用參與式的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生主動參與課堂教學活動的全過程，做真正的學習主人，積極提問，回答問題，與老師交流、互動，活躍課堂氣氛，促進課堂教學；其次，教師也可以根據學生變少的現象，進行合作學習，把人數不多的學生分成小組，如，兩人互助型的小組，四人合作型的小組，也可以讓學生自由組合，只要能促進學生互相幫助，互相督促，共同進步的小組合作形式都積極鼓勵；再次，分層教學也特別適合小班額的教學。由于學生少，老師完全可以針對每個學生的學習情況實施精準教學。如，分層教學、分層作業等，采取因材施教、靈活點撥、指導的方法，樹立學生自信，提高學生成績，促進課堂教學。2.提高教師隊伍的素質，保證課堂教學質量。為了改變民勤縣農村中學的課堂教學，學校要采用一些有效的方法提高老師的綜合素質，保證老師能在課堂教學中胸有成竹，有的放矢。比如，鼓勵老師通過各種渠道進行自學，學習先進的教學理念、教學藝術，通過網絡觀看一些優秀老師的教學視頻，吸取經驗；還可以有計劃地組織老師外出進修，要求每位教師在做強自身專業的同時，積極投入第二學科的研修，拓展知識結構，學習先進學校、優秀教師的教學經驗，掌握更多的教學方法。當然，學校還可以定期組織一些講座，邀請一些優秀的老師給本校老師傳授經驗，提高教師綜合教學水平等。3.在課堂教學中發揮學生主體性。

隨著時代的進步，教學改革的不斷深入，傳統老師占主角、唱獨角戲的教學模式已經成為過去。教師要在教學中根據教學內容的需要、學生的學習心理，靈活采用教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，讓學生有自信參與課堂教學過程，發現問題，提出問題，與老師互動、交流，解決問題，養成學生探索知識的意識和習慣，誘發學生的求知欲，全面保證學生學習的有效性、實質性，提高學生的綜合素質。

作者:柴紹鋒 單位:民勤縣第三中學